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更新日期:2025-09-09 03:29

写作核心提示：

写一篇关于“教育目的”的读书笔记作文，需要关注以下几个关键事项，以确保内容充实、结构清晰、见解深刻：
"1. 明确核心概念与阅读目标 (Clarify Core Concepts and Reading Goals):"
"理解“教育目的”的内涵:" 在动笔前，务必确保自己准确理解了“教育目的”的基本定义、不同层次（国家、学校、课程、教师、学生个体）以及其重要性。它是教育活动的出发点和归宿。 "确定阅读重点:" 你这本书或文章主要探讨了教育的哪些目的？是侧重于个人发展、社会服务、国家建设，还是多元价值的培养？明确重点有助于你筛选信息，避免面面俱到却流于表面。 "设定写作目的:" 你希望通过这篇读书笔记达到什么效果？是梳理书中观点、评价其合理性、联系实际思考，还是提出自己的见解？明确目的能让你的写作更有方向。
"2. 精准梳理与概括 (Accurately Sort and Summarize):"
"提取关键信息:" 仔细阅读原文，找出关于教育目的的核心观点、主要理论、重要人物及其论述。可以使用划线、标注等方式辅助。 "概括核心观点:" 用自己的话清晰地复述作者关于教育目的的主要看法。避免直接大段引用原文，要经过理解、转述和提炼。 "区分不同观点:" 如果书中涉及

教育的意义是什么

“又到开学包书皮”的话题最近在网络上掀起热议——一位父亲拍视频发问：为什么教材印好后不直接带好书皮，偏偏要把这份家务交给家长？“这得浪费多少家长的时间和社会劳动力，甚至影响GDP？”他愤懑地质问道。

事情的起因并不复杂：开学时老师在家长群里提醒，要给新书包上书皮。孩子们不太会包，家长白天上班，到了下班后还要跑去买书皮、回家一册册包好。有人一路忙到深夜，感到又累又闷——本以为长大后能省去这些琐事，没想到又回到了“手工时代”。

视频发布后，留言区的声音分成了几类：有人表示深有同感，一位家长说自己包了28本书，累得比辅导功课还累，希望印刷厂能把书皮直接配置好；也有网友认为包书皮是一种教育方式，能让孩子学会爱护书本和锻炼动手能力；还有人回忆起小时候一家人一起包书皮的场景，觉得这一传统本应传承下去，而不是变成家长的额外负担。

回望过去，确实有意义：旧挂历、废纸被循环利用包书皮，孩子自己动手既环保又能培养耐心与技能。但现实中，这件事已被利益和形式化的安排改变。有班级用班费统一购置粘贴型书皮，表面上是为方便，实际上却让家长“买单”并承担包书的后续劳动，不少家长感到被动与无奈。

从教育角度看，包不包书皮本应服务于培养学生的责任感与动手能力，而非制造成人的额外负担。对此，可以有几个更可行、更积极的方向：

学校与家长沟通，明确包书皮的教育目的与自愿原则；鼓励学生亲自动手，家长更多做引导而非代劳。

教材印制和发行环节可研究优化方案：提供可选的成品书皮或统一售卖，满足不同家庭的实际需求，但不应强制。

班级采购应尊重选择权，避免把“方便”变成新的变相强制。

把包书皮变成一次亲子或班级活动，既完成任务，又能增强孩子的动手能力与集体意识，减少家长孤军奋战的疲惫感。

教育不该被形式绑架。用好每一次小小的环节，既能保护书本，也能锻造孩子的能力；而解决方式，不应把成本和劳力单方面转嫁给家长。面对这一常见却被忽视的问题，期待学校、出版社和家长能多些对话与创新，共同把“包书皮”这件事，变得更有意义、更有人情味，也更高效。

你怎么看：是让出版社出成品更省心，还是保留孩子亲手包书皮的教育价值？欢迎在评论区说说你的经历和建议。

必须要重提“教育是一门科学”

因为工作方面原因或者是其它方面一些原因，去到一些学校时，作为一个喜欢观察和思考办学的人，慢慢的就发展了这么一个怪象：不少人认为教书就是教书，或者干脆就是为了育分，把教书与育人作为一所学校办学工作的整体来看的教师或者是校长不多，更多的则是想借助大数据、人工智能等来帮助学生在考试时分数上有更可喜的提升，以多上几个重点高中或多有几名学生被清华、北大录取为目的。

毋庸置疑，考试分数尤其是纸质试卷的卷面分数，能够在相当大一定程度上反映一个学生对所学知识抑或是技能、技术的熟练掌握运营情况。但是，如果太过了，把考试分数作为办学的唯一目标了，或者是学校的一切办学活动、办学工作只奔着提高学生的考试分数这一目的去了，尽管也有可能被达到，但到最后所取得的办学结果则有可能是我们很多人都根本没有想到的。

对此，曾经有社会学家级教育学家指出：为什么我们种下的是龙种而收获的却是跳蚤呢？至于钱学森先生的那一句世纪之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”就更不要说了。

当下我国的基础教育之所以会不停不断地“内卷”，一方面与相当大一部分学校“只育分不育人”有关，以为学生考一个好分数了便就做到办学很成功了，另一方面也还与相当大一部分学校只把教育教学当成一项工作任务来完成而潜心的去研究和揣摩五育并举、五育融合与学生作为一个活生生的人，该如何才能够做到“并举”“融合”的校长、教师不多有关，把教育教学工作作为一门科学来重新提及并坚持不懈地去实践的人，就更少了。

于是，便就大家都去就教育教学而论教育教学、就社团活动而论社团活动、就教研而去教研这么一种假教育现象。不少人不管是去抓“双减”，还是搞内涵式建设、特色发展等，都把眼睛盯在课堂上尤其是学生的考试分数上……久而久之，一批又一批“教书匠”便就不约而同地被炼成了，学校于是越来越不像一所学校，更像是一些考高分学生的加工厂。

学校的教育教学工作究竟该如何去抓才会更有效率？更符合人性特别是人的心理认知规律、成长发展规律呢？虽说由于各校师生情况都不一样而没有固定的模式和统一的步骤，但总归还是有一些规律、特点等值得去学习探索和摸索的。换言之即是如果一所学校的校长、老师不乐于不善于去学习借鉴一些经过不少人实践过是正确的办学思想观点、理念，最坏的办学结果则很有能就是：哪怕就是把吸进海绵里的那一丁点时间都挤出来了，学生们的考试成绩也不会突飞猛进到哪里去的。

为此，每当去到学校时，一有机会我便就会校长、老师们这样说：当办学工作推进感到无助、无力时，请去向书本请教，去读一读苏霍姆林斯基、杜威、佐藤学、陶行知、叶圣陶、晏阳初等中外教育名家的专著吧，磨刀不误砍柴工，当方向正确了，措施找准了，我们的办学工作才会有动力源源不竭，校长、教师们也才会在这个探索学校管理、学科教学、教师与学生的三方协力共进过程中得到持续不断的成长，进而成长为一名名骨干教师、名师、专家型教师乃至“教育家型的教师”“教育家型校长”“大先生”“大国良师”等。

当然，学习的内容和形式也是很多的，每个人完全可以因人而异，但必须要做到开卷有益，要通过学习来达到提升办学的科学性和精准度目的。

今天，限于文章篇幅的原因，仅谈一谈阅读前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书的几点深切感受和体会。

苏霍姆林斯基论述教育的专著，在我们国内很受教师、校长们的推崇，我想原因无外乎是为以学生为本、思想深刻、理论彻底、落地操作性很强。但尽管如此，我也还是会有读不下去的时候，我也相信，其他人也应该有着我这样的一种感受和体会。

几次反反复复被搁浅之后，我决定反弹琵琶，从这本专著的最后一篇文章《编后话——像苏霍姆林斯基那样创新！（作者为北师大王义高）》为起点倒着读。真可谓是不读不知道，一读就被吓了一跳，仅仅一篇文章里就“金句”涌现不断。

作为《给教师的建议》的译者， 作者王义高在文章里说，他翻译的这部“创新教育学”融人本、和谐、合作、科学等几个基本要素于一体。其创新特值在以下几个方面。

第一，在教育方针上创新，这表现在：用“人本”因素统领“功利”因素。第二，在教育目的上创新，这表现在：把“天赋开发”当成“全面发展”的突破口。第三，在教育观念上创新，其中三点最闪亮：（1）强调“课内学习”与“精神生活”的和谐。（2）强调“情感因素”与“智力因素”的和谐。（3）强调多把“量尺”的评价标准。

尤其是在“第四，在教育理念与教育举措的结合创新”上，王义高更是不吝惜笔墨，从“为创新型人才的成长提供活动时空和内容上的保障。”“充分利用大自然这一教育资源。”“科学地实施教育与生产劳动相结合的经典方针。”“用‘香校园’和‘书海生活’取代课堂灌输和题海战术。”“实施名副其实的教育系统工程。”“强调教师务必遵循如下行规……”几乎是点在了我们当下不少学校办学工作的痛点和堵点上，读后给人以警醒：原来学校教育应该要这样去办才对！

王义高在他自己的这篇文章里这样说：“苏霍姆林斯基形象地指出，在‘塑造’人这一系统工程中，有多位‘雕塑家’参与进来：一是父母和家庭，二是教师个人，三是学生集体，四是亲朋戚友，五是街头伙伴，六是书籍世界，七是受教育者个人（指学生的自我教育）。”短短的几句话，就把学校教育这一件事情与社会相关方面的关系作了厘清和界定，为学校教师、校长等更有力地做学生的教育教学工作拓宽了思路和途径。

同时，王义高还在文章里这样强调：“他（苏霍姆林斯基）特别重视各育的相互依赖及相互制约、‘你中有我，我中有你’这一彼此渗透关系。与此相联系，苏霍姆林斯基批评说，教育科学没有去研究数十种和数百种影响人的那些相互依赖与相互制约关系，在这方面是落后的。教育科学只有当它去研究和解释那些最细致、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学、真正的科学。”

说真的，我也认为教育学她是一门科学，而且是最为伟大的科学。可是时至今日，又有多少学校和教育人重新去提及并大胆地去践行呢？这个问题，无疑值得我们这个全世界最大规模的教育体系中的每一个人去作认真思考。不然，说不定几代人的前途命运都被我们给“内卷”掉了。

作为一个热爱学习并热衷于对教育有不同维度思考的教育学人，七香斋主人还特别对文章里的这几句话感兴趣：

“强调教师务必遵循如下行规：一是热爱、相信、了解、研究孩子。二是以人为本、正确处置人与物、主体与客体之关系，坚持以儿童为中心，而不能以教材为中心。三是成为实践型研究家与研究型实践家兼为一身者，要既充当教育科学与教育实践二者间的中介人，又充当教育科学规律的直接探索者。最后，对校长而言，做到对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导，对教师而言，做到敢于创新、敢于突破、善于实施‘和谐教育’，从而培养全面和谐发展的创新型人才。”

我为什么会如此感兴趣的呢？因为，我在此前的“全域想，享‘全育’”办学思想（观念）系列谈文章的撰写过程中，就曾先后以《学校当有一个办学思想在场》《校长必须要有一个办学理想》《校长要用思想来引领办学和管理》《教育课题必须要助力现实教育问题解决》《学校要办“活”教育学》为题，对苏霍姆林斯基的这个教育思想作过专题论述。

学校教育不仅仅是教师给学生上几堂课，或者是讲解几个知识点那么的简单、直接，而是有很多可以称作是科学的“学问”值得教育人倾尽一生去探索。

当下，无论是从建设教育强国以及教育、科技、人才三位一体战略角度去论，还是从人的全面发展尤其是可持续发展、以及教育要让人体察到社会生活的美和有趣、有意义立场上来讲，都到了该要让我们的学校教育（办学工作）回归到她最本真、最纯粹、最该有和应有的状态的时候了。

十年树木，百年树人。任何一个家庭在孩子的教育上都输不起。教育科学里蕴藏得有无限的可能，期待有更多的人去践行和探秘。希望能有更多的校长、教师甚或是教育学人，大胆地去重提“教育学她是一门科学”，而不仅仅目的。教育她既是手段又是目的。

否则，“教育走的太快，请等等落下的灵魂！”这句话，说不定就会有人继续声嘶力竭地呼吁下去了。

（作者系独立教育学者、社会问题评论家、贵州省首批产业导师，贵州省教育评价改革专家库成员，曾在《中国经济时报》《中国教育报》等中央级媒体工作并刊发了大量有影响的新闻稿件。）

■擅长各级各类学校（幼儿园）教育高质量发展、特色教育等重大课题的指导、策划、实施和结题；教育重大新闻稿件选题的策划、实施和撰写；教师教科研论文和学生作文写作等的指导。

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