一篇文章轻松搞定《小学英语阅读教学研究》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-09-11 03:30

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语阅读教学研究作文应该注意哪些事项的作文，希望能对你有所帮助：
"小学英语阅读教学研究作文注意事项探讨"
小学英语阅读教学是英语启蒙教育体系中的关键环节，它不仅是语言知识习得的重要途径，更是培养学生语感、扩大词汇量、提升思维能力和跨文化理解能力的基础。因此，对小学英语阅读教学进行深入研究，撰写高质量的研究作文，显得尤为重要。然而，要写好这类作文，研究者需要关注诸多事项，以确保研究的科学性、有效性和实用性。
"一、 明确研究目的与价值，选题需具针对性与可行性"
首先，研究者必须清晰地界定研究的目的。是为了解决当前教学中存在的具体问题？是为了验证某种教学方法的有效性？还是为了探索新的教学模式？明确的研究目的将直接指导整个研究过程，并决定文章的核心内容。同时，选题应具有针对性和可行性。选择小学英语阅读教学中的某个具体、可操作的切入点，例如“分级阅读在小学低年级的应用效果研究”、“利用绘本培养小学英语阅读兴趣的策略探讨”、“小学英语阅读课堂提问有效性研究”等，避免题目过大或过于空泛，确保在有限的时间和资源内能够完成研究。
"二、 理论基础扎实，文献综述全面深入"
任何研究都离不开理论的支撑。在撰写小学英语阅读教学研究作文前，必须广泛阅读相关文献，包括语言学理论（如二语习得理论、阅读理论

基于文化意识培养的小学英语阅读教学研究

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基于文化意识培养的小学英语阅读教学研究

马明喆

摘要：介绍文化意识的概念。从语言理解、跨文化交际、知识面三个方面分析培养小学生文化意识的意义。本文结合教学实例，探索基于文化意识培养的小学英语阅读教学策略，即借助阅读背景，融入文化意识；依托媒体资源，拓展文化视野；中外材料对比，分析文化差距；尝试角色表演，加深文化认知等。

关键词：小学英语；文化意识；阅读教学

引言

虽然文化意识的培养在当前小学英语阅读教学中备受关注，但是受各种主客观因素的影响，文化意识的培养还存在以下几个方面的问题：一是教师和学生对文化意识的认识不足，在教与学的过程中侧重语言知识和技能传授，忽视了文化意识培养；二是培养文化意识的经验欠缺，没有根据学生发展的需要寻找到有效的文化意识培养方法；三是关于文化意识的评价体系未建立，将评价重点放在知识和技能方面，未采取有效措施对学生文化意识的形成提供有效评价；四是学生缺乏学习的主动性，如果没有教师的引导，就不会进行全方位的探索和学习。由此可见，小学英语阅读教学中的文化意识培养亟须引起教师的重视，也需要教师及时进行更全面的探究，寻找有效的文化意识培养策略。

一、文化意识

文化意识是指对文化重要性的认识，具体而言，主要包含对一个国家、民族、地区的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等方面的约定俗成。受历史、地理等因素的影响，不同的民族、不同的国家和地区有不同的文化意识。在人际交往过程中，不同的文化意识会影响人们的交际效果。因此，对文化意识的了解是人们更好地学习语言的前提。

二、培养小学生文化意识的意义

从小学英语阅读教学情况来看，文化意识培养主要有以下几个方面的意义：

（一）提升小学生的语言理解能力

民族文化与语言息息相关，更为准确地说，语言是文化的载体，因为有了语言，所以文化的内涵能够在社会上被广泛流传，文化的精髓能够被传承至今。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet为例，教师选择以健康的饮食习惯作为文化的突破口，助力学生对语言所表达的意思有较为准确的理解。

民族文化是语言风格、表达习惯、基本含义形成的基础。如果想要学好语言，就要对民族文化有充分的了解，从而能够深刻理解语言的内在含义，并在沟通和交流中准确地使用语言。

（二）培养小学生的跨文化交际能力

语言在人与人的交际中起着不可取代的作用，准确使用语言是交际的关键。所谓“失之毫厘，谬以千里”，在口语交际中也是如此。不同的语言环境、不同的语言体系决定人们在使用不同于母语的语言时应充分了解文化，促进跨文化交际顺利进行，同时避免在交际过程中出现失误。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits为例，教师引导学生运用所学单词和句型对自己应该养成的良好习惯进行交流与阐述。比如，有的学生用英语与自己的同伴进行交流：“I should develop the good habit of going to bed early and getting up early. I should also take the initiative to clean the house and do something within my power.”

语言的主要目的是交流。在小学英语阅读教学中培养学生的文化意识，能够让他们逐渐感知到语言的实用性，并能够在理解文化的过程中更准确地进行交流。

（三）扩大小学生的知识面

虽然精通不同的语言就相当于精通各种交流工具，但是如果对某种语言的语用环境不够了解，就起不到扩大知识面的作用。尤其是当前许多学生仅仅为了追求高分而学习，一味地将精力投入单词、语法、句型等知识的学习中，导致即便学习了英语，知识面也得不到扩大。为了让学生在英语阅读课堂上扩大知识面，教师要引导他们对英语国家的文化进行全面了解（尧勇琦 2022）。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans为例，教师引导学生以阅读本单元内容为突破口，促使他们主动对不同国家、民族的礼仪文化、服饰文化、交际文化等进行全面、深入的了解。

从实际情况来看，语言均穿插于文化中，因此，教师要引导学生了解英语文化，扩大其知识面，从而提升其灵活运用英语知识的能力。

三、基于文化意识培养的小学英语阅读教学策略

文化意识培养在小学英语阅读教学中的重要性不言而喻，下面结合教学经验，积极对文化意识培养进行有效探索。

（一）借助阅读背景，融入文化意识

新课程改革要求教师根据学生的身心发展需要创设相应的情境，使其身临其境感受不同的文化氛围，促进其文化意识逐渐形成。在小学英语阅读教学中，教师应积极借助阅读背景，让文化意识逐渐在阅读背景的作用下得以有效形成（陈瑞芬 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，教师对相应的国家或者民族的文化进行展现，便于学生在学习过程中形成文化意识。在引导学生阅读Fun time板块的内容时，教师设置与之相匹配的文化背景，让他们在阅读时能够主动进入文化场景，为文化意识的形成提供可能。Fun time 板块的内容主要显示了以下几个方面：（1）What’s the weather like in England?（2）The British people like football.（3）London and Oxford are two British cities with different cultures.（4）Here，you will find such things as Big Ben，London Eye and Tower Bridge.

这些内容实际上就是一个地方的文化形象的展现。有鉴于大部分学生没有关于国外生活或者旅居的经验，教师在引导学生阅读时，借用多媒体对英国的文化进行展现，使其更容易理解。以此类推，在引导学生阅读英语短文时，教师根据教材阅读内容进行延伸，并设置与中国文化相关的背景，要求学生根据所学内容介绍中国文化。为了让学生更好地进行文化感悟，教师在课后设置了关于中国四川的背景，并学生用英语介绍，如有的学生这样表达：“Sichuan is a province of China，where the climate is pleasant and life is comfortable. The most famous panda in Sichuan is the giant panda. They have a black and white body and a cute appearance. Many people like them very much. There are also many beautiful scenic spots in Sichuan，such as Jiuzhaigou Valley，Mount Emei，Mount Siguniang，Mount Qingcheng，Dujiangyan，etc.”

总而言之，文化意识的培养需要一定的氛围。因此，要让小学生树立文化意识，关键是社会大环境中必须具备这样的因素，从而让文化意识与人们的认识形成共鸣，进而促成文化意识的形成。在小学英语阅读课堂中，教师应引导学生充分关注不同的文化意识，通过有效的方式营造不同的阅读背景，让他们在学习过程中能够快速进入不同文化氛围，从而逐渐将文化意识融入阅读过程，在不同的课堂氛围中进行全方位的学习与探究。

（二）依托媒体资源，拓展文化视野

在信息技术飞速发展的背景下，多媒体资源已经融入小学英语阅读教学的各个环节。从实际情况来看，多媒体资源因为大数据和及时性被广大师生所接受并喜欢。因此，在基于文化意识培养的小学英语阅读教学中，教师应积极依托媒体资源拓展文化视野，为文化意识的培养奠定基础（杨雨花 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，由于许多学生对于英国及澳大利亚的文化没有认识，同时受限于没有亲身到澳大利亚进行文化体验的客观条件，教师充分运用多媒体资源进行教学，以拓展学生的文化视野，让他们在课堂中对不同的文化有全面、深刻的认识。首先，教师借用旅游APP，围绕澳大利亚的文化进行以下介绍：“Australia is a vast country with the largest number of sheep in the world，so it is also known as the‘country riding on the back of sheep’. Emus，koalas，platypuses，kangaroos，etc. are all Australian specialties. There is also rich culture here. The Sydney Opera House often attracts many people to hold concerts.”学生通过这些旅游APP对不同国家的文化有了初步理解，拓展了文化视野，增长了见识。

对于小学生来说，在“互联网 ＋ ”环境中，教师采用相应的媒体资源促进其文化意识的提升和文化视野的拓展，既能够让教育教学围绕文化意识培养展开，又能够达到提升其综合能力的目的。

（三）中外材料对比，分析文化差距

受各种因素的影响，中西方文化内涵存在差异，从而影响了文化意识的不同。在小学英语阅读课堂教学中，教师应积极引导学生进行中西方文化内涵的对比，分析文化的差距，进一步促进其文化意识的提升（孙慧琦 2020）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello!时，教师采取材料对比法，对中西方不同的文化内涵进行对比。具体如下：

材料一：Hello，Mary. I’m William. This is my father，Mr. Smith（John Smith）. This is my mother，Ms. Smith（Lily Smith）.

材料二：你好，张先生，我是林涛，这是我的爸爸林先生（林峰），这是我的妈妈杨女士（杨倩）。

学生通过阅读这两则材料会发现：在中国，名字是由“姓 ＋ 名”构成的，因此在称呼某人的名字时可以叫“张三、李四”等，表示对别人的尊称时可以叫“张先生、李先生”等；在英语文化中，名字是由“名 ＋ 姓”构成的，如John Smith中的Smith是姓，John是名，那么尊称John Smith时就可以称其为Mr. Smith。

教师通过引导学生阅读材料，促使他们在阅读过程中进行更深层次的文化意识的探究。中西方文化内涵博大精深，不同的环境因素决定了不同的表现形式。在小学英语阅读课堂中，教师应通过浅显易懂的对比，引导学生对不同的文化内涵进行辨析，分析中西方文化的差距，促使他们逐渐形成跨文化意识。

（四）尝试角色表演，加深文化认知

建构主义认为，学生是学习的主体。因此，对于小学生来说，通过亲身体验获取知识要比纯粹的理论教学容易得多。文化意识是一个比较抽象的概念，只有让学生亲身体验，才能加深其文化认知，助其形成文化意识。在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生进行角色表演，增强文化体验感。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year!时，教师设计了关于中西方新年对比的角色表演活动，旨在使学生通过表演加深对文化的认知。具体案例如下：

A：Hello，I teach Mary. I come from America. My favorite holiday is Christmas. At Christmas，we will have Christmas Eve，roast goose and roast chicken. After Christmas，we will usher in a new year.

B：Hello，my name is Lin Tao. I come from China. My favorite festival is the Spring Festival. The Spring Festival is a festival of reunion. All relatives will be reunited at home. Everyone will eat delicious food and wear new clothes together. Children can also get red envelopes. The Spring Festival means the beginning of the New Year.

C：Why are our festivals different?

D：Because we all come from different places. Let’s go to experience each other’s festival together.

总而言之，在角色表演活动中，学生通过扮演不同的角色，能够亲身体验、感受不同的文化内涵，从而开启主动探究不同文化的内驱力，为培养文化意识提供更多路径。

结语

小学英语阅读教学在新课程改革的推动下取得了一定的成就，而文化教学作为小学英语阅读教学的重要组成部分，应引起教师和学生的高度重视。随着全球经济一体化趋势的加强，社会对人才的要求更高，具有综合素养、文化意识、跨文化交际能力的人才更受欢迎。教育本着培养人才的目的，应遵循社会的客观需求，积极寻找有效措施，促使教学水平提高。在小学英语阅读教学中，教师应在文化意识培养的基础上，不断探索有效的教学策略，提升学生的阅读素养和学习效率。

引用文献

陈瑞芬. 2021. 基于文化意识培养的小学英语阅读教学 . 校园英语，（43）：115-116.

孙慧琦. 2020. 小学英语阅读教学中文化意识的培育策略 . 福建教育，（27）：54-55.

杨雨花. 2021. 核心素养观下小学英语阅读教学之跨文化交际意识培养 . 校园英语，（19）：204-205.

尧勇琦. 2022. 指向文化意识培育的小学英语群文阅读教学实践与探索——以 Welcome to Our City主题阅读为例 . 英语教师，（11）：40-44.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第17期）

“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的创新策略研究

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“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的创新策略研究

杨 曼 戴 平 陈 静

摘要：聚焦小学英语阅读教学，深入探析在“互联网 ＋”时代小学英语教学的现状与潜在问题。本文提出制作精美课件，优化阅读教学流程；创设生动情境，提供探索语言环境；补充拓展资源，强化学生理解能力；微课辅助教学，提高学生自学意识；听读结合教学，锻炼学生语用能力等小学英语阅读教学创新策略。

关键词：“互联网 ＋ ”时代；小学英语；阅读教学

引言

英语是小学时期的重点学科之一，也是教育改革的主要对象。小学英语阅读教学对提升学生的听、说、读、写能力及核心素养具有重要的基础作用（郭珍妮 2023）。在“互联网 ＋ 教育”新形势下，小学英语教师必须及时转变传统思想，明确信息技术辅助教学的重要性，并结合实际学情对阅读教学流程进行重新设计，始终坚定“以生为本”的核心原则，在实现教学创新的同时提高学生的综合语用能力。在小学英语阅读课堂上，教师应设计多元化活动，让学生在实践中提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，为未来发展奠定良好基础（张艺文 2022）。

一、小学英语传统阅读教学存在的问题

（一）教学方法陈旧，创新不足

阅读是英语听、说、读、写四大重要内容之一，在英语学习中有非常重要的影响力（李俊英、陈雪 2021）。在小学英语教学中，教师普遍注重单词、句型的教学。为了让学生感兴趣、投入课堂学习，教师在单元第一课时会设计很多生动、有趣的教学活动，让他们乐在其中。一旦进入单元的第二课时，教师的教学态度和学生的学习兴趣均呈现直线下滑状态。在第二课时的语篇阅读教学中，教师通常会设计一两个问题让学生，然后把全文翻译一遍，让他们把语篇读一遍。这样，整个阅读教学就完成了。最终，学生在第一课时和第二课时的对比中，认定阅读是一件无趣且困难的事情，失去英语阅读的兴趣，难以提升学习效果。

（二）教学内容单一，资源匮乏

从2001年开始，全国小学逐步开设英语课程，但是对于偏远山区小学来说，英语阅读开展不够。主要体现在：一方面，英语阅读途径单一。偏远山区学校的学生大部分来自文化匮乏和经济条件不太宽裕的家庭，加之家长文化程度较低，无法辅导子女的英语学习，与此同时，缺乏相应的信息技术设备，缺少英语交流与阅读的线上途径。因此，英语课堂几乎成了学生学习英语的唯一途径。另一方面，英语阅读材料单一。偏远山区学生的英语阅读材料几乎只有教材。由于英语学习途径和内容单一，英语阅读教学内容单一匮乏。

二、“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的学情分析

在小学英语教学中，由于受学生个体差异、英语教材内容加深、教学要求提高、学习方法改变、环境因素干扰等方面的影响，学生两极分化现象严重。为探索“互联网 ＋”时代小学英语阅读的创新教学策略，除了要明确传统阅读教学存在的问题外，还要进一步明确学情，了解学生在学习中存在的问题。

第一，缺乏英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习成功的关键。学生有了兴趣，才会产生力求掌握知识的动力，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。相反，学生对英语缺乏兴趣，上课往往味同嚼蜡，很难集中精力听课（李蔚、孙嘉欣、刘凌 2022）。

第二，缺乏英语学习信心。学生由于英语基础薄弱，往往作业完成不及时、上课问题不积极、学习不主动，从而丧失学习英语的信心。

第三，缺乏刻苦学习精神。小学三四年级英语内容简单，课程设计的活动较多，学生普遍对英语学习有浓厚的兴趣，很乐意完成英语作业。但是到了五六年级，英语单词既难又多，句子难度较大，语法知识多，很多学生不愿意投入精力学习，缺乏刻苦学习精神。

三、“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的创新策略

（一）制作精美课件，优化阅读教学流程

课件是小学英语阅读教学必不可少的辅助工具。在传统教育理念下，教师集中将词汇、句子、语法点呈现在学生面前，不但不能真正降低教学难度，反而使他们在看到满屏幕的重难点知识时产生恐惧、抵触心理，无法发挥自身的主观能动性，从而失去对文本内涵的探索欲望。为解决这一问题，教师可以合理使用信息技术手段，以思维导图、绘本展示、音乐展示等形式制作精美课件，为学生呈现逻辑清晰、生动形象的画面，让他们在观看课件的过程中产生对文本故事的探究欲望，并能针对部分问题提出质疑，通过合作互助方式探寻解决问题的策略，从而提升阅读能力（马小英 2020）。精美课件的展示能够优化阅读教学流程，启发学生的思维，保证各教学环节的有效展开，增大教学容量，深化其对语言知识的理解。

例如，在讲授湘少版小学《英语》五年级（下）第12单元D部分时，教师先以Miss Yang’s Trip导入，介绍了杨女士（Miss Yang）的旅行地点（the West Lake）和所做的事情（took pictures，went boating），然后设计了9个任务，层层递进拓展文本内容，具体如下：

Task 1：Look and Say

Tips：读图预测，大胆说出你所能想到的。

Who are they?

Where did they go?

What did they do?

When did they go?

What was the weather like?

Task 2：Read and Choose

Tips：快速浏览文章，抓住文章主旨。

Choose a title for the article：

A. A bad day

B. An interesting trip（旅行）

Task 3：Read and Think

Tips：细读第一段，找出文章五要素（Weather、When、Who、Where、What）。

Task 4：Read and Circle

Tips：读第二段，圈出以下动词的过去式，并猜测它们在文中的意思。

Word bank：begin、can、wait、enjoy、think

Task 5：Read and Answer

Tips：细读文章第二段，下列问题。

（1）Where did they go after boating?

（2）What was the weather like in the afternoon?

（3）What did they do in the little brown house?

（4）Did they like the trip?

Task 6：Number the pictures

Tips：整体回顾课文，完成文中表格信息，并将图片（见下图）排序。

Task 7：Read and Repeat

Tips：有感情地朗读课文，注意语音、语调。

Task 8：Look and Retell

Task 9：Let’s have a competition

Tips：分两组竞赛，简单说说你的旅行经历。你有3分钟练说时间，然后开始比赛，在规定2分钟时间内说出更多的组获胜。你可以参照以下文本：

For example：

Last week，I went to Yang Ming mountain，I climbed the mountains ...

（二）创设生动情境，提供探索语言环境

高效的阅读教学建立在学生身心放松地探索语言知识内涵的基础上。为达成这一目标，教师首先要解决环境问题。对于小学生而言，英语是一门非母语的陌生语言，他们无法在初学阶段快速融入英语语境，这就给阅读教学的展开设置了障碍。此时，教师可以利用互联网技术，借助阅读文本内容完成情境创设。首先，在了解小学生认知特点的前提下选择适宜的情境创设材料，可以是主题动画、音乐、图片，还可以是相关的生活故事、社会新闻，以拉近学生与英语之间的距离，从而提高他们思维的灵活度；其次，引导学生主动结合自己对已学知识的认知或实际生活经验，对文本主题进行深度思考。在此情境中，教师自然展开阅读教学，激发学生对文本的探究热情，使他们在优质的语言环境中产生代入感，通过换位思考解读故事、解析文本，从根本上强化对英语语段、语篇的认知，最终提高他们的阅读能力（孙健 2021）。

例如，在讲授湘少版小学《英语》四年级（下）第9单元How much is it?时，教师围绕“购物”这一话题创设情境。首先，教师在网络上搜寻相关资料，包括购物对话、新单词实物图片（如knife、toy、crayon、ball等），在课内有序地呈现资料，模拟购物情境，引导学生探索教材对话片段，并在情境中模仿对话。在讲授完A部分内容后，教师设计宠物店、服装店、水果店的购物情境，让学生用以下模板展开对话，从而提升其阅读理解能力与口语表达能力。模板如下：

A：Can I help you?

B：I want a /an _____，please. How much is it?

A：It’s _____ yuan.

B：Here you are.

A：Thank you.

（三）补充拓展资源，强化学生理解能力

要想从根本上强化小学英语阅读教学效果，教师一定要注重培养学生的英语意识，让他们在了解语言文字背后蕴藏的文化内涵的基础上提升理解能力。因此，教师可以使用互联网技术展示文本的文化背景，包括西方国家的礼仪习惯、风俗传统、地理地貌、交际礼仪等，以图文或视频解析的方式呈现，以丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性、主动性，让他们在产生兴趣的基础上完成各项阅读任务，最终在师生默契合作下提高英语理解能力，促进英语学科核心素养的发展。

例如，在讲授湘少版小学《英语》五年级（上）第12单元A部分时，教师在正式开展阅读教学前，借助信息技术展示我国春节与西方国家新年之间的文化差异。首先，教师呈现日历，让学生区分我国春节和西方国家新年的时间。前者是农历月份，后者是阳历月份。其次，教师呈现能代表我国春节和西方国家新年习俗的图片，如贴春联和装饰圣诞树。最后，教师引导学生说出在节日期间自己及家人做的事情。教师借助图片、视频引导学生联系个人生活探索单元主题，增强他们的跨文化意识，提高其知识理解与记忆能力，最终发展其综合素质。

（四）微课辅助教学，提高学生自学意识

微课是现代化教育形势下教师最常用的互联网教辅工具之一。微课指将碎片化学习内容及相关拓展素材利用信息技术手段进行结构化整合，最终呈现给学生设计简洁、动效精致的数字资源。小学英语教师在制作阅读教学微课视频时一般将时长控制在5分钟左右，集中整合重点词汇与核心语法。课前预习阶段，教师将微课视频分享给学生，要求他们自主学习并及时提供反馈信息。课堂上，教师利用微课构建翻转课堂，充分尊重学生的主体地位，让他们借助微课视频进行小组讨论、合作解析，最后作总结陈述。在翻转课堂上，学生能展示出对英语知识学习的热情，并逐渐强化自学意识，从而发展综合素质。

例如，在讲授湘少版小学《英语》五年级（下）第10单元D部分的文本内容后，教师设计用第一人称改写D部分的小任务。教师先让学生找出文本中的主语（Mr White、he），然后让他们观看人称代词的讲解与运用的微课视频，最后让他们完成改写任务。

（五）听读结合教学，锻炼学生语用能力

英语教学受到国家的高度重视，在此形势下，社会将发展智能教学APP视为重点任务之一，旨在使用人工智能、共享网络平台为学生提供视听结合学习的空间（冯雯 2020）。在小学英语阅读教学中，教师要把握时机，在解析知识的过程中合理利用相关软件，在线布置阅读任务，如精选片段翻译、段落配音表演、主题辩论等，让学生在感兴趣的基础上积极完成各项任务，从而自然提升阅读理解能力与综合语用能力，为自身的发展打下良好基础。

在新授课前，教师可以利用教学APP让学生带着问题听课文或观看课文动画，然后完成相应的练习。在新授课中，教师可以利用教学APP，让学生进行相应的趣味练习，既可以巩固所学知识，又可以提高学习兴趣和积极性。在课后巩固与拓展中，教师可以利用教学APP布置相应的练习题或者阅读（绘本）资料。

例如，在学校的英语沙龙活动中，教师选择与湘少版小学英语教材配套的绘本。学生在英语沙龙课上，既开阔了阅读视野，又提升了口语表达能力。

结语

目前，互联网已经成为人们生活、工作中的常用工具，各行各业都积极利用信息技术手段辅助工作，从而提高工作效率。在此形势下，教师应及时转变思想，打破传统教学模式的束缚，利用制作课件、创设情境、拓展教学、微课教学、听读结合等策略构建现代化课堂，调动学生学习的主动性，强化他们的阅读理解能力，从而达成理想的教育目标。

引用文献

冯雯. 2020. “互联网＋”背景下小学英语阅读教学的创新策略 . 英语广场，（14）：122-124.

郭珍妮. 2023. 核心素养下小学英语阅读教学的实施策略研究 . 教育界，（12）：86-88.

李俊英，陈雪. 2021. 读写结合下的小学英语阅读教学分析 . 海外英语，（19）：139-140，142.

李蔚，孙嘉欣，刘凌. 2022. 基于兴趣调查构建新型英语阅读平台的思考 . 英语广场，（14）：64-67.

马小英. 2020. 基于互联网＋背景下小学英语阅读教学的探讨 . 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（2）：203-204.

孙健. 2021. 基于多元智能理论的小学英语阅读教学策略 . 甘肃教育研究，（3）：72-74，78.

张艺文. 2022. 基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究 . 海外英语，（19）：188-190.

注：本文系湖南省信息技术研究2021年度一般课题“互联网条件下小学英语课堂教学模式创新实践”（HNETR21155）的研究成果之一。

（本文首次发表在《英语教师》2024年第2期）