怎么写《牛津小学英语6a单词》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-09-11 12:44

写作核心提示：

这是一篇关于牛津小学英语6a单词作文应该注意哪些事项的作文：
"写好牛津小学英语6a单词作文的要点"
牛津小学英语6a的单词是英语学习的基础，而写作文则是运用这些单词进行表达的重要方式。要想写好6a水平的英语作文，同学们需要注意以下几个方面：
"一、 词汇运用要准确"
6a阶段的核心词汇包括一些基础的名词、动词、形容词和副词。写作文时，最基本的要求就是能准确理解并正确使用这些单词。要注意单词的拼写，特别是那些容易混淆的字母组合，比如“th”和“th”。“big”和“biggest”的区别，“fast”和“faster”的用法，都要弄清楚。同时，要确保单词的词性使用正确，比如不能把名词当作动词用。准确运用基础词汇是写好作文的第一步。
"二、 语法基础要扎实"
单词需要按照一定的语法规则组合成句子。6a阶段学习的语法点，如名词的复数形式（如 cats, books）、人称代词和物主代词的区分（如 I, you, my, your）、be动词的用法（如 am, is, are）、简单现在时态的肯定句和否定句（如 He likes apples. He doesn't like bananas.）、以及一些常用的介词（如 in, on, at, to, for）等，都是

小学英语有哪些有效的预习方法

小学英语有哪些有效的预习方法

　　预习是指课前预先了解将要学习的教材内容的活动。预习有利于开发自己的学习潜力，带着学习新知识的问题听课，能提高学习效率。预习对学生的英语学习是至关重要的，预习的效度影响着学生课堂的积极性和教学活动的参与度。这里给大家介绍一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语的自主预习

　　一、认识预习的重要性

　　英语预习，就是让学生课前预先学习英语词汇(音、义)、句型，初步了解课文内容，为课堂学习做准备。它有什么好处呢?首先，英语预习是一种较好的检测手段，它能提高学生的听课效率。通过预习，学生能够预先知道自己的学习困惑，听课时就有针对性。其次，预习还可以培养学生的自学能力。由于预习时要靠学生独立地阅读与思考，所以长期坚持预习的学生，阅读的速度快，思维活跃，善于分析，能够较快地抓住问题的本质。这种独立地获取知识的学习能力一旦形成，就能大大地提高他们的学习效率。

　　二、培养预习兴趣

　　兴趣是最好的老师。学生有了预习兴趣才会发自内心地想去预习。笔者认为教师可以采取以下方法提高学生的预习兴趣。

　　1.培养师生情感，贴近学生生活

　　所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以影响学生的预习效果。首先，作为教师要充分尊重和关爱学生，当学生在预习过程中出现不合适的方法时，教师应给予正确引导。其次，教师应和学生多交流，帮助学生分析原因，提出有效的学习方法和建议。再次，教师还应该积极了解学生对自己布置预习任务的意见和要求，并根据学生的意见，不断改进自己布置的预习任务，使之更加符合学生的预习兴趣。相信在这种“润物细无声”的培养中，师生之间的距离就会慢慢拉近，学生的预习兴趣也会自然而然地提高。

　　2.通过竞赛、积分等机制激发学生预习兴趣

　　例如，可以组织“单词大擂台”“词组连连看”等形式的小竞赛来激发学生预习单词、词组的兴趣。对于新课文的朗读则可以采取“争当小裁判”“大家来找茬”“问题共享”等竞赛。笔者教学牛津小学英语5B Unit 1 A new term一课时就采用了“问题共享”的小组比赛机制：针对每个学生课前预习情况的不同，将学生分成每四人一组，小组之间通过互相提问并解决问题来学习知识点。预习好的学生比较善问，会，小组积分就高，预习不充分的则反之。这样不仅有效地调动了学生预习的积极性与小组合作的意识，而且也使学生的预习更加全面。

　　3.布置拓展性的预习作业

　　由于课的类型不一样，教师应该布置一些有创新的拓展性预习作业。比如笔者在教授牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas一课时，布置的预习作业就是要求学生通过上网或翻阅图书的方式查找有关这个节日的资料，并对比6A Unit 6 Holidays中学过的Spring Festival，来了解它们的文化差异及如何进行跨文化交流等。通过这样的作业，学生不但了解了不同国家的文化习俗，而且预习兴趣也被充分地调动起来。

　　三、明确预习目标

　　小学生的知识和技能还不成熟，预习能力相对薄弱，所以其预习有时是盲目的，甚至是无效的，必须有教师的有效指导。想达到有效的预习效果，笔者认为明确预习目标是大前提。新授课时，笔者通常从以下方面布置不同的预习任务，让学生明确预习目标。

　　(1)找出课文中出现的新单词及词组。

　　(2)你认为新单词和词组中哪个最难识记，容易和以前学过的哪个单词、词组混淆?

　　(3)课文中出现的哪些句型是你以前没学过的，你能总结一下吗?

　　(4)你能否用自己总结的新句型造句?试着把它写出来。

　　(5)你能尝试翻译吗?

　　这样既节省了大量的课堂时间，又让学生明确了预习的目标和方向。

　　四、指导预习方法

　　小学英语教材在设计上有不同的课型，对于不同板块的预习，教师应设计不同的预习任务。

　　1. 根据各板块教学内容、任务的不同，进行不同的预习方法指导

　　对于A板块的预习，应指导学生在听的基础上进行朗读练习。可以要求学生合上教材听几遍课文录音，再让他们打开教材，画出没听明白的地方，然后再听几遍课文录音，尤其要注意原先没听明白的地方再次模仿跟读。接下来，学生可尝试翻译课文，让学生对课文有个大概的了解，有疑惑的地方可先用醒目的符号做上标记，然后再去查阅相关的资料，看看能否自行解决。问题解决不了的学生，在学习新课时，可采用“问题共享”的方式，小组之间共同解决。

　　B板块，可运用如下表格来帮助学生预习：

　　对于难以理解的单词及词组，不必过分“纠缠”，可与其他同学交流或请教老师。

　　2. 根据各板块有无录音内容，进行不同的预习方法指导

　　语音、词汇、课文、阅读等板块都是有录音的，可指导学生进行听、读预习。在指导预习时，可让学生先把内容通读几遍，画出不会读的单词或句子，然后有重点地听课文，模仿读。在此基础上，让学生画出不理解的词语或句子，翻看课文注释或借助英汉词典、互联网等了解词语或句子意思。

　　Ask and answer、Work in pairs、Play a game等板块是无录音的，可让学生结合插图，以读的方式进行预习。让学生通读几遍，画出不会读或不理解的词句，在家解决不了的，可在课堂上进行“问题共享”，小组或师生共同解决。

　　五、分层布置预习作业

　　考虑到学生之间会存在一些学习能力及基础性差异，因此教师在布置预习作业时，应给不同层次的学生分配不同难度的预习作业，尽可能让每一位学生都摘到“桃子”，体会到预习的快乐。经过反复尝试，笔者简单总结了几种分层预习作业的布置方法。

　　1. 预习作业量及难度分层

　　对于学困生，教师应降低预习标准，适当减少预习量，从基础做起。只要求他们预习一些单词的识记及有感情地跟读课文的录音。当然，这里所说的单词识记也包括学生能够对单词进行正确发音。对于成绩中等的学生和成绩优秀的学生，在预习作业的内容和要求上应有所提高，可让学生完成学习资料上的预习部分，并将预习过程中出现的问题、疑惑以书面形式表现出来。对部分学有余力的学生，还可以安排他们利用预习的词组及句型进行造句或将要学的新单词串联起来编排一段情景对话。

　　2. 预习作业时效分层

　　由于学生的思维能力是有差别的，因此笔者认为在作业的完成时间上也可以实行分层。例如课文的背诵预习，对于部分学生可以放宽要求，让他们预习时先读熟课文，待学完新课再完成背诵任务;又如英语小作文，要求成绩中等以上的学生必须在规定的时间内上交，而对部分学困生则可以将时间放宽。这样不仅促成了他们自觉提高完成作业的效率，而且也保证了预习的质量。

　　六、检查预习情况

　　检查是学生预习的一个有效动力。小学生年龄小，自制力较差，英语预习意识淡薄。有的学生虽然有较强的英语预习意识，但是缺乏教师的有效督促检查，慢慢地也就淡化了英语预习的意识。为了不断提高学生对英语预习的实效性，教师可以采用以下两种方法进行检查：一是以小组为单位，先让小组长进行检查，发挥小组长的作用，再在小组成员之间互查，调动学生的积极性。二是教师抽查。一方面可根据学生问题的情况来了解学生是否预习，另一方面可看学生是否在书上给重点语句做了标记或说明。有条件的学校，教师在课前可先用相机将个别学生的预习作业实拍下来，再在课堂上利用多媒体设备进行投影，检查其预习目标的达成情况，并及时合理地给予评价，使学生的预习工作做得更好。因此，预习作业的布置要和检查相结合，这样预习的实效性才能得到最大的提高，预习在整个教学中的突出作用也才能得到充分发挥。

谈小学英语课堂教学的结课艺术

俗话说“编筐编篓，全在收口。”课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识条理化、系统化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担，拓展、延伸课堂的重要环节。它对于实现教学目标，激发学生的学习兴趣具有十分重要的意义。如果说引人入胜的开头是一节课成功的一半，那么，画龙点睛的结尾则会使成功得以巩固和保持。因此，一堂成功的小学英语课，不仅要有独具匠心的导入，异彩纷呈的活动，精美合理的板书，还要有新颖有趣、耐人寻味的结尾。

一、明确结课的功能

在几年的小学英语教学中，笔者发现有些老师不太注意在结课上下功夫，表现出结课的随意性、盲目性和仓促性，从而严重影响了教学的效果。结课有其它重要的作用，主要表现在以下几个方面。

结课有利于加深知识的理解。在新课即将结束时，通过教师引导学生归纳或复述，重视本课学过的语言知识，既可以加深对新知的理解记忆，又可以强化新知。

结课有利于理清学习的思路。有时英语课堂教学的语言知识比较多、比较碎，而且是分散在不同时间和环节内学习的，如不进行小结、梳理，则极易遗忘或混淆。通过总结可以帮助学生理清学习思路，把握学习重点。

结课有利于新旧知识的建构。通过归纳、总结，能使新旧知识联系起来，把本课的新知纳入原有的认知机构之中，使学生能从整体上把握知识。

结课有利于激发学习的兴趣。在小学英语课堂教学中，教师如能精心设计符合小学生的生理和心理特点的结课形式（如利用歌曲、游戏、表演等结课），不仅会收到事半功倍的教学效果，还能进一步激发学生学习英语的兴趣。

二、遵循结课的原则

为了真正发挥结课的功能，求得结课的实效，结课一般应遵循以下几个原则：

1.目的性原则。

课时教学目标是课堂教学的灵魂，结课应当紧紧围绕教学目标进行，使其具有鲜明的目的性。教师只有潜心研读教材，把握教材的精神实质，挖掘教材的内涵，才能设计出既符合教学目标，又体现教材特点和学生学习实际的结课形式。

2.趣味性原则。

教师要针对不同的课型，根据不同的教学内容和要求，以学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征为依据，采用趣味性的结课方式，为学生的语言输出创造一个舞台，激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用到实际生活中去，使学生体验到语言学习的用处，进而促进学生在今后的学习中更加积极地参与课堂学习。

3.启发性原则。

学生的主体地位应体现在课堂教学过程的始终，教师要立足于引导、点拨、启迪，让学生积极参与，师生共同完成结课。这样，才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发展学生的英语思维能力，提高教学效率。如教学语法知识“现在进行时”后，教师可以引导学生回顾讨论小结：①现在进行时表示什么含义？②它的构成方式什么？③动词的现在分词是怎么构成的？④运用现在进行时要注意什么？

4.针对性原则。

结课要依据教学内容和不同年龄的学生特点来进行，做到突出重点，提挈关键，升华思想，并具有鲜明的针对性。

第一，结课活动要针对学生理解的疑难处、知识的关键处、后续学习内容的连接处展开，要通过结课活动进一步揭示、巩固所学知识，提高学生的语言综合运用能力，并为后续教学打下基础，埋下伏笔。

第二，结课活动要注意对学生易错易混淆的语言知识点（如，字母单词的读音、固定短语的搭配、语法知识的注意点等）予以强调，引起重视，防微杜渐。

第三，结课活动要考虑学生的心理特点和年龄特征。一般地说，低中年级宜用活动式结尾，让学生在游戏、儿歌、谜语中进一步巩固新知，感受成功，增强信心；对于中、高年级的学生，宜用静态的方式结课，应侧重让学生了解语言知识的用处，感受语言的内在魅力，努力在结尾时形成一次思维高潮。

5.概括性原则。

在小学英语课堂教学中，结课要关注到课堂教学中的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各个方面，进行高度、综合概括本课内容，让学生掌握语言知识的同时学会学习、学会做人，从而促进学生语言综合素质的提高。如教学完《牛津小学英语》6A Unit1 Public Signs后，笔者这样总结：Boys and girls, now I think you’ve known a lot about public signs.How many do you know? What are they? What do they mean? 待学生后，继续说：You’ve known different signs mean different things now. We should understand them and obey their rules. OK?

三、讲究结课的方式

小学英语课堂教学结课方式很多，但只要遵循以上原则，进行符合每堂课的教学内容和学生的实际情况结课，就不失为一种好方式。下面，笔者结合自己的教学实践例谈几种常用的结课方式，供同仁们参考。

1.直接式。

教师直接将新学的语言知识点展示给学生。直接结课可以帮助学生系统地复习、总结已学的知识点，起到承上启下、记忆点再现的作用。除了用我们已经熟悉的实物、卡片、小黑板以及多媒体课件外，还可以利用现有或自编的chant来结束新课。

2.游戏式。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”采用小学生喜闻乐见的游戏方式来结课，不仅能促进学生大脑积极思维，保持注意力高度集中，还让学生在轻松愉快的环境中加深对所学知识的记忆。

例如，在教学句型Are there any…in/on…Yes,there are/No,there aren’t. How many …are there in/on…？There are…时，在课堂教学结束时，笔者利用了一个竞争式游戏。笔者利用多媒体出示一个空荡荡的公园，让班内的男、女生比赛猜测公园里有什么，便问：What’s in the park?由于男、女生各自都想为自己小组加分赢得胜利，便纷纷猜道：Are there any
trees/flowers/solids/swings… in the park? 接着，我又继续问猜着的学生How many …are there in the park？此学生继续猜：There are …。两次都猜对的学生将赢的更多的分数。此时，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，兴奋不已，在轻松愉快的游戏中巩固运用了本课句型。

3．儿歌式。

欢快的英文儿歌深受小学生的喜爱。它不仅能够活跃课堂气氛、激发儿童学习动力和学习兴趣，还能让学生在吟唱歌曲中增强英语语感和节奏感。例如，在教学英语数词1~10时，下课前我让学生学唱歌曲 The Little Indian Boys,学生在悠扬、悦耳的歌声中离开了课堂，很快地记住了这10个数词，真有一种意犹未尽的感觉。又如，在教学What are you doing? I’m/We’re…时，我让学生利用中文儿歌《两只老虎》的曲调创编儿歌，学生兴致勃勃，在边唱边做中轻松掌握了学习内容，还培养了学生创新思维能力。

4．画画式。

画画也是小学生特别喜欢的课堂活动形式。因此，在结束新课前，教师要充分利用儿童喜欢画画的这一特性，让学生动手画画来呈现他们所学到的新知，以达到巩固复习的作用。例如，在教学《牛津小学英语》3A Unit3Nice to meet you 中水果类单词时，笔者利用课堂最后几分钟时间，让学生画一画。如：draw a yellow pear,draw a red apple.draw a yellow banana……并让学生边画边重复我的命令。此活动动口和动手相结合，不仅锻炼了学生的听说能力，又把新旧单词联系起来，加强了单词的形象记忆，达到了事半功倍的教学效果。

5．悬念式。

叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”恰恰相反，适当的悬念是一种很好的兴奋剂。如果教师在课堂教学结束前，给学生设下悬念，则能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的欲望。如，在教学《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekeeds 的对话结束时，笔者就出了两个谜语让学生猜。

①It is very beautiful.It likes dancing in the flowers. What is it?

②They are very small, but they can carry big things. What are they?

学生听完后，就一个劲地猜，但我就是不讲答案，并对他们说：“I’ll tell you the answer tomorrow. That’s our topic next class.” 这样，学生带着问题离开课堂，激发了他们的探究欲望，每一个学生都急切地期望下一节英语课的到来。

6．归纳式。

一节课结束时，教师引导学生对教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既有助于学生加深对所学知识的理解和记忆，又可以帮助学生建立知识之间的纵横联系，提高他们的综合和概括的能力。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben’s birthday 中日期的表达方式时，笔者就运用了归纳式，首先出示课文中的日期：the 16th of October, the 2nd of August, the first of January等，然后让学生观察归纳日期的表达方式，即“the +序数词+of +月份”。值得一提的是：在运用归纳式结课时，教师只是组织者、引导者，要给学生留出思考的时空，让他们自己去观察、发现、归纳语言知识，感悟语言功能，从而培养他们的自主探究能力。

7．练习式。

在课堂教学结束时，教师利用适当的练习能够帮助学生加深知识的理解记忆，内化所学的知识，提高语言运用能力。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit 6 Doing housework.中现在进行时后，我设计了如下练习：

①He ____ _______ ( play) football in the playground.

②The boys _____ _______( listen) to the music in the classroom.

③I ____ ______ ( read) books in the reading room.

④____ she _______ ( dance) now? Yes.

学生通过以上练习的巩固，熟练掌握了现在进行时的构成即“Be + 现在分词”。

8．学以致用式。

语言学习的最终目的是运用。教师在教学中要为学生创设生活化的语言环境，让学生在真实的情景中运用所学语言知识，从而达到学以致用的目的。

例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit2 Ben’s birthday 的课文时，在下课前，经过调查班内有3名学生的生日在当日或当月，笔者说：“Let’s have a birthday party for them today.OK?此时学生情绪高涨，他们拿出事先准备好的birthday present, birthday cake,birthday candle及各种有趣的玩具、食品等，我把全班分成3组为这三名学生过生日，他们向过生日的同学赠送了礼物、贺卡，共同分享birthday cake，点燃了birthday candle，围着birthdday cake唱起了生日歌“Happy birthday to you!”。此时我利用录音机把学生在活动中所说的英语录下来，并把过生日的场面拍摄下来，留作以后美好的回忆。

学生在真实的语境中与同伴合作交流，不仅熟练运用了本课所学的新知，还激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力，培养了学生的合作精神，增进了同学之间的友谊。

总之，结课有法，但结无定法，贵在得法。小学英语课堂教学的结课方式远不止本文所提及的这几种，而且在实际教学中，往往要优化组合多种结课方式。但不论采用何种方式，教师要充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，同时给学生足够的思考空间，使学生在课堂结束后回味无穷，并为下一节课的学习做好了铺垫。

最后祝您成功圆教师梦想！

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