3招搞定《小学英语教学方法研究》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-09-11 19:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学方法研究作文应该注意哪些事项的作文，希望能帮助你理清思路：
"小学英语教学方法研究作文注意事项探讨"
小学英语教学是启蒙阶段，其方法的选择与运用直接关系到学生学习兴趣的激发、语言能力的培养以及长远学习态度的塑造。因此，对小学英语教学方法进行深入研究并撰写相关作文时，需要特别注意以下几个方面，以确保研究的科学性、分析的深度和结论的实用性。
"一、 明确研究主题与范围，聚焦核心问题"
在动笔之前，首先要清晰地界定你的研究主题。是泛泛地讨论所有小学英语教学方法，还是聚焦于某一种特定方法（如任务型教学法、游戏教学法、情景教学法等）？或者是探讨某种方法在特定学段、特定内容（如语音、词汇、语法）或针对特定学生群体（如城市/农村学生、不同英语水平学生）的应用效果？
明确主题有助于你确定研究的范围，避免内容过于宽泛或浅尝辄止。同时，要善于提炼出核心问题，例如：“任务型教学法在激发小学低年级学生英语口语表达兴趣方面有何优势与挑战？”这个问题就比“小学英语教学方法研究”更具针对性和可操作性。
"二、 深入理论基础，支撑研究分析"
任何教学方法的研究都不能脱离其背后的教育理论支撑。在作文中，需要简要介绍所研究方法的理论渊源，例如行为主义学习理论、认知学习理论、建构

基于深度学习观的小学英语单元整体教学研究

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基于深度学习观的小学英语单元整体教学研究

——以Unit 4 Seeing the doctor为例

谢娇娇

摘要：分析基于深度学习观的小学英语单元整体教学的优势，如有助于提升教学的整体性和深入性。阐述基于深度学习观的小学英语单元整体教学的要求，即层次性要求、个性化要求、启发性要求。本文以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor为例，探索基于深度学习观的小学英语单元整体教学策略，即浅层学习：渗透单元知识结构目标要点；中度学习：组织单元高阶思维培养活动；深度学习：实施单元知识迁移实践应用。认为深度学习观在小学英语单元整体教学中起重要作用。

关键词：深度学习观；小学英语；单元整体教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了加强单元教学的整体性和推动实施单元整体教学的指导意见。在《课程标准》背景下，实施单元整体教学策略成为英语教学中大力提倡的方式。深度学习观作为一种先进的教学理念，将其与单元整体教学相结合，能够提升课程教学的完整性与深度，从而全面提高学生的学习效果。在实际教学中，教师须重视将深度学习观融入单元整体教学，确保每个教学环节都能促进学生的深度思考和实践。

一、基于深度学习观的小学英语单元整体教学的优势

（一）有助于提升教学的整体性

基于深度学习观的小学英语单元整体教学能发挥其整体性优势，使单元内的教学要素协同构成一个整体。基于单元整体教学模式，教师能在教学设计中将各个知识点和英语技能有机排序。这种教学设计方式能增强单元课程活动的统一性和协调性，逐步构建完整的知识体系，对于课程设计的优化和教学品质的提升具有积极促进作用。

（二）有助于提升教学的深入性

基于深度学习观，小学英语单元整体教学展现出显著的深入性教学优势。这种教学方法在原有教学的基础上，向学生提出了更深层次的学习要求，并为他们提供了深入学习的条件，以促进其深度学习与思考，最终形成深度学习的观念。随着教学的深入，单元整体教学质量得到提升，使学生在英语学习中获得更大的收获。

二、基于深度学习观的小学英语单元整体教学的要求

（一）层次性要求

基于深度学习观的小学英语单元整体教学中，教师须遵循层次性要求。小学生的认知水平有限，且认知规律是由浅入深、由简单到复杂的。遵循层次性要求设计单元整体教学，能使课程的难度层次合理化，课时思维的延展层次合理化，学生对教学目标的追求符合其能力水平。遵循层次性要求能使单元整体教学设计更合理，更贴合实际学情，更能为学生学习单元知识提供帮助。

（二）个性化要求

在深度学习观指导下的小学英语教学中，教师须注意遵循个性化要求，关注并尊重学生的学习差异。每个学生都是独立的个体，对深度学习的理解角度不同，深度学习的能力各有不同，导致在单元教学末期所达到的学习深度也各不相同。遵循个性化要求意味着教师要认识到学生间存在学习差异是正常现象，并能以个性化方式进行教学。这样，教师能适应真实的学情，使学生在单元整体教学中获取丰富的学习收获。

（三）启发性要求

启发性要求强调在教学过程中对学生进行启发。《课程标准》提出了“秉持英语学习活动观组织和实施教学”的指导意见。学生是英语学习的主体。在基于深度学习观的小学英语教学中，不仅要提高学生的单元整体学习效率，还要将深度学习理念深植于学生内心，使其认同深度学习观念，并在学习中主动实践这一观念，自觉加强英语学习的深度和课堂的参与度。遵循启发性要求，能使学生在单元整体教学中获得观念上的启发，为其终身学习提供内驱力（林惜珍 2023）。

三、基于深度学习观的小学英语单元整体教学策略

基于深度学习观，教师可以将单元整体教学划分为浅层学习、中度学习和深度学习三个阶段，并针对每个阶段设计不同的教学重点，以加强深度学习观与单元整体教学的融合，从而切实优化教学结构和提高教学效率。

（一）浅层学习：渗透单元知识结构目标要点

1. 依托单元教学目标准备教学材料

根据布鲁姆（Bloom）的认知理论，学习知识是由低层次到高层次思考的过程。在单元浅层学习阶段，教师须将渗透单元知识结构与教学目标作为教学要求，依托教学目标为学生准备丰富的教学材料，使其完成对知识的理解与应用。教师首先可以研读教材，明确单元整体教学目标，再结合目标需求选择适合的拓展教学材料。完成上述教学准备后，教师可以在单元教学初期向学生明确目标并提供材料，为他们做好浅层学习阶段的学习准备。如此，能为学生后期深度学习打好认知基础（陈妍 2023）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor教学活动中，教师依托《课程标准》的核心素养教育内容和教材的基本内容设计整体教学目标。

语言能力目标：引导学生掌握单元中的基础词汇、句型和语法结构，初步感知和运用这些语言知识。

文化意识目标：使学生了解不同国家的就医常识和习惯，增强跨文化交际能力。

思维品质目标：培养学生的高阶思维能力。

学习能力目标：引导学生学会有效地记忆词汇、理解并应用句型结构等，向其渗透深度学习观念。

依据教育目标，教师为学生准备单元所需的教学材料。

单元助学材料：单元导学案、单元知识点表、单元情境图片（卡通医患场景图片）。

深度学习材料：国外就医视频片段、英语情景剧表演脚本。

完成教学材料准备后，教师利用课堂导入环节向学生介绍本单元的学习目标，并为他们展示单元助学材料，辅助其进行自主探究，使其初步理解单元内容。

2. 依托单元人文主题串联知识结构

在浅层学习阶段，向学生渗透单元知识重点，并将其串联为完整的知识结构。架起知识点之间的桥梁，是浅度学习向深度学习转变的重要标志。在单元教学中，教师可以将单元人文主题作为线索，为学生渗透知识点，并分析知识点之间的内在联系，最终串联出完整的单元知识结构。这一教学步骤能提升学生对单元主题意义的理解深度，培养他们的整体学习观和结构化英语学习认知，促进其更好地理解和掌握知识，为其深度学习作准备（葛娟娟 2023）。

例如，在本单元教学中，教师首先研读教材内容，明确单元主题的人文价值。本单元主题“Seeing the doctor”聚焦“健康生活” “医患对话”等重点，旨在倡导积极健康的生活方式，渗透中外医患文化，使学生关注生活中的健康状况，积累生活经验。针对本单元人文主题，教师设计指向知识渗透的教学活动，包括词汇拼读、情景对话、小组讨论等，使学生深度掌握本单元重难点知识。在完成单元知识教学的基础上，教师为学生布置绘制思维导图或撰写知识笔记任务，要求他们将本单元知识以图文、图表或笔记的形式展现出来，并展现知识点之间的内在联系。

比如，学生可以设计思维导图，结合“Seeing the doctor”主题设计“常见病患类型” “医患对话句式” “健康建议”等子标题，并将不同单词、短语、句型融入子标题中。具体而言，在“健康建议”中，学生可以融入healthy、strong 等单词，have a rest、take some medicine、stay at home等短语和“You should ...” “I think you must ...”等句式。思维导图的建构能将单元知识结构外显化，从而提升学生对单元知识的理解深度。

（二）中度学习：组织单元高阶思维培养活动

具备高阶思维是学生进行深度学习的前提。因此，在深度学习观的指导下，培养学生的高阶思维是单元教学的重要目标之一。教师可以布置单元学习任务群，以凸显单元教学重点，培养学生的高阶思维。具体而言，教师可以根据单元主题和教学目标设计一系列具有递进关系的任务群。这些任务可以包括阅读理解、听力理解、口语表达、写作等，旨在引导学生逐步深入地探究单元知识，提高英语综合运用能力。同时，任务的设计须以培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维为首要目的。教师在设计学习任务时，还须注意任务的层次性，以便激活学生的思维潜能，促进其深度学习。

例如，在本单元中度学习阶段，教师结合高阶思维培养目标设计学习任务群。

阅读理解任务：教师选取介绍就医流程和注意事项的短文At the Hospital，要求学生阅读并相关问题。

听力理解任务：教师录制一段关于就医对话的音频材料，要求学生听录音并完成相关练习。

口语表达任务：让学生分组扮演医生和患者，进行就医对话的练习。

写作任务：要求学生根据本单元的学习内容写一篇关于自己就医经历的短文。

上述四项任务的教学目标指向学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力的培养。学习任务群可以有效地培养学生的高阶思维，为其深度学习作好能力准备。

（三）深度学习：实施单元知识迁移实践应用

在深度学习阶段，学生已初步掌握单元蕴含的知识结构和重难点，对教学目标形成了初步了解。在此基础上，教师可以设计大单元项目，组织学生完成项目的学习与探究，并进行小组学习汇报。项目式学习具有综合性特征，能考验学生对英语知识、技能迁移应用的能力。而项目学习汇报是教师验收教学成果的主要途径之一。首先，教师须结合单元教学目标设计大项目，让学生按要求分组完成复杂的学习任务。大项目的设计须具有现实意义与挑战性，为学生实践应用提供广阔的探索空间。通过实施单元大项目并组织学习汇报，学生可以更好地将所学知识迁移到实际生活中，提高英语综合运用能力和解决问题的能力。这一教学过程能满足深度学习的基本条件，为培养学生深度学习观提供必要保障（夏恩力 2023）。

例如，在本单元深度学习阶段，教师结合单元人文主题与教学目标为学生设计大单元项目主题“My Health Diary”和大项目任务，请学生围绕主题精心设计一篇专属于自己的健康日记，并在小组内进行分享交流。在这篇健康日记中，学生可以详细记录个人生活习惯、当前的健康状况及就医经历等关键信息。在此基础上，学生需要结合单元所学的知识内容，深入分析个人健康状况，并提出切实可行的改善建议。在单元项目汇报环节，学生轮流上台朗读自己的健康日记。教师则根据学生的写作水平和汇报表现提出指导建议，从而了解学生的深度学习情况。

结语

在深度学习观的指导下，小学英语单元整体教学有助于提升教学的整体性和深入性。在实际教学中，教师须在教学过程中注重层次性、个性化和启发性要求，积极推广和应用单元整体教学模式，在教学中融入深度学习观，以更好地满足学生的学习需求和发展目标。在此基础上，教师可以将单元教学划分为浅层、中度和深度学习三个阶段，有层次性地展开教学，实施课程活动，以提升英语教学的有效性。

引用文献

陈妍. 2023. 小学英语单元整体教学的有效设计与实施——以“Chinese New Year”为例 . 文科爱好者，（6）：175-177.

葛娟娟. 2023. 新课程标准下小学英语单元整体教学实践 . 新课程教学（电子版），（24）：77-78.

林惜珍. 2023. 基于单元整体教学的小学英语育人策略——以人教版英语五年级下册Unit 2“My Favourite Season”教学为例 . 文科爱好者，（6）：127-129.

夏恩力. 2023. 指向主题意义探究的小学英语单元整体教学实践——以人教PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now 为例 . 小学教学研究，（36）：4-8.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）

基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

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基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

周丽婷

摘要：阐述核心素养的理论基础，并从现行教学模式的主要特点及存在的问题与挑战两个方面分析现行小学英语教学模式。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，探索新的教学模式，旨在全面提升学生的核心素养。通过实际案例分析，验证整合语言能力与文化意识、强化思维品质和学习能力、创新课程内容和结构、革新教学和评价方法、注重学段衔接与持续发展等策略在提高学生英语实用技能和跨文化交际能力方面的有效性。

关键词：核心素养；小学英语；教学模式

引言

当前，语言教育的目标不再局限于简单的语言知识传授，而是越来越注重学生综合素质和核心素养的培养。小学阶段作为语言学习的重要起点，对学生未来的语言能力和文化理解能力的培养具有长远的影响。因此，探究基于核心素养的小学英语教学模式，不仅是响应教育改革的需要，而且是适应时代发展的必然选择。

一、核心素养的理论基础

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，英语学科核心素养的理论基础得到了进一步强调和明确，其由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成。这一框架不是将核心素养视为几个独立的部分，而是强调了它们之间融合、渗透、互动和协调发展的密切关系。《课程标准》要求通过英语学科教学，全面发展学生的语言应用能力，并在此过程中深化他们的文化意识，丰富其思维品质，并最终提高其自主学习能力。通过优化课程内容结构，强化实践性，确立跨学科主题学习活动等措施，旨在更有效地培育这些核心素养，反映课程对育人导向的重视，同时增强教学的指导性和学段间的衔接，确保英语教学能够更好地适应每位学生的学习起点和条件，以及他们可持续发展的需求（芦希 2023）。

二、现行小学英语教学模式分析

（一）现行教学模式的主要特点

目前，我国小学英语教学模式普遍采用基于教科书的传统教学方法。这种教学模式主要以教师为中心，强调知识的传授和语言技能的训练。在课堂上，教师通常采用讲解和演示的方式讲授新课，学生则通过听、说、读、写练习来掌握语言知识（郝青 2023）。这种教学模式在知识传授方面效果显著，但未能给学生提供主动参与和实际运用语言的机会。

（二）存在的问题与挑战

1. 教学内容单一

现行教学模式中，教学内容往往局限于教科书和语法知识，缺乏与学生实际生活相关的话题和情境，不利于激发他们的学习兴趣和动机。

2. 忽视实际应用

虽然学生可能在语法和词汇上取得一定的成绩，但是在实际交流和使用英语的能力上却显得薄弱，这主要是由于缺少足够的实际应用场景和练习。

3. 教师角色局限

在传统教学模式中，教师往往是知识的传递者，而不是引导者和促进者。这种模式限制了教师创新教学方法和调动学生主动性的能力（李荣华 2023）。

4. 忽视核心素养的培养

传统教学模式过分强调语言知识的积累，而忽视了对核心素养，如批判性思维、创新能力、跨文化交际能力等的培养。

三、基于核心素养的教学模式创新

（一）整合语言能力与文化意识

教学模式创新的一个核心策略是将语言学习与文化理解紧密结合。教师可以通过设计与真实生活紧密相关的语言活动来实现这一目标。例如，可以组织学生模拟联合国会议，让他们扮演来自不同国家的代表，运用英语讨论全球问题。这种活动不仅要求学生使用英语进行有效沟通，还要求他们了解并表达不同文化背景下的观点和理念，从而深化对多元文化的认识和尊重。此外，通过观看和讨论来自不同文化背景的电影或文学作品，学生可以进一步提升对语言背后文化含义的理解，培养跨文化交际能力。

（二）强化思维品质和学习能力

为了培养学生的思维品质和学习能力，教学中应注重批判性思维和创新思维的培养。通过引入问题解决和项目制学习方法，教师可以激发学生的好奇心和探究欲。例如，设定一系列基于现实生活场景的问题，让学生通过团队合作寻找解决方案，其间须运用英语进行沟通和表述。这类活动有利于促进学生运用逻辑思维和创新方法解决问题，同时锻炼他们的语言表达能力。另外，通过鼓励学生设立个人学习目标和反思学习过程，可以有效提升他们的自主学习和持续学习能力。

（三）创新课程内容和结构

更新的教学模式需要对课程内容和结构进行创新，确保教学内容既有广度又有深度，同时符合学生的兴趣和需求。采用跨学科教学方法可以增加学科之间的联系，如将英语学习与环境科学、历史或艺术结合起来，探索如何通过语言学习增进对其他学科的理解。此外，教师可以利用技术工具，如在线协作平台和多媒体资源，为学生提供更多样化和互动性的学习体验（薛钰 2023）。例如，使用博客或视频日记的方式记录学习进程，不仅能够提升学生的语言技能，还能够增强他们对学习内容的个人连接。这些策略旨在构建更加动态和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时提升他们的综合素养。

（四）革新教学和评价方法

在基于核心素养的教学模式中，教学和评价方法的创新是关键。教师应采用互动式和参与式的教学方法，如小组合作学习、案例研究、模拟情景和项目式学习等，以促进学生的主动参与和深度学习。这些方法不仅有助于学生在真实或模拟的语言使用场景中练习英语，还能激发他们对学习内容的兴趣，提高学习效率。

同时，评价方法应从单一的书面考试转变为包括形成性评价和综合性评价在内的多元化评价体系。形成性评价通过日常的观察、作业、小组讨论等形式，及时反馈学生的学习进度和存在的问题，鼓励他们进行自我反思和改进。综合性评价则通过项目报告、口头报告、同伴评价等方式全面考查学生的语言运用能力、团队合作能力和问题解决能力。这种多元化评价体系能更全面地反映学生的学习成果，促进他们的全面发展（李建花 2023）。

（五）注重学段衔接与持续发展

为了实现学生英语学习能力的持续发展，教学模式创新中应重视不同学段之间的衔接。通过建立一套循序渐进、分层次的英语学习体系，确保学生从小学到中学乃至高中的英语学习能够顺利过渡，每一阶段都在之前的基础上逐步提高。这要求教师在教学过程中充分考虑学生的学习起点、个人兴趣和学习能力，设计符合其发展阶段的教学内容和方法。

同时，为支持学生的持续发展，学校和教师应提供丰富的学习资源和机会，如课外英语俱乐部、在线学习平台、英语角、暑期训练营等，鼓励他们利用课外时间进行英语学习和实践。此外，通过定期组织学生参加英语演讲比赛、写作比赛和文化交流活动等，不仅可以提高学生的英语实际应用能力，还能激发他们学习英语的热情，为他们终身学习奠定坚实的基础。

四、创新教学模式的实施效果与评估

（一）语言能力的提升

在创新教学模式下，学生的语言能力显著提升。在人教版小学《英语》六年级（上）Unit 2 Ways to go to school的项目式学习中，学生被要求使用英语描述各种上学的方式，并讨论各自的优缺点。这种活动不仅要求学生准确使用英语词汇和语法描述交通方式，还鼓励他们运用英语进行逻辑思维和论证，从而在真实语境中练习语言。教师可以通过观察学生的表述、提问和反馈来评估他们的沟通能力、语言精准度和流利度。此外，通过小组讨论和演示，学生的口语交际能力和团队合作能力得到进一步加强，体现了语言能力的多维度提升（杨萍 2023）。

（二）文化意识的培育

以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 4 I have a pen pal为例，教师可以设计一系列活动，促进学生跨文化理解和文化适应能力的发展。学生与来自不同文化背景的笔友交流，不仅能学习如何用英语进行有效的书面交流，还能了解和探讨各自的文化习俗、节日庆祝方式和日常生活等话题。通过课堂分享笔友的信件和文化背景介绍，学生能够从中获得更广泛的文化视角。评估学生的文化意识培育，可以关注他们对不同文化描述的准确性、对文化差异的尊重程度及他们在模拟跨文化交流中的适应策略。

（三）思维品质的提升

创新教学模式特别强调通过具体的教学活动培养学生的批判性思维和创新能力。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?为例，教师引导学生了解不同的职业，并思考每种职业对社会的贡献。学生需要收集信息，进行小组讨论，并最终以报告或演讲的形式呈现观点和发现。这个过程不仅让学生练习英语表达，更重要的是鼓励他们从多角度思考问题，并提出自己的见解和解决方案，培养他们分析和评价不同信息的能力。

此外，Recycle 1单元提供了一个综合应用和反思前几个单元所学知识的机会。教师可以让学生结合所学拓展思维，如制作关于不同职业人士日常生活的短片或动画。这样的活动不仅能进一步提升学生的英语语言技能，而且能激发他们的创新思维，评估时可以侧重于学生的原创性、问题解决策略及其项目实施的有效性。

（四）学习能力的增强

在教学模式的创新中，自主学习和终身学习能力的培养是重要方面。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?为例，教师可以鼓励学生表达自己的情感和感受，并探索如何有效地管理和表达这些情感。这不仅是一个语言学习活动，而且是一个自我认识和自我管理的过程，有助于学生提高自我意识和情绪调节能力（周明辉 2023）。

为了增强学生的学习能力，教师还可以利用各种教学资源，如在线学习平台和多媒体工具，鼓励他们自主寻找并利用资源进行学习。通过设定个人学习目标、制订学习计划及定期自我评估，学生能够逐步建立自主学习习惯，提高信息筛选和处理能力，这对于培养终身学习能力至关重要。评估学习能力可以观察学生在学习过程中的主动性、学习策略的使用效果及他们对学习资源的利用程度。

结语

通过基于核心素养的小学英语教学模式创新，探索如何有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。采用跨学科主题学习、互动式教学方法和多元化评价体系等策略，本研究突出了教学模式改革在激发学生学习兴趣、提高语言实用技能及促进跨文化交际能力方面的显著成效。通过分析Unit 2 Ways to go to school和Unit 4 I have a pen pal等单元的实践应用，展现了教学策略的具体实施和学生能力的提升。虽然在实施过程中遇到了一些挑战，如教师的专业成长需求和教学资源的配置问题，但是这些问题均可通过持续的教师培训和资源整合得到有效解决。本研究证实创新的教学模式不仅能够促进学生的全面发展，还能够为他们在全球化社会中的成功打下坚实的基础。

引用文献

郝青. 2023. 核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探 . 中学生英语，（36）：21-22.

李建花. 2023. 核心素养下小学英语大单元教学设计探析 . 中学生英语，（28）：17-18.

李荣华. 2023. 指向核心素养发展的小学英语“阶梯式”阅读教学模式 . 黑龙江教师发展学院学报，（9）：121-124.

芦希. 2023. 核心素养导向下的小学英语大单元教学设计 . 文科爱好者，（5）：101-103.

薛钰. 2023. 基于单元教学，促进知识建构——新课标视域下小学英语大单元教学的开展策略 . 求知导刊，（22）：32-34.

杨萍. 2023. 基于核心素养的小学英语大单元教学策略 . 中学生英语，（24）：17-18.

周明辉. 2023. 核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究 . 西南大学.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）