推荐《课程标准小学英语教学》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-09-12 02:45

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语课程标准下，小学英语教学作文应注意事项的文章：
"遵循课标理念，关注核心素养：小学英语教学作文应注意的事项"
在当前小学英语教学改革的大背景下，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，小学英语教学更加注重培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。作文教学作为语言输出能力培养的重要环节，其有效性直接关系到学生综合语言运用能力的提升。然而，由于小学生的认知水平和语言基础有限，英语作文教学往往面临诸多挑战。要真正落实课标要求，提升教学效果，教师应注意以下几个关键事项：
"一、 明确目标，紧扣课标要求"
课标对不同学段学生的写作能力提出了明确的要求，从低年级的“能写简短句子，描述自己熟悉的人或事”到高年级的“能根据提示写简单的段落，表达自己的基本观点”。教学设计必须紧密围绕课标目标，而非随意拔高或降低。教师应准确把握各年级段写作能力发展的关键点，设计符合学生实际水平且具有递进性的写作任务。例如，低年级可以侧重于单词、短语的抄写、简单的句子仿写和看图写话；中年级可以逐步过渡到围绕主题进行简单的段落写作，如描述人物、介绍活动、表达喜好等；高年级则可以尝试写包含简单连接词的短文，进行初步的篇章结构

同是小学英语课程为何设置不一？国家课程标准这样要求

记者刘冠霖

“我家孩子学校一周才一节英语课，朋友家孩子学校一周有5节英语课……”日前，有读者向本报反映，为什么不同学校的英语课程设置不一，有的学校从一年级就开始学英语，有的学校三年级才开始学？对此，记者昨天进行了采访。

现象一

不同学校学英语起始年级不一样

“我孩子三年级才开始学英语，朋友孩子在扬州读小学，一年级就开始学英语了。”日前，宝应县一位家长李先生向记者反映，“现在英语学习这么重要，三年级才开始学，会不会有点晚？”

“我们学校确实是从三年级开始学习英语。”宝应县城中小学一位负责人告诉记者。

“目前我们宝应县，所有公办小学都是从三年级开始学习英语。”宝应县教育局教研室小学英语教研员陈群说。

“我们高邮市情况不一，一些城区学校是从一年级开始学习英语，其它则是从三年级开始学。”高邮市教育局教研室小学英语教研员曾科峰说。

记者了解到，扬州主城区的学校，绝大多数是从一年级开始教授英语。

现象二

不同学校每周英语课节数不一样

“开学一段时间了，我才发现，孩子一周只有一节英语课。他以前幼儿园同学上的学校，一周有3节。”昨天，市民张先生告诉记者。他的孩子在市区一所小学就读。他最近认真看了孩子的课表，又询问了朋友，“有点担心，觉得课时是不是太少了。一方面现代社会英语非常重要，另一方面，毕竟要小升初，英语成绩也很重要。”

记者采访了解到，我市小学在英语学习课时设置上确实存在不一致的情况。市区学校以一年级为例，按照2019级课表，振兴花园学校一周5节英语课，每天都有英语课；育才实验学校，一周有5节与英语相关的课程；也有不少小学，一年级每周只有1—2节英语课。

省教育厅

小学三年级开设英语课程是常态

记者在采访中了解到，到底是一年级还是三年级开设英语课，并无标准答案。国家课程标准要求，所有小学在三年级必须统一开设英语课，而一、二年级不作强制规定。在现实中，从小学三年级开始开设英语课程是常态。

省教育厅表示，自2001年教育部颁布《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》以来，我省各地根据“立足当前、着眼未来，区分层次、分类指导，讲究实效、保证质量”的要求，结合当地实际，采取有效措施，有计划、有步骤地从小学三年级起开设了英语课程。

省教育厅也表示，我省部分小学在低年级已开始进行了英语教学，但由于没有统一要求，不少学校在实验过程中不同程度地存在着教学目标不够明确、教学质量不够理想、整个小学阶段缺少统筹安排等问题。

省教育厅要求，各级教育行政部门要加强对小学低年级英语课程的管理，凡在小学低年级进行英语课程实验的，必须保证有合格的师资、合适的教材和足够的课时，并得到当地教育行政部门的批准。

同时，各级教学研究部门要加强对小学低年级英语课程开设和英语教学的指导，有目的、有计划地抓好小学低年级英语教师的培训工作，以提高小学低年级英语教学的质量。

专家

家长不必担心，影响不大

“按照我省教育部门的要求，小学三年级开始学习英语是完全正常的。当然，有条件的地区从一年级开始开设英语课也是受到鼓励的。同时，我省提供三年级开始学习英语以及一年级开始学习英语的两种不同版本的英语教材。”扬州市教育科学研究院英语教研员谢平介绍。

“目前我市各地区的实际情况不一致，也没有统一规定小学英语起始学习的时间，各地各校根据实际情况来安排。”谢平介绍，目前江苏省只有苏州规定了小学必须从一年级开始学习英语。

对于有家长担心孩子三年级开始学习英语是否会比较晚，谢平表示家长大可不必担心。“事实证明，一年级开始学，还是三年级开始学，只要孩子认真，家长积极配合学校，影响不大。”

基础教育阶段英语课程标准解读

教育部关于基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。

新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。

标准解读

小学英语（浙江教育厅教研室 郑文）

根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：

一、理念更先进

1．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

2．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。

二、目标更清晰

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、方法更具体

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。

初中英语（浙江教育厅教研室 李冬梅）

一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质

与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式

新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

三、明确音标教学的基础地位

新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

四、语法教学内容有所调整

新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。

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