一篇文章轻松搞定《小学英语对话的教学方法》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-09-12 06:30

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语对话教学方法及其注意事项的作文，希望能满足你的要求：
"点亮沟通火花：小学英语对话教学的方法与注意事项"
英语作为一门国际通用语言，其学习的核心目标之一便是沟通。对于处于形象思维发展阶段、好奇心强、模仿能力强的低龄学习者——小学生而言，对话教学是激发他们学习兴趣、培养初步语言运用能力、建立自信的关键途径。然而，如何有效地进行小学英语对话教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握并运用语言，需要教师精心设计方法和时刻关注细节。
"一、 小学英语对话教学的核心方法"
有效的对话教学应遵循小学生的认知规律和心理特点，注重趣味性、互动性和实用性。
1. "情境创设，激发兴趣 (Creating Context, Sparking Interest):" 空洞的对话练习容易让小学生感到枯燥。教师应创设贴近学生生活、充满童趣的真实或模拟情境。例如，模拟购物、问路、打招呼、介绍朋友等场景，利用图片、实物、简笔画、角色扮演、甚至简单的视频片段来引入对话，让学生仿佛身临其境，自然产生表达的欲望。歌曲、韵律诗和游戏也是创设情境、活跃气氛的有效手段。
2. "示范引领，模仿内化 (Demonstrating and Leading, Imitating and Internalizing):" 教师是学生模仿的榜样。在教授新对话时，教师应发音清晰、语

基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

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基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

陈 艳

摘要：分析小学英语对话教学存在的问题，如缺乏真实场景、机械化记忆严重、缺乏有效自主互动。阐述英语学习活动观的内涵，并分析英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义。结合实例，从学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三个方面探究基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略。认为对话是小学英语学习范畴中语言表达的重要学习内容和技能，基于英语学习活动观开展对话教学，可以立足日常多样化情境，赋予小学生更直观、丰富的对话场景，助力他们在真实体验中不断提高对话能力。

关键词：小学英语；英语学习活动观；对话教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，倡导教师在对话教学中既要保证学生吸收基本的对话知识点和技能，又要结合对话主题创设多样化的学习活动，让他们在真实、模拟的对话场景中实现语言能力的提升。秉承这一教育理念，结合译林版小学五、六年级英语教材，以对话语篇和主题为切入点，探究如何设计学思结合、学用结合、学创结合的英语对话学习活动，从而全面提升小学生的英语综合素养。

一、小学英语对话教学存在的问题

（一）缺乏真实场景

英语作为一门语言学科，其对话学习的目的在于提升学生的语言实践和应用能力，使之能够更好地应用于现实生活。然而，目前小学英语对话教学中存在一个现象：许多教师倾向于将对话教学局限于教材中提供的场景，或者直接复制教材中的对话情境。这种做法限制了学生的对话情境，使得课堂对话互动练习仅能在模拟的语言环境中进行。学生长期在这样的固定化场景中练习，会严重影响对语言的灵活运用能力，造成在课堂上对答如流，但在真实情境中却难以有效应用英语的问题。

（二）机械化记忆严重

在小学英语对话教学中，为了提高学生的对话交际能力，英语教师首先引导学生掌握句式、语法和词汇等基本的语言知识点。随后，根据不同的对话情境，引导学生灵活地应用这些知识点。然而，一些英语教师在对话教学中过于偏重语法和句型的基础知识，忽视了对学生语言灵活运用能力的培养，导致其只是机械记忆了一些对话句式和内容，并没有真正理解如何巧妙地运用这些语言规律。因此，当遇到新的对话情境时，往往语言互动内容贫乏，反复使用几个常见的对话套路，缺乏灵活应变能力。

（三）缺乏有效自主互动

在传统的小学英语对话教学中，教师通常占据主导地位，负责安排和组织学生进行固化的对话活动。虽然这种方法能够在一定程度上提高学生的对话能力，但是在很大程度上限制了他们在对话互动中的自主性和灵活性。此外，长期单一和重复的对话练习模式也容易让学生感到枯燥，从而逐渐失去主动参与对话的兴趣。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观主要指围绕英语教材中的某个单元主题构建的一系列学习理解、应用实践、迁移创新等具有综合性、关联性和实践性的学习活动。在本研究中，英语学习活动观可以理解为在小学英语对话教学过程中，基于各个单元对话所涉及的主题和场景，英语教师精心设计的三种英语学习活动类型。通过这三种学习活动的开展和应用，可以吸引学生积极参与英语对话互动，并在不同场景主题的烘托下，鼓励他们运用已有的英语知识和对话技能进行多样化对话练习。这些对话练习不仅促进了学生语言知识、语言技能的提升，还有助于他们在文化内涵、价值取向、学习思维等方面的发展。

三、英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义

英语学习活动观着眼于学科核心素养的发展，强调主题意义的引领作用和课程内容的整合性学习。从学习理解、应用实践到迁移创新一系列活动的逻辑性开展实现了对话教学从输入到输出的深度学习目标。

首先，融合教材主题，实现对话的拓展和延伸。教师需要深刻理解文本的主题内容，并在此基础上努力实现对话内容的拓展和延伸。基于英语学习活动观的对话教学强调对教材内容的整合性，即教师应将学生的语言学习活动融入特定的语言学习环境，以增强学习的实效性。在英语对话教学中，教师不仅要完成教材中既定的对话文本学习任务，还应基于主题语境，融入学生熟悉或感兴趣的相关语境，实现对话学习的有效拓展和深化，最终提升他们的核心素养（刘莉莲、叶梅 2024）。

其次，分层设计活动，促进对话能力转化。教师在教学过程中应注重分层设计学习活动，以促进学生对话能力的转化和提升。在英语学习活动观的指导下，教师应遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计对话学习活动。这种由浅入深、循序渐进的教学方法符合学生的认知发展规律。教师从基础性知识和技能的掌握逐步深入，确保每个教学活动为下一个活动打下坚实基础，使整个对话教学的知识体系呈现结构化和层次化特点。这样的教学方式有助于学生逐步吸收并掌握各项对话技能，从而在实际交流中更加自如地运用。

最后，激活个性体验，促进深度对话。教师在对话教学中应激活学生的个性化学习体验，以促进深度对话教学的实现。在英语学习活动观的指导下，教师鼓励学生在各种体验性语言环境中自由表达意图和观点。与传统的模拟对话练习相比，这种对话教学方式更能激发学生的个性体验，引导学生不断深入探索对话内容。通过这种方式学生不仅能够提高语言表达能力，还能在交流中学会倾听、理解和尊重他人的观点，从而在实际对话中展现出更加成熟和深入的交流技巧。

四、基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

（一）学习理解类活动，唤醒学生的对话经验

在学习理解类活动的设计中，主要目标是唤醒学生已有的学习经验，引导他们将日常生活经验、个人认知与对话主题相结合，以提高对新知识的理解能力，并形成全新的知识结构。因此，英语教师在设计这类活动时，应结合不同年龄段学生对主题的感知能力，选取他们感兴趣的切入点创设与对话主题相关的情境，让他们有话可说（刘琼、郑洪宇 2024）。

活动一：感知和注意。这类学习活动通常放在预习或自主学习环节。为了激发学生对对话主题的兴趣，英语教师可能会选择歌曲、游戏、提问等形式引入对话主题，并确保学生有机会复习之前学过的知识点，为对话主题的开展作铺垫。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!的教学中，教师选择与天气主题相关的英文歌曲，如How’s the weather?和Weather song等，让学生在欣赏音乐的同时，将注意力集中在“天气”主题上。

首先，教师播放与“天气”主题相关的歌曲视频，引出本堂课的讨论话题，并在学生欣赏完音乐后提出几个相关问题，如“Which theme do you think the song just now better fits?”等，让他们根据自己的认知能力感知weather这一语境主题；其次，教师提出问题：“What kind of weather do you like? Why?”结合学生的个人喜好，利用递进式提问的方式激活他们的对话思维，引导他们结合自己的生活体验和喜好给出具体表达，如：“In summer，I like it to rain because it’s very cool on rainy days.”或者“I like snow because I live in the south and rarely see it.”

通过这种方式英语教师能在课前吸引学生的注意力，并借助与单元主题相关的歌曲内容引导他们回忆和熟悉之前学过的一些主题词汇。同时，学生可以将歌曲中的天气与本单元的主题语境联系起来，为教师下一步导入新课时的话题作铺垫。

（二）应用实践类活动，锻炼学生的对话技巧

应用实践类活动的主要设计目的是引导学生在掌握对话文本的基本知识和技能后，能够对语篇内容、细节、人物等进行具体的描述、分析和判断。这类学习活动能够加深学生对对话文本内容的理解，并进一步锻炼和提升他们的对话技巧（许维维 2023）。

活动二：描述和内化。这类学习活动的设计基于学生对对话文本内容的充分熟悉，目的是引导他们使用已掌握的语言和知识点，自主描述和介绍本单元的主题内容。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，Story time板块介绍了中国具有代表性的四个节日：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Spring Festival。这些节日与人们的日常生活密切相关，是学生比较熟悉的内容。在完成Story time板块的学习后，教师开展My Festival Story的对话活动，要求学生运用所学知识，从日期、食物、地点、人物、自身感受等不同方面描述自己在不同节日中的有趣故事，如：“On the Double Ninth Festival，my grandfather and I went hiking together，and the scenery on the mountain was very beautiful.”这一活动的开展有助于学生内化和应用本单元的语言知识，巩固与节日主题相关的知识结构。

活动三：阐述与分析。在了解了节日的一些主要风俗后，教师围绕节日的关键信息，如饮食、风俗、活动等（eat jiaozi、dragon boat races、eat rice dumplings、look at the moon、eat fruit、climb mountains）展开深度讨论，通过质疑性对话促使学生思考，同时开阔他们的文化视野，提高其对英语文化价值的理解能力。

T：Classmates，why do people eat special foods and do special things on every festival? Please think carefully and boldly express your opinions.

S1：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings have beautiful meanings.

S2：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings are delicious.

S3：I don’t think it is necessary to eat dumplings during the Spring Festival. South China likes to eat rice dumplings.

T：Yes，you are right. So，what kind of food do you like to eat?

S1：I like to eat dumplings.

S2：I like to eat rice dumplings.

T：I think that no matter eating dumplings or rice dumplings，people all hope that the Spring Festival family can be reunited go home more often to see your parents.

在以上的对话互动中，教师提出关于节日文化的相关质疑性问题，引导学生结合认知能力、生活经验等深度挖掘文本中的文化内涵。学生通过彼此之间激烈的讨论，不仅丰富了对话的内容，还借助对话了解了中国传统节日文化的内涵。

（三）迁移创新类活动，巩固学生的对话应用

迁移创新类活动更注重“知识和能力的实践应用”，需要英语教师将课本中所学的语言知识与生活场景相结合，鼓励学生根据自己的认知提出不同的观点，从而有效升华主题意义。在此类活动的设计中，教师可以创设与单元主题相关的生活情境，激发学生运用课堂知识进行对话的动力，并实现高效的对话应用（潘玲茜、陈赛赛 2023）。

活动四：衔接生活，促进自我表达。英语对话学习的最终目的是服务于生活，帮助学生将课堂所学的知识和技能熟练应用到学习和生活的各个场景中。因此，在学生对课本对话内容和主题内涵非常熟悉的前提下，教师可以创设多样化的生活语境，鼓励他们通过对话的形式进行语言应用。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student为例，教材中通过一名新同学的加入，开启了对校园环境的介绍。结合本单元的主题情境，教师创设Simulated Campus的对话情境，利用人工智能技术合成几个特色校园画面，引导学生三人一组结合自己喜欢的画面创编新的对话，或者根据自己学校的环境特点进行对话创编。例如：

学生 A：Hello，this is Mary. She is a new student. Can you take her around?

学生 B：Hello，of course. This is a classroom.

学生 C：How many classrooms are there in our school?

学生 B：There are over sixty rooms in total. Our classroom is on the second floor.

学生 C：Where is our music classroom?

学生 B：It’s on the first floor opposite，where there are several pianos. Let’s go over and take a look together.

根据不同的校园情境，学生可以选择某一组校园的展示图，展开与同学的对话。在对话过程中，学生可以使用课本中出现的句型、语法和词汇，表达自己在不同校园情境中的感受，并巧妙利用这些知识点介绍校园环境，从而再次感知主题意义。

除了以上单元主题语境，在小学英语教材中关于购物、看病、郊游、过生日等主题的对话教学中，教师都可以结合主题创设多样化的语境，要求学生结合自己的生活实际和个人认知发表观点，以巩固和锻炼他们在语言实践应用方面的能力。

活动五：观点碰撞，加深主题理解。有争议的问题能够彻底激发学生的对话思维，让各种语言内容发生激烈碰撞。因此，在小学英语对话教学中，教师可以针对一些有争议的话题或具有讨论意义的主题组织学生开展自由辩论或讨论活动。

以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Protect the Earth为例，在结束单元教学后，学生了解到保护地球资源、爱护地球环境的重要性。针对这一主题，教师可以从课本中提到的几个角度出发，组织学生围绕“Earth is the home of humanity，how can we protect it?”这一话题展开自由讨论，分享在环保方面的观点，如“On weekends，my family and I usually choose public transportation or ride bicycles when traveling.”等。

此外，教师还可以播放一些当前热门的环保主题新闻，如“日本核废水排放”问题，先播放与核废水排放相关的新闻片段，介绍核废水排放对地球环境的影响，然后引导学生谈论对这一事件的看法，如：“There are many organisms in the ocean，and the discharge of nuclear wastewater can pollute the ocean，leading to the death of various fish species.”或“Nuclear wastewater has radiation hazards，and if people eat contaminated marine food，it can also harm their health.”通过讨论这些具有争议的热门话题，能够激发学生的对话热情，勇敢表达自己的看法。

结语

基于英语学习活动观的小学英语对话教学彻底改变了传统的“教师为主体”的讲解式对话教学模式。针对每个单元的不同主题，英语教师从学生的兴趣和单元目标出发，尊重他们的思维特点，设计出多样化、分层化、衔接化的学习活动，让他们在体验中接触、了解、熟悉、分析、判断和表达单元的主题内涵。表面上看，英语教师似乎逐渐放手，但实际上，他们通过活动的不同环节，将对话学习的知识点和技能有效衔接，使学生更主动、高效、直观地探究对话的主题意义。同时，学生在完成各项活动任务的过程中不断提升自身的语言知识和表达能力。因此，在英语对话教学中，教师在设计学习活动时，必须紧密结合实际，尽可能创设各种体验式、实践性的对话形式，让学生在真实感受中获得真正的成长。这样的教学方法不仅能够提高学生的英语对话能力，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

引用文献

刘莉莲，叶梅. 2024. “教—学—评”一体化视域下的小学英语对话教学实践 .小学教学设计，（18）：36-39.

刘琼，郑洪宇. 2024. 小学英语对话教学的误区及解决策略 . 小学教学设计，（Z3）：111-114.

潘玲茜，陈赛赛. 2023. 英语学习活动观下的小学英语对话教学实践 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：42-46.

许维维. 2023. 基于英语学习活动观的小学对话教学策略 . 英语学习，（11）：59-64.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）

小学英语教学口语交际能力的培养策略

来源：【河北经济日报】

□葛艳丽

在小学英语教学中，部分学生不愿主动进行表达和交流，在英语口语学习方面存在多种问题。为此，教师应灵活运用多样化的教学方式，让每个学生都能对英语口语学习产生兴趣。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的原则

系统性原则。学生口语交际能力的提高与口语训练存在紧密的关联。在开展口语训练时，教师应以学生的年龄特点、认知水平、学习情况为基础，系统设计口语训练的内容和形式，采用循序渐进的训练方式，逐渐消除学生对口语表达的畏惧感。系统性原则可以让学生更快更好地适应口语训练，增强参与口语训练的积极性和主动性，更好地完成多样化的口语训练任务。为此，教师应遵从系统性原则，结合学生的实际情况设计口语训练，有针对性地提高学生的口语交际能力。

综合性原则。口语交际能力与听、读、写能力之间存在紧密关联，存在相互渗透、相互影响的关系。对此，教师应遵循综合性原则，有针对性地优化口语教学活动，最大限度提高学生的综合能力。首先，在培养学生听、读、写能力时，教师应有目的、有意识地开展口语训练，尽可能创建更加轻松活泼的交流环境，让每个学生都能充分表达自己的想法和观点；其次，在开展日常教学活动时，教师应格外关注学生语言思维能力的发展，让学生在参与活动的过程中形成口语交际思维能力。

互动性原则。培养学生口语交际能力的目的是让学生能够使用英语顺畅地与他人进行沟通和交流。对此，教师应遵从互动性原则，从学生角度出发，创建更具互动性的交流环境，加入一些学生感兴趣的话题，增强其交流积极性。在口语教学中，教师可以先进行语言示范，让学生掌握口语交际的方法和技巧，为口语交际活动的开展做好准备；教师还要尽可能消除学生紧张的情绪，增强学生参与活动的积极性，敢于交流，使其能顺利掌握英语口语交际的方法和技巧。

小学英语教学中

影响学生口语交际能力培养的因素

环境因素。良好的语言环境会对语言的学习产生直接且积极的影响。在学习英语知识、运用英语进行交流时，部分学生非常容易将汉语的口语习惯应用到英语表达中，从而出现“中式英语”的情况。如果学校、教师并未经常性开展英语实践活动、课外活动，没有为学生创建良好的英语口语学习环境，那么会影响学生的英语核心素养发展及口语交际能力的提高。

学生因素。部分学生在学习英语知识时存在畏难心理，缺乏学习兴趣。在学习英语知识时，部分学生会担心自己的发音不够标准，不愿在他人面前使用英语进行表达和交流。此外，大部分小学生掌握的单词、语法知识相对较少，对英语文化缺乏了解，因此难以灵活运用英语进行沟通和交流，也难以用英语充分表达自身的想法和观点，久而久之，会影响其英语学习积极性。

教学方法因素。在传统教学中，部分教师将教学的重点放在理论知识和技能的讲解上，过于重视学生的理论知识学习成果，对学生口语交际能力的发展缺乏关注，未能在课堂中为学生提供充足的表达机会。当学生缺乏表达自信时，部分教师也未能给予足够的肯定和鼓励，未能选择适合小学生的口语交际教学方法，从而导致学生失去学习兴趣，影响学生口语交际能力的提高。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的策略

加入学生感兴趣的话题。在口语教学中，教师应充分尊重学生的主体性，全面分析学生的学习需求和学习情况，充分了解学生的学习习惯、兴趣爱好等，由此入手筛选学生感兴趣的话题，使其快速产生口语交际的兴趣。如有的学生非常喜欢看动画片，教师可以鼓励他们使用英语介绍自己喜欢的动漫人物并说明理由；也有的学生喜欢参加各种运动，教师可以借此鼓励学生使用英语介绍自己喜欢的运动。例如，在教学“Unit 3 At the zoo”时，首先，教师可以提前使用网络搜集、整理与动物园相关的视频、图片等，重点搜集动物园中常见动物的资料，并由此创设动物园情境。

运用激励式的教学方式。部分学生不愿使用英语进行沟通和交流，是因为缺乏自信，害怕出错。为此，教师应在口语教学中采用激励式的教学方式，在整个教学过程中鼓励学生积极表达，肯定学生的表现，逐步增强其自信心，使其能主动进行交流。教师还应营造更加轻松、活泼的课堂氛围，在学生容易出错的知识点上运用手势、参与对话等方式帮助其强化记忆，并在整个过程中不断肯定、赞扬学生。当学生出现表达错误时，教师要给予学生鼓励，如“Don't be nervous.Try again. I think you will be able to express yourself more smoothly and fully next time.”，以温和的态度提醒学生，让学生在进行口语表达的过程中逐步建立学习信心。

结语

总之，在小学英语教学中，教师应重视学生口语交际能力的培养，有针对性地优化、完善课堂教学模式。具体来说，教师可以运用多媒体技术、小组合作学习法、角色扮演法、问题引导法等，并充分发挥激励式教学法的优势，在口语交际教学中加入学生感兴趣的话题，同时还要做好评价工作，让每个学生都能在正确引导下实现口语交际能力的提高。

（作者单位：商丘市第一实验中学，河南 商丘 476000）

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