写作《如何组织小学英语课堂》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-09-12 16:14

写作核心提示：

这是一篇关于如何组织小学英语课堂作文教学以及需要注意的事项的文章：
"点亮创意之灯：小学英语课堂作文教学的组织与注意事项"
小学阶段是英语学习的启蒙期，也是培养写作兴趣和基础能力的关键时期。有效的英语课堂作文教学，不仅能提升学生的语言运用能力，更能激发他们的想象力和创造力。然而，对于词汇量有限、语法意识薄弱的小学生来说，英语写作往往是一个不小的挑战。因此，如何科学地组织小学英语课堂作文教学，并注意相关事项，是每一位英语教师需要认真思考和实践的问题。
"一、 如何组织小学英语课堂作文教学"
组织小学英语课堂作文教学，应遵循由易到难、由扶到放、兴趣先行的原则，可以采取以下步骤：
1. "激发兴趣，降低门槛 (Interest-Driven & Low-threshold)：" "情境创设：" 利用图片、音乐、故事、游戏、实物等多种教学手段，创设生动有趣的写作情境。例如，通过展示动物园的照片来写关于宠物的短文，或通过角色扮演来编写小对话。 "话题贴近生活：" 选择学生熟悉、感兴趣的话题，如描述自己的家人、朋友、喜欢的动物、食物、玩具、学校生活、周末活动等。话题越贴近生活，学生越有话可写。 "降低要求：" 初期不要求学生写出复杂的句子或完美的语法，重点鼓励

小学英语课堂效率翻倍？老师分享：3个“偷懒”妙招，孩子抢着学

告别课堂“独角戏”，把主角还给孩子！简单几步，效果大不同

> 当小学英语老师这些年，最深的体会是：课堂不是老师的秀场，而是孩子们的主场！老师讲得口干舌燥，底下“神游八方”？单词教了N遍，还是“张冠李戴”？别急，不是孩子不努力，可能是我们的方法可以更“巧”一点！

> 今天，就分享3个我在课堂上屡试不爽、能瞬间点燃孩子们学习热情、让知识“活”起来的“偷懒”妙招（其实老师更用心设计了！）。更棒的是，这些方法家长在家也能轻松配合，形成家校合力，效果翻倍！快来看看吧：

> 妙招一： “魔法卡片”替代“满堂灌” (课堂神器！)

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> *痛点：讲解单词、句型枯燥，学生易走神，被动接受效果差。

> “偷懒”操作 (老师用)：

> 课前准备：将本节课核心单词/重点句型，写在彩色卡片上（图+文结合更佳！）。比如教动物：`cat`, `dog`, `It's a...`。

> 课堂互动： 不再是老师干讲！而是：

> “快闪记忆”：快速展示卡片2-3秒，让学生抢答。

> “卡片寻宝”： 把卡片藏教室角落，学生找到后大声读出来。

> “句子拼拼乐”： 将句型拆分成单词卡（如：It / is / a / cat），让学生分组合作拼出正确句子。

> “神助攻” (家长在家用)：

> 制作家庭版卡片：和孩子一起画、写本周学过的单词/句子卡片。

> 玩起来！吃饭前抽一张认读；睡前玩“快闪”；周末玩“家庭卡片寻宝”（藏沙发、书架等）。

> 效果：变被动为主动！视觉刺激强，记忆深刻，竞争与合作并存，课堂参与度飙升！家庭巩固趣味十足。

> 妙招二： “小老师”上岗记 (释放孩子能量！)

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> 痛点：老师一人唱“独角戏”，学生练习机会少，胆怯不敢开口。

> “偷懒”操作 (老师用)：

> 分组/结对：学习新内容后（如一个对话、一首歌），给几分钟小组练习时间。

> “Today's Star Teacher”： 练习好的小组或自信的孩子上台当“小老师”，带领全班读单词、读句子、甚至教动作（尤其适合歌曲、韵文！）。老师退居幕后当“助教”，适时鼓励、纠正。

> “模仿秀”： 让“小老师”点名下一位同学模仿他的发音或动作。

> “神助攻” (家长在家用)

> 当孩子的“学生”： 真诚地说：“宝贝，今天你当小老师，教爸爸妈妈这个单词/句子怎么读吧？老师说你读得可棒了！”（激发成就感）

> 录制“教学视频”：鼓励孩子像在课堂上一样“教”家人，录下来（孩子往往很认真），可以发给老师看（需家长同意和注意隐私），获得额外表扬。

> 效果：孩子从“听众”变“主讲”，责任感、自信心爆棚！为了当好“老师”，他们会更认真听讲和练习。同伴学习效果奇佳！家长化身“迷弟迷妹”，极大满足孩子表现欲。

> 妙招三： “情境任务”大闯关 (学以致用真快乐！)

> 痛点：学习脱离实际，孩子觉得英语“没用”，兴趣不高。

> “偷懒”操作 (老师用)：

> 设计微型任务：将知识点融入一个有趣的小情境。例如：

> 学食物单词：开个“小小餐厅”，学生轮流当“服务员”(“What do you want?”) 和“顾客”(“I want juice, please.”)。

> 学方位介词：玩“找茬”游戏，用英语描述两幅图的差异 (“The book is on the chair in picture A, but under the chair in picture B!”)。

> 学颜色和衣服：进行“时装秀”描述 (“She is wearing a red dress!”)。

> “神助攻” (家长在家用)：

> 创设家庭小任务：

> “超市小帮手”：去超市前，让孩子用英语写下/说出几样要买的东西 (apple, milk, bread)。

> “整理小达人”：收拾玩具时，用英语指令 (“Put the blue car in the box!”)。

> “天气小主播”：每天让孩子用简单英语报告天气 (“Today is sunny!”)。

> 效果：让孩子看到英语的“真用途”！在玩中自然运用语言，成就感满满，学习动机从“要我学”变“我要用”。家庭任务无缝衔接课堂，知识真正落地生根。

> 老师的心声与建议：

> “偷懒”是智慧：老师少讲精讲，把时间和舞台让给孩子去探索、实践、犯错、成长，这才是高效课堂的秘诀！

> 错误是勋章：无论是课堂还是家里，孩子开口尝试就值得大大的鼓励！请用“Good try!” “I like your idea!” 代替“错了，应该是...”。保护那份珍贵的表达欲！

> 家校“对对碰”：家长朋友，您在家观察到的孩子的小进步、小困难，随时欢迎和我沟通！您在家的“神助攻”，是孩子课堂学习最强大的后盾。我们一起为孩子创造积极的英语学习环境！

> 兴趣是王道：小学英语，点燃兴趣、培养自信、养成习惯，远比追求词汇量和语法完美重要百倍！

> 老师们，不妨明天就在课堂上试试其中一个“偷懒”妙招？家长们，今晚就用一个“神助攻”小游戏和孩子玩转英语吧！当老师和家长都学会“聪明”地放手，孩子的潜能才会惊人地绽放！您在课堂或家里有什么让孩子爱上英语的“妙招”或“趣事”？欢迎在评论区分享，我们一起交流进步！

数字资源赋能小学英语教学质量提升的区域实践

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，包括听、说、读、写、看五个方面。随着课堂教学改革的深化，一对多的教学模式难以及时兼顾学生的个性化需求，学校在传统的英语教学方法和教学手段上出现了难以突破的瓶颈。

为了破解当前英语教学的难题，应对天桥区新市民子女英语学习环境不足的现实，山东省济南市天桥区于2016年9月在英语学科启动基于技术环境的英语教学创新。在近10年中，经历了原版的Dyned语言学习软件的水土不服、We speak语言学习软件迭代，天桥区依托语言学习系统的应用，根据国家育人目标和区情，不断优化数字赋能的探索，在2022年8月启动人教英语教学系统的应用。回眸英语学习系统应用的十年，也是天桥区在数字赋能英语教学质量提升的实践。

数字赋能的学习系统以网络虚拟情境、语音识别、人机互动、即时在线评价等技术手段为载体，与传统英语教学相结合，旨在帮助学校创建学生语言习得的良好环境，推动学生进行个性化学习，通过记录学习轨迹实现对学生学习的自我管理。经过天桥区各学校和骨干教师的充分论证，2016年9月天桥区引进该系统，为保证项目实施效果，区教育和体育局教学主管领导带领中小学教研科对区域实施方案进行多次研讨，确定了“一个核心、两条路径、三股合力”的推进思路，力求通过扎实有效的研究做好项目推进的每一个环节。

一个中心：以基于标准的教学为中心

天桥区在引进数字赋能的学习系统后，积极推动其与“基于标准的教学研究”融合，同时将该系统纳入区域基于标准的教学研究体系，确定了基本的教学体系，包括结构化的知识梳理、明细化的目标层次确定、具体化的学习目标设计、即时化的学习评价设计、一致性的教学过程设计，实现目标、教学、评价三者的一致性。

以评价体系为例，天桥区依托“基于标准的教学”理念，通过聚焦课堂教学两个维度的评价开展系列研究和实践。一是“为了教学的评价”。通过开展基于学生核心素养的英语风采大赛，借助信息技术手段为学生提供更多学习英语的机会，增强学生学习英语的兴趣，提升学生英语基本素养。二是“在教学中的评价”。在实施基于标准的教学过程中，项目学校利用大数据反馈进行即时评价，抓住学生学习的关键时间节点，突破学习的重难点，满足学生个性化学习需求。

两条路径：整体与个体的合力推进

区域统筹下的整体教研引领。在英语数字资源应用实施的过程中，天桥区主要组织了新入校教师和教学领导的先期培训、每月一次的技术与教学研究跟进调研、每学期定期进行的课堂教学研讨活动以及每学年一次的项目校总结表彰活动。

新入校教师的先期培训旨在更新理念，对其进行关于操作流程的培训。教学领导先期培训，旨在让学校领导明白“这个系统是什么、需要学校管理层做哪些事情、如何进行过程管理”等，对其进行每月一次的技术培训。重点学校一对一听课，主要关注培训内容的落实和课堂教学层面的操作，解决教研技术难题。每学期一次的教学研讨，主要根据一对一听课中发现的问题对教师进行策略指导和反馈，是面对全员的培训和指导。每学年一次的项目总结既是项目组的工作汇报会，也是各项目学校的展示分享会。

基于学校实际的个性化举措。在项目推进的过程中，基础和条件不同的学校采用了不同的推进策略。

天桥区先后有64所中小学参与项目实施，其中既有百年传统老校，也有伴随城市发展刚建成的新学校；既有解决新市民子女入学问题的定点学校，也有原属于乡镇的农村学校。各学校的软硬件基础和学生家庭情况有很多不同之处，这也决定了各校在项目研究中推行的个性化举措。

传统优质学校积极推动机辅资源与课本资源整合应用，结合话题每周组织2—3本英文绘本阅读推荐活动；新市民子女学校让学生利用课后服务时间进行机辅软件的个性化学习，丰富其语言学习体验；新建学校根据学校定位高、家长心气足的特点，在项目初始就强化研究落实，形成家校合力；乡镇学校组织师生同练，共同提升英语口语的规范度和正确率。不同学校根据自身的情况，围绕项目研究在细节上采用了不同的实施方式，共同实现项目研究的目标要求。

三股合力：专家引领、团队共研、学校跟进

专家引领明方向。依托该项目，天桥区英语教师享受到足不出户的高端培训。2018年7月5日，英语教学专家龚亚夫来到天桥区进行面对面指导培训。2019年5月，北京教育学院教师付学军走进天桥区分享课堂教学智慧。天桥区英语教师的教育教学理念和学科专业水平得到明显提升。

团队共研促成长。在英语数字资源的应用过程中，天桥区既借助外力开展理念学习，又积极组织区域研究。小学英语学科开展的“基于学科核心素养的单元整体教学”、英语绘本阅读微研究、区域自然拼读课程的开发、区本化“爱上英语课程”开发等，都有效践行了该教学系统的理念。

学校跟进有力量。在应用该教学系统的过程中，各校分管领导通过后台大数据及时关注学生的变化和教师的教学行为，使教学管理更加精准，天桥区中小学英语教学品牌日渐打响。在2020年市级教研示范校评选中，制锦市街小学和十三中学英语组被命名为第一批学科教研示范校，天桥区小学英语团队多次代表济南市在国家、省级平台展示交流。在数字资源入校后，项目学校积极探索应用路径，教研科通过月回眸、期中交流、期末总结等活动搭建分享平台，通过专家培训、教师实操、课堂交流、妙招分享等活动进行分类指导。2018年5月，区教研中心依托第三方平台对全区四年级学生进行英语听力和口语监测，结果显示实验学校的各项监测指标都非常理想。在2020年6月进行的六年级学业水平监测中，项目校的学生综合评价指标高于非项目校14.3个百分点。在2018年一师一优课评比活动中，所有参评教师都应用了教学软件支持教学手段，在全市41节省级优课中天桥区占8节，2节部级优课均出自天桥区。

在天桥区应用实施数字学习资源的近10年间，不断优化的是软件内容与国家教材的深度融合，固化的是项目落地的最优打开方式，提升的是教师整合资源进行课堂教学的能力，收获的是全区教师的专业成长和学生英语水平的提升。下一步，天桥区将总结提炼学校和教师在应用该系统过程中的成功案例，借助新增的师训平台探索促进教师专业提升的数字化管理评价和助力学生学习管理的大数据反馈应用，有效落实新课标理念，真正实现提质轻负。

《中国教师报》2025年09月03日第10版

作者：冀 民