手把手教你写《孩子不愿参加集体活动》,（精选5篇）

更新日期:2025-09-13 01:27

写作核心提示：

这是一篇关于孩子不愿参加集体活动，家长或教育者应该注意哪些事项的作文：
"关注孩子，理解与引导：应对孩子不愿参加集体活动"
集体活动，如同校园里的运动会、班级间的联欢，或是社区组织的兴趣小组，是孩子们社交、协作、体验乐趣的重要舞台。然而，我们有时会看到一些孩子，面对这些热闹的场合，却显得格格不入，表现出明显的抗拒和不愿参与。面对这种情况，简单地强迫或指责往往效果不佳，甚至可能加剧孩子的抵触情绪。作为家长或教育者，我们需要更加耐心和细致，关注孩子在集体活动中的行为背后，理解并妥善应对。
那么，当孩子不愿参加集体活动时，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 保持冷静，切勿强迫，尊重孩子的个体差异。" 每个孩子的性格、兴趣点和舒适区都不同。有的孩子天性内向，需要更多独处的时间来积蓄能量；有的孩子可能对特定活动的规则或形式感到不适；还有的孩子可能暂时缺乏某项技能，担心自己做不好而选择逃避。面对孩子的退缩，我们首先要做的就是保持冷静，理解这并非简单的“不听话”，而是孩子真实感受的表达。强行将孩子推入集体，不仅无法解决根本问题，反而可能让他们对集体活动产生更深的恐惧和厌恶。尊重孩子的选择权，允许他们有“不参与”的权利，是建立信任的第一步。
"二、 深入沟通

孩子不想去幼儿园，真不是态度问题，背后原因有三种，请对照排查

文/桐叶落秋声

“妈妈，我不去幼儿园！”清晨的阳光刚透过窗帘缝隙，女儿就攥着我的睡衣领口，小脑袋埋在我怀里不肯抬头。

这已经是她入园第三周，每天清晨的“拉锯战”雷打不动——穿衣服时磨磨蹭蹭，背书包时故意把玩具藏进抽屉，走到幼儿园门口更是死死抱住我的腿，眼泪像断了线的珠子往下掉。

起初我总忍不住生气：“别的小朋友都能好好去，怎么就你这么不听话？”直到有次强行把她交给老师后，我躲在幼儿园围栏外偷看，看见她孤零零地坐在小椅子上，小手揪着衣角，眼睛直勾勾盯着门口，眼泪在眼眶里打转，却不敢哭出声。

那一刻我突然醒悟：孩子不想去幼儿园，从来不是“叛逆”“不懂事”，更不是态度问题，那些藏在哭闹背后的“小情绪”，其实是他们在向我们“求救”。

今天就和大家聊聊，孩子抗拒入园的三种常见原因，家长们可以对照排查，帮孩子慢慢爱上幼儿园。

一、“妈妈走了，是不是就不回来了？”——安全感的“断层”让孩子害怕

上周接女儿放学时，老师悄悄跟我说：“你家孩子上午总趴在窗边看，问她看什么，她说‘等妈妈’，吃饭时也不怎么动勺子，说‘妈妈不来，我就不吃饭’。”

我心里一酸，突然想起入园第一天的场景：我怕她哭闹，趁她和老师玩积木时偷偷溜走，结果那天下午老师说她哭了整整两个小时，嗓子都哑了。

很多家长以为“偷偷离开”能减少孩子的哭闹，却不知道这恰恰戳中了孩子的“安全感软肋”。

对3岁左右的孩子来说，“妈妈”就是他们的全世界——在家时，妈妈会陪他们玩玩具、喂他们吃饭、在睡前讲故事，这种“随时能看到妈妈”的状态，让他们觉得安心。

可到了幼儿园，妈妈突然“消失”了，陌生的老师、不熟悉的小朋友、不一样的桌椅玩具，所有的“陌生”都在告诉孩子：“你熟悉的世界不见了。”

这种“安全感断层”，会让孩子产生“被抛弃”的恐惧。就像我女儿，她总怕我走了就不回来，所以每天早上才会死死抱着我；有的孩子则会通过“拒绝吃饭”“拒绝午睡”来“反抗”——他们以为，只要自己“不听话”，妈妈就会来接他们回家。

如果孩子有这些表现，说明他在“寻求安全感”：每天入园时抱着家长不肯撒手；在幼儿园不说话、不参与活动，总盯着门口；晚上回家后变得特别黏人，甚至会反复问“妈妈明天还会来接我吗”。

这时家长别指责孩子“胆小”，可以试试这两个方法：一是“告别仪式要认真”，每天送孩子时蹲下来抱抱他，看着他的眼睛说“妈妈下午4点准时来接你，等你一起回家吃草莓”，明确的承诺能让孩子安心；二是“带一件‘安慰物’”，比如孩子平时喜欢的小玩偶、小毛巾，熟悉的物品能像“妈妈的小影子”，帮孩子缓解焦虑。

二、“我不会自己穿衣服，也不会擦屁股”——生活能力“跟不上”的挫败感

前几天女儿从幼儿园回来，小声跟我说：“妈妈，我今天尿裤子了，小朋友都笑我。”

我追问才知道，午睡起床后她想上厕所，可裤子穿得太厚，自己脱不下来，等老师过来时已经来不及了。从那以后，她每天早上都跟我说“我不去幼儿园，我会尿裤子”。

其实很多孩子抗拒幼儿园，不是“怕老师”，而是“怕自己做不好”。在家时，孩子过着“衣来伸手饭来张口”的日子：穿衣服有妈妈帮忙，吃饭有奶奶喂，上厕所后有家人帮着擦屁股。

可到了幼儿园，老师要照顾十几个孩子，不可能像家里那样“一对一”照顾，很多事都要孩子自己做。

当“不会做”遇上“被嘲笑”，孩子就会陷入深深的挫败感——他们会觉得“我什么都做不好，幼儿园不喜欢我”，自然就不想去了。

闺蜜家的儿子也曾因为“不会用勺子吃饭”抗拒入园。幼儿园老师说，别的小朋友都能自己吃饭，只有他坐在那里不动，老师喂他也不吃，后来才知道，他在家一直用吸管碗，从来没拿过勺子，怕自己吃不好被笑话。

后来闺蜜在家刻意训练他用勺子，还跟他玩“吃饭比赛”的游戏，慢慢的，孩子能自己吃饭了，再去幼儿园时，不仅不哭闹，还会跟老师说“我今天自己把饭吃完了”。

如果孩子总说“我不会”“我做不好”，家长要先反思：是不是在家把孩子“照顾得太好”？可以提前在家做这些“准备”：教孩子自己穿脱简单的衣服、鞋子；

让孩子用勺子自己吃饭，哪怕吃得慢一点、脏一点；教孩子上厕所后自己擦屁股（如果孩子太小，可教他“求助老师”，比如“老师，我需要帮忙”）。当孩子能自己完成这些事，他在幼儿园会更自信，自然就不会抗拒入园了。

三、“没人跟我玩，我一个人好孤单”——社交“遇挫”让孩子抵触集体

女儿入园第一周，每天回来都跟我说“没人跟我玩”。有次我提前去接她，看见她站在滑梯旁，看着其他小朋友追跑打闹，想上前又不敢，只好低着头踢小石子。

老师说，她在幼儿园总是一个人待着，别的小朋友她玩游戏，她也摇摇头躲到一边。

对孩子来说，幼儿园不仅是“学习”的地方，更是“社交”的场所。可很多孩子在家习惯了“独自玩耍”，突然进入集体环境，不知道怎么跟小朋友相处：想加入游戏却不知道怎么开口；

跟小朋友抢玩具时被拒绝，就觉得“他们不喜欢我”；甚至因为一点小矛盾（比如被小朋友推了一下），就害怕跟别人相处。这种“社交遇挫”，会让孩子觉得“幼儿园不好玩，没人喜欢我”，从而抗拒去幼儿园。

后来我在家跟女儿玩“角色扮演”的游戏：我扮演“小朋友”，她扮演“想加入游戏的人”，教她怎么说“我能和你们一起玩吗”；如果她“被拒绝”，我会教她“那我先看你们玩，等你们有空了我再加入”。

同时我也跟老师沟通，请老师多鼓励她参与集体活动，比如让她当“小助手”，帮老师发画笔、收玩具，慢慢的，她开始主动跟小朋友说话，有次还跟我说“今天我和小雨一起搭积木了，我们搭了一个大房子”。

如果孩子总说“没人跟我玩”，家长别不当回事。可以在家教孩子一些“社交小技巧”：比如主动跟小朋友打招呼；想玩别人的玩具时，说“我能借你的玩具玩一下吗，我玩完就还给你”；

如果跟小朋友闹矛盾，别让孩子“忍气吞声”，也别教他“打回去”，而是教他“告诉老师”或者“跟小朋友好好说”。当孩子在幼儿园有了“好朋友”，每天能跟小伙伴一起玩，他自然会期待去幼儿园。

孩子不想去幼儿园，从来不是“态度问题”，而是他们在陌生环境中，安全感、生活能力、社交能力“遇挫”后的正常反应。

作为家长，我们要做的不是“强迫孩子适应”，而是蹲下来，听听孩子的心里话，找到他们抗拒的原因，然后陪他们一起“跨过这道坎”。

就像我女儿，从最初的“每天哭闹”，到后来的“主动背书包去幼儿园”，用了整整一个月。

这一个月里，我每天送她时认真跟她告别，晚上回家听她讲幼儿园的事，在家教她自己做力所能及的事，慢慢的，她不再害怕幼儿园，甚至会跟我说“妈妈，今天老师表扬我了，说我叠被子叠得好”。

其实对孩子来说，幼儿园是他们“走向社会”的第一步，这一步可能会有点难，但只要我们用耐心和理解陪伴他们，他们终会慢慢适应，在幼儿园里找到属于自己的快乐。

愿每个抗拒入园的孩子，都能被家长温柔以待；愿每个孩子都能在幼儿园里，笑着长大。

“53人班剩6娃！武汉家长集体罢课：多动症学生致全班不敢上学”

2025年9月10日，武汉一所普通小学的53人班级中，仅剩6名学生坚持到校上课。这一现象迅速引发社会广泛关注。家长并非不愿送孩子上学，而是出于对安全的担忧——班中一名学生因多动症倾向，在课堂上频繁出现乱跑、喊叫、推搡同学等行为，甚至有孩子因此受伤。多次向校方反映无果后，家长们集体选择让孩子在家自学，直到此时，学校和教育部门才真正介入。事件背后，是一场关于特殊儿童教育、学校管理责任、家长权益与公共教育公平的多方博弈。

这起事件的起因看似简单，实则复杂。一名被医院初步评估为“多动症倾向”的学生，因未获得正式诊断证明和药物干预，其行为在课堂上难以控制。该生不仅影响课堂秩序，还对其他学生造成身体和心理上的伤害。家长们多次向学校反映，校方却未采取有效措施，甚至被指“压根不当回事”。面对校方的消极态度，家长们无奈之下选择让孩子“在家自学”，形成“空教室”现象。这一举动，或者说，是一种无声的抗议，迫使学校和教育部门正视问题。

特殊儿童的教育问题，一直是教育体系中的一大难点。多动症（ADHD）属于神经发育障碍的一种，患者常表现为注意力不集中、冲动控制差、活动过度等。这类儿童在普通班级中就读，理论上符合“融合教育”的理念，然则，现实中的融合教育往往缺乏配套支持。学校若没有专业的心理辅导教师、行为干预机制、个性化教育方案，普通教师难以应对复杂局面。其他学生的安全和学习权益，甚至于整个班级的教学秩序，都会受到严重影响。

家长在此事件中的集体行动，体现出对教育管理不力的强烈不满。他们并非排斥特殊儿童，而是要求学校提供一个安全、有序的学习环境。校方在问题初期的“不作为”，不仅损害了家校信任，甚至于加剧了矛盾。当问题发展到“空教室”的地步，学校才慌忙介入，这种被动应对方式，反映出部分学校在危机管理和特殊教育支持上的短板。

当前，学校已安排该名学生“单独做题、专人看管”，教育部门也已介入协调。这一临时措施虽缓解了燃眉之急，但并非长久之计。如何建立科学、有效的特殊儿童评估与支持机制？如何平衡特殊儿童的教育需求与其他学生的权益？如何加强教师培训，提升普通班级对特殊学生的包容能力？这些问题，亟待系统性的政策支持和社会共识。

武汉“空教室”事件，不仅是一个班级的危机，更是当前教育体系中特殊儿童教育困境的缩影。它提醒我们，融合教育不能停留在口号层面，必须落实到制度、资源和专业支持上。特殊儿童有接受教育的权利，其他学生也有安全学习的权利。如何在保障公平的同时实现有效管理，考验着教育者的智慧，也呼唤着更完善的政策设计。唯有家校协同、社会共治，才能让每个孩子都能在安全、包容的环境中成长。