手把手教你写《中小学英语教学论文》,（精选5篇）

更新日期:2025-09-13 02:44

写作核心提示：

这是一篇关于中小学英语教学论文写作注意事项的论文作文：
"中小学英语教学论文写作注意事项探讨"
随着新课程改革的深入和素质教育理念的普及，中小学英语教学实践不断探索与创新。英语教学论文作为记录、总结、反思和推广教学经验与研究成果的重要载体，其写作质量直接关系到教学理念的提升和教学实践的改进。然而，许多中小学英语教师在进行论文写作时，可能会遇到诸多困惑，如选题不当、结构混乱、论证乏力等。因此，明确中小学英语教学论文写作的注意事项，对于提升教师科研能力和论文写作水平具有重要意义。
"一、 选题要“小、实、新”"
选题是论文写作的起点，决定了论文的价值和方向。中小学英语教学论文的选题应遵循“小、实、新”的原则。
"小 (Small)：" 避免选题过大、空泛。选择自己熟悉、能够深入研究的具体问题。例如，与其写“谈中小学英语阅读教学”，不如聚焦于“小学三年级学生利用绘本进行阅读兴趣培养的策略研究”或“某中学英语写作教学中学生语法错误分析及纠正对策”。 "实 (Practical)：" 选题应紧密结合日常教学实际，来源于教学实践中的真问题、真困惑。研究应能对实际教学提供具体的指导和建议，具有可操作性。避免纯粹的理论探讨或脱离实践的空想。 "新 (Novel)：" 体现

对目前中小学英语教学的几点看法

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对目前中小学英语教学的几点看法

陈力

一、英语老师还是要教英语

这本是常识，然而这几年有些地方某些课堂中，确实出现了英语课不教英语、英语教研不研究英语教学、英语教学论文无关英语的怪现象。这种怪现象的出现，根源大概在于对核心素养和课程育人理念的表面化理解或误解。

目前的新课程的确更加突出课程育人，强调发展学生的核心素养。课程育人是所有学科的共同责任，英语学科当然也不例外。然而，教书育人、立德树人从来就是教育的根本任务，落实这个根本任务的过程中，不同学科的具体工作方式是有所区别的，不同学科育人各有自己的逻辑和侧重点，发展学生的核心素养不同学科也各有自己的独特贡献。

英语课程育人，主要是通过引导学生学好英语、用好英语来实现育人。英语课程的目标无论分成几个方面，其核心都是英语语言能力；如果这个基础的根本能力没培养起来，其他素养目标都容易落空。如果为了强调素养突出育人，在英语教学中淡化乃至抛开英语语言能力的培养，那就不是英语课了。如果教学空了，课程也就空了，育人目标最终也难以真正落实。因此，英语教学中强调培养思维品质、文化意识，解决问题的能力时，不要忘了这些目标都要基于英语能力，在英语听、说、读、写、看、创等英语语言运用活动中去具体实现；否则，直接用汉语来培养这些能力，效率肯定会高得多。

育人是所有教育工作者的共同责任，不同岗位有各自的发力点。只有不同岗位、不同学科各自完成好所承担的主要责任，在此基础上充分协作，最后的育人目标才能落实而不落空。

二、要教能用的英语、好用的英语

这涉及英语教学的目标，或者说课程目标重点的转变。教师为了“用”英语而教英语，学生为了“用”英语而学英语。这个用，首先是对英语语篇信息内容的理解，其次是用英语词语句式等去表达自己的思想，传递信息。

长期以来，中小学英语课程教学的重点都在知识上，尽管课程标准中对“综合语言运用能力”强调了二十多年，但实际教学中，除了一些公开课、展示课能看到一些变化——某些公开课又因为太过理想化脱离教学实际而被诟病“不接地气”——大部分地方中小学实际的日常教学中，教学内容、教学方式、作业考试方式，死记硬背、为知识而知识的教学惯性还相当普遍。即便从应试角度看，中考高考等考试的命题方向和特点也在转变，越来越重视学生实际使用英语来理解信息、表达信息的能力，以往那些为知识而知识、死记硬背的教学，即便纯粹为了应试也变得很低效了。

本质上说英语不是一门学科，英语是一种语言，是交流的工具、思维的工具、学习工具。所以，教英语不能只盯着考试教给学生孤立的死知识，要引导学生在理解表达活动中逐步学会能用的活语言。讲好中国故事，要义是如何讲好，跟世界讲好中国故事，要用世界听得懂听得进的方式，用这样死记硬背的方式学英语，不利于讲好中国故事。此外，英语也是学习其他各种知识的重要工具。从实际比例来看，大多数国人学英语并非直接作为跨文化交流交际的工具来用的，更多的人可能是作为学习自己感兴趣的领域的其他新知识的工具来用的。

三、理论和理念是为教学实践服务的

理论理念为教学服务，不能倒过来要求师生实践附会理念。教学实践固然需要理论指导，但各地条件不同,实践丰富多样。理论指导实践切勿套套子、贴标签、模式化、一刀切。况且也不存在通用的“最佳”理论。权威的、最新的、欧美流行的理念就是好么？不是。判断教学理念的优劣，标准不是看它是最新的、还是传统的，国内的还是国外的。凡能有效促进我们的学生学好英语、全面健康成长的理论，都是可用的。

教师培训的内容经常是自上而下设计的。从内容到形式，常因为脱离日常教学实际而效果不理想；公开课、展示课设计太过“完美”、理想化，跟日常教学情境差距过大，所以常听一线教师调侃抱怨，说公开课已经不是课，而是综艺表演，大部分普通一线老师难以模仿学习，课时、学生基础、教学条件等很多方面根本做不到。结果欲速则不达！

所以，未来我们的英语教学研究、英语教师培训、英语教学理念引导，包括各种优质课、展示课、公开课的评奖。评价标准和导向，一定自上而下与自下而上的结合，多调研多了解一线情况，更多考虑日常教学的实际需求，不要好高骛远，不能过于理想化，不能脱离多数地方的教学实际，让我们的教研、培训和各种公开课更实在些、更朴实些、更接地气些，在或许也是中小学英语课程改革的当务之急。

四、教研要多研究外语学习大规律尤其要多研究学生

英语老师是教英语的，教研要多研究英语、多关注学生，其他的都在其次。

过于迷信教学设计范式模式，容易走向形式主义。各种教学设计和技巧，须基于外语学习的大规律。先输入后输出：先让学生多听多看多读，不急于和说写；高质量高频率的可理解输入：高频度就是坚持经常，高质量就是给学生的材料语言好、内容好，文质兼美；多练多用。

教师讲的好固然重要，而学生语言能力的形成终究离不开自觉的练习和主动运用。英语主要不是英语老师讲会的、教会的，而是学生自己学会的、练会的。学生自己的不断地学习理解实践运用，是英语教学效果的最终决定因素。这个过程中，有哪些共性的规律、有哪些个性因素、现在的学生特点有哪些新的变化，这些都需要留心观察研究。这些研究不到位，理论理念就容易落空，难以在教学中实现其价值。

五、教学理念模式宜活学活用

外语教学从来不缺乏理论模式，翻译法、听说法、认知法、交际法、TPR、任务链、情境法、单元整体、跨学科、项目化、活动观……未来也还会有更多新花样。

教师学理念、学模式，要点是理解它背后促进学生外语学习的原理，不能满足于表面形式步骤的模仿，更不必拘泥于某一两种理论模式。用得好，旧方法也能解决新问题；用不好，新模式又会变成新枷锁。

交际法是这样、任务法也是这样，单元整体、教学评一致、学习活动观、项目化学习、综合实践，所有这些东西，一旦模式化、就会死板僵化，就会变成形式主义的东西，走向有效教育教学的反面。所以，要把英语教好，教学方法和模式，不能一刀切，教师须考虑当地学校和自己学生的具体情况，因地制宜、因材施教。

六、教师才是现实的课程和教材

同一个课程标准、同样的教材，教学效果常不同，教师的作用不可低估。换了新教材，善于教学的教师大概率还是教的好，以前不善于教学的用了新教材，大概率还是教得没那么好。教材只是个载体，它只是课程的一个例子。教材使用的效果，主要还要依赖教师的智慧劳动。教材由一线教师执教，教师是课程的首席执行官；课改理念常变常新，教学效果还要靠教师的智慧和实践。

（本文首次发表在《小学教学设计》2025年第5期）

小学开设英语课合理么？

这几天，山东小学一二年级开设英语课的话题，引发广大网友热议。

前天发了篇微，分享了个人的观点。其实，2023年3月，我曾在发过一篇《中小学英语该走向何方》的短文，说的相对比较全面。

曾经当过多年老师，很清楚英语课的重要性，但小学一年级就开设英语课，是不是合适？我一直持怀疑态度，或者说反对。

据我的了解，一年级开英语课，山东一些地市已经推行多年了，全国也不是山东一家。这次之所以引起网友关注，是源于山东省教育厅发布的一个《山东省部分中小学教材送审公告》。

那么，这个话题为什么能引发广大网民的关注、热议？因为大家对此有异议。

很长一段时间以来，广大网友就呼吁取消英语主科地位，缩小高考分值。有没有道理？有。

现在这届网友，绝大多数都受过英语教育，有些就是从小学就开始学英语的，英语这门课怎么样，该不该投入那么多人力、物力、财力，占用那么多精力和时间，他们最清楚，是有发言权的。

但是，无论网友怎么喊，就是没回应。总有很多在鼓吹英语多重要，巴不得从幼儿园就普及，很多理由看着是冠冕堂皇，说的都对么？有没有其他动机？到底什么人在鼓吹？英语热是怎么掀起来的？有没有认真考虑过这么做的利弊？

其实，把这几个问题想清楚了，可能很多事就明朗了。

个人的观点，开设英语课，有很多理由，不开设也有理由。英语应该学，但不必摆的这么重。归根结底，英语就是一门语言，交流工具而已。

现在这个搞法，小学一年级，甚至很多地方幼儿园就开始了，一直到大学，还是门主科，仅普及教育就长达16年；不仅时间长，而且还挖空心思“精钻细研”，已经严重走偏了。

2001年前，英语是从初中开始学的，效果照样不错，为国家培养了大批英语人才，完全能满足国家对英语人才的需求。过去30年的改革开放发展成就，这几代人不就是主力军么？

2001年1月，教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，提出：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。由此，英语进入小学课堂。

当然，教育部有其考虑。但25年了，英语的“狂热”到了什么程度，都成为一个产业了。近几年，因为严控校外辅导，热度才略微减了那么一点点。

小学开设英语，效果很明显？不见得。现在毕业的这些学生，对现在这么重视英语，反对声一点都不小。

有一个现象，大家应该知道。很多人从小学开始学英语，一直到大学毕业，结果考个四级都费劲。是英语难么？不是，是用不着，没动力。英语还是主科，结果白白浪费了很多精力和时间。相反，有些人，英语原本平平，因为需要出国，或者考研、读研、工作需要，仅用很短的时间，英语水平就上去了，英语论文都看的很溜，甚至还能写英语论文，能用英语开展工作、交流。为什么？需要啊。

大家想一想，是不是身边很多朋友就存在这种情况？

现在，英语普及带来的文化影响已经非常明显。正面的有，反面的同样不算少，举几点：

①英语文化霸权，语言是交流工具，但同样是文化载体。实际上在某种程度上扮演着文化入侵的角色，英语国家文化产品占据全球市场65%以上，形成“文化单向流动”，对本国文化冲击非常明显。“外国的月亮就是比中国圆”，开口闭口“欧美怎样”，各种公知，一个负面事件，在中国就是国家、社会甚至民族有问题，在美国就是个例；这种现象是不是经常有？

为了对抗英语影响，法国就通过《杜蓬法》限制英语影视比例，避免本土文化被侵蚀。

②汉语中出现大量借用英文词汇，遣词造句和语言表达方式的英语化痕迹越来越多，“潜移默化”中，就是思维的“英式化”，不仅可能削弱语言独特性，过度接触英语还会导致文化认同困惑。

③幼儿过早接触英语可能干扰母语发展，导致语言逻辑混乱和表达能力下降，在母语形成关键期学习英语，可能影响后续外语学习效果。

有网友戏言“干脆从一开始就英语，取消汉语算了”。突然想起一句话，是不是日本在侵占台湾后，就是这么搞的啊。那些侵略者强行搞日语运动，他们高唱：“国语是国民精神的母胎” “皇民化运动，最要紧的就是本岛人各个人都讲国语”。是不是有点警示作用？

当然，鼓吹普及英语的人估计大概可能不是这么想的，但可是会有这种效果啊。确实，经过前段“教材风波”，现在教材选图是很注意了，但内容有没有严格把关？不清楚。

看到一句话“在探讨文化这一民族的底层操作系统时，我们进一步发现，语言在其中扮演着至关重要的角色，堪称文化的底层操作系统。要卸载一个民族的本土文化，关键在于消除其语言和文字。” 很形象。

一句话，英语很重要，但到底就是一门语言，一门不算难学的语言。作为一门语言，中学阶段开设，学生就能掌握基本知识、具备基本能力，若以后有需要，应该就能满足基础需求。再加大时间等方面的教育投入，那效率、质量就会下滑，“收益率”就不高了。

具体建议在文章《中小学英语该走向何方》里说的比较具体，简单说的话就是三点：小学不开设、中学可普及、大学变选修，这里不再赘述。