手把手教你写《生态体验式德育活动课》,（精选5篇）

更新日期:2025-09-24 04:42

写作核心提示：

写一篇关于生态体验式德育活动课的作文，要突出其独特性和教育意义，需要注意以下几个关键事项：
1. "紧扣“生态”与“体验”核心：" "明确活动背景：" 清晰交代活动的时间、地点、主题以及参与人员（如班级、年级等）。 "具体描述体验过程：" 这是作文的重点。要生动、具体地描写学生们在活动中做了什么、看到了什么、听到了什么、闻到了什么。例如，是观察了某种植物的生长环境？参与了植树或清理垃圾？体验了雨水的收集利用？还是观察了小动物的行为？用细节（视觉、听觉、嗅觉、触觉）让读者身临其境。 "突出“体验”而非“说教”：" 避免过多直接阐述道理或总结意义，而是通过描述体验过程中的所见所闻、学生的反应（好奇、惊讶、喜悦、困惑、感悟等）来自然地引出感受和思考。
2. "体现“德育”目标：" "挖掘教育内涵：" 在描述体验的同时，要思考这次活动对学生品德方面（如环保意识、责任感、合作精神、尊重生命、热爱自然等）的潜在影响。 "自然流露感悟：" 通过学生的内心独白、对话或行为变化，展现他们在活动中获得的道德认知和情感提升。例如，

生态体验，立德树人的魅力模式

生态体验德育学术团队，在刘惊铎教授的带领下，坚持不断的持续研究与扎根性实践探索，已经成为中国式的德育力量！生态体验式德育研究充盈着生命感动和生命质量。德育综合实践活动课在生态体验教育理念的引领下，采用选题小、贴近生活、学生实际、亲身体验，在体验中融入养成教育。在全国各大实验区中哈尔滨地区已经推广到各个学校，这种模式已在学校德育工作中生根发芽。

内蒙草原，“中国生态体验教育2014年学术年会暨国际论坛”在这里举行，代表们亲近大自然，放飞生命。

生态体验理论创始人、中央教科所德育中心主任刘惊铎教授，在德育尚备受冷落的年代，就自觉抱持生态的情怀，畅游于体验的清澈河流，三十多年如一日，潜心走本土原创学术之路，并与国内外生态体验人一起携手并肩，抱定战略定力，心无旁骛，毫不动摇，坚持不间断地持续研究与现场扎根性实践探索，硕果累累。如今，生态体验理论与实践之路越走越宽阔。刘教授提出了体验是道德教育的本体，生态体验是臻于美善和谐境界的生态化育模式；倡导提高德育的吸引力和感染办；德育主题活动和生态课堂释放出震撼心灵、感动生命的教育力量。

“中国生态体验教育2014年学术年会暨国际论坛”开幕式，国内外学者名家云集，济济一堂。

二零一四年八月，我有幸代表尚志市参加了“中国生态体验教育2014年学术年会暨国际论坛”。年会暨国际论坛在内蒙古自治区通辽市的威士大酒店会议厅举行，来自全国20多个省市自治区的二百余名大、中、小学校的校长、园长、骨干教师及市县教育局的领导代表与会，会议还在内蒙古通辽市幼儿园设工作坊现场。在开幕式上，东道主李效华园长发表题为《我们都是生态体验人，是一家子的亲人！》的热情洋溢的欢迎辞，英国著名生态教育与动物福利教育专家发表题为《生态体验，一个高位国际学术大平台》的讲话，刘惊铎教授发表题为《生态体验是一座学术富矿》的主旨演讲。开幕式由生态体验教育理论联合创始人姚亚萍教授主持，她以温婉简约的语言饱含深情地述说了生态体验人30余年来所做的持续深化的学术创新与实践发展历程。

“中国生态体验教育2014年学术年会暨国际论坛”自觉承担国际生态使命，关注动物福利议题。

有幸参加本届学术年会，不仅仅让我大开眼界，而是明晰了什么是生态体验德育，这种崭新的德育观，这种作为当代四大德育模式之一的魅力模式，全息震撼着我的心灵。我深知德育是给人终身受益的品质和自主精神的教育，也是在一个人成长多年以后，能想起的触动心灵的美好瞬间。刘惊铎教授说：“没有生命感动的教育难以走远。”生态体验德育研究充盈着生命感动和生命质量。他注重体验者的自主体验，及当下教育过程中个体三重生态即元生态、类生态、内生态的结构性悄然变化，在体验后感悟，在反思后沉淀，在沉淀后升华。英国皇家教育学院荣誉院士李博用一口流利的汉语分享了他对生态体验下“动物福利教育”的持续探索，倡导人们用“同理心”对待一切动物，给我留下了深刻印象。

生态体验式德育，在其诞生时人性化、人本位就附属其间，其理论依据和理论创新具有时代的前瞻性，时代的可行性和生命的关怀性。

贵州的生态体验践行者陆虹深有感慨，在上海世博年会上（注：指上海世博会期间同期举办的“中国生态体验教育学术年会暨国际论坛”）她撰文写道：“有人对中国的企业文化、教育文化愤愤不满，但他们大多数属于舶来品，而我们的企业文化、教育文化的生命力必须靠国人生态体验教育意识来推动，多接触生态体验德育，就会改变这一观点。所以，生态体验，就是中国式的德育力量！”

在“中国生态体验教育2014年学术年会暨国际论坛”上，国内外代表以生态多样的方式展示研讨，属国际首创。

我们尚志市的德育综合实践活动课，在生态体验教育理念的引领下，采用选题小、贴近生活、贴近学生实际、重在学生亲身体验的德育活动设计理念与实效性有机结合。几年来，在哈尔滨市教育研究院德育教研部由沙丘主任的推动下，我们的生态体验德育实践活动课先后以总课题组研制出来的爱国、责任、勤劳、规则、合作、自律、利他、合度、节俭、公正、包容、诚信、和平、尊重、感恩等15项德目，开展德育活动，打破了原有德育实践的固化模式，把生态体验活动与养成教育、实践活动相结合，在体验中融入养成教育。

每一次生态体验德育活动课的开展，不仅仅是完成德育实践课这一过程，而是在过程中孩子的亲身体验，让孩子、老师、家长都感受到了孩子的成长和变化，内化于心，外化于形，我们感恩这种生态体验给生命带来的深刻感动、永久变化！几年来的探索实践，对生态体验德育课的内涵有了更加深入的认识。

基于我们尚志市的大样本深耕实验，我们感悟到，“生态体验”式德育实践课在生成设计上，要着力注意做好以下几点：

一、借班上课陶养名师风范：课前精心预设，课上随机调控生成

关注生成，并非摒弃预设。师生主动预设、越周密，考虑越详尽，才能在德育活动过程中捕捉到生成的契机。师生精心预设，关注深层次的活动结构，德育本质，是课程实施的一个起点。用心捕捉活动过程中的“即时生成”，根据鲜活的“体验感受”作现场处理，变“程序”上课为“随机调控”，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使德育活动课程成为师生个性张扬的天空。师生在互动中即兴创造、实现超越延伸预之目标。

生态体验理论创始人刘惊铎和姚亚萍教授出席哈尔滨生态体验教育学术年会，进行现场扎根性指导。

二、开放式对话诱发感动：课上创设体验情境，自然动态生成

用心捕捉鲜活的德育课程资源，按照学生心理发展的特点，来组织课程内容。让学生说真话，表达发自内心的真实体验、感悟，将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与活动。给学生畅所欲言的时间与空间，尊重学生的原始表达，让学生在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，使课程自然“动态生成”丰富多样。

三、行为引领汇聚引流生命感动：课中关注生成，有效生成课后行为习惯

生态体验式德育综合实践课程，不仅是德育知识的课程，还是生命的课程，师生在反思内省的过程中，经历着生命成长的过程。对教师家长来讲，重要的是对学生生命发展的关爱。尊重的是学生、生命的独立本性，体贴生命成长的过程。为此教师要善于挖掘非预期性因素的教育价值，发现生成性教育资源的同时，对学生进行积极的价值引导，逐步完成从外显到内隐，从行为到心理的转变。将生活经验理性化，成为指导生活实践，提升生活理念的“生长点”。使课程研究充满着智慧的灵动和生长的气息，使德育有效“生成”，让德育焕发出勃勃生命力。

在生态体验教育哈尔滨实验区现场扎根性培训暨研讨会上，尚志市生态体验德育汇报展示有声有色受到专家好评。

生态体验教育实践过程表面看是缓慢的，因为它秉持“生命有多精致，教育就应当多精致”的理念，但它是刻骨铭心的，在靓丽学生生命的同时，也给予他们更深层次地对待生活，对待人生的感悟与哲思，以此让学生沉淀自我优良品格。刘惊铎教授说：“没有感动就没有道德体验，没有体验就无从谈论道德教育”。感动生命，不是写在纸上的文字，更不是挂在墙上的条文。她需要教师在平时的教育过程中，与孩子相处的点点滴滴中春雨润物般地实现。教育很伟大，她肩负着一个国家的发展，一个民族的振兴。教育很微小，她是一次心疼的拥抱，一个相视的微笑，一句鼓励的话语，是一个孩子多年以后还能想起的温暖瞬间。

国内外的专家学者和实践一线的教师在长期的科学实验与实践探索中发现，生态体验理论与生态体验模式，有着自己日臻完善的基本理念，一套完整的实践模式和教育教学方法。她提倡教师放弃纸上文字干巴巴的说教，让孩子在生活中体验教育，让孩子在教育中去感动。师生一起相互交融各自的心灵，诱发生命的感动，塑造孩子健康的人格，放飞他们的人生梦想！

文章作者| 聂续军，系哈尔滨尚志市教师进修学校德育教研部主任

文字编辑| 赵仲琳

图片编辑| 姜才珅

写在最后：文图皆为原创，本坚持走原创路线。您若喜欢，请关注、留言、转发。您的关注和支持，是我们巨大的精神力量！

东湖评论：强化生态德育意识，促进人与自然和谐共生

习近平总书记强调：“生态文明是人民群众共同参与共同建设共同享有的事业，要把建设美丽中国转化为全体人民自觉行动。”校园是新时代生态文明建设的生力军，既有服务国家生态文明建设的使命与担当，也是新时代促进自身绿色发展，坚持立德树人根本目标的客观要求。牢固树立人与自然和谐共生的观念，积极投身解决生态问题、保护生态环境的实践，凝聚建功生态文明青春力量。因此，教育系统加强生态德育体系建设，有利于提升生态德育实效，培养具有较高生态品质与素养的高质量人才，全面助力国家生态文明建设和绿色发展。

增强生态文明底色，将环保理念沉淀为生态人格。生态德育的目标便是牢固树立人与自然和谐共生观念，塑造与之匹配的新时代少年人格范式，形成生态化的价值观。在当今世界百年未有之大变局、全球生态环境恶化、气候变化给人类生存发展带来严峻挑战的现实背景下，新时代少年作为建设社会主义事业的接班人，对当前大势一定要思想上有认识、行为上有准则、追求上有信念。教育部门要不断引导少年深入理解“和谐共生”时代观，践行自我人格与生态环境和谐统一的行为准则，真正成为保护生态环境的责任主体。此外，教育部门要不断营造绿色低碳生态德育文化氛围，将人与自然和谐共生的生态价值理念转化为师生的情感认同和学习生活习惯，降低不必要的生活消耗欲望。用绿色低碳生态价值文化自觉引领师生精神世界，切实履行好与自然和谐共处的使命，共担生态保护之责，共享生态文明之利。

将生态德育载体贯通为教育生态体系。将生态德育有机融入到“三全育人”的德育体系中，融入到青少年大德育的生态中。构建一整套的科学合理的生态德育课程体系。把生态文明知识融汇到教学提纲中，改革教学内容和方法，拓宽学生生态知识视野,提升学生的生态综合素质。在推动“课程思政”建设的过程中，坚持价值性和知识性的统一，加强生态科学与各学科建设的衔接渗透，将生态科学知识有效嵌入专业教学，创新教学模式，开发信息化学习平台，全方位拓宽生态道德教育渠道。建设生态德育的实践活动集群。引导学生组织、学生社团、各种学生协会、班团组织面向全校学生开展生态教育的相关活动，比如利用植树节、世界地球日等相关节日，把握好生态教育特殊事件的契机，结合好 “青年红色筑梦之旅” “科考实践活动” “社会调查”“三下乡”等活动载体打造校院班三级活动集群。通过实践活动培育学生的生态共情力，实现在实践中感悟、反思、行动，达到群体生态教育的积极效果。此外，校园的生态人居环境主要包括自然环境、人文景观、建筑布局、教学设施等，可以在自然环境中多增加生态的元素、奇石假山，碧水青石，营造绿水青山之美；在人文景观上，打造“生态体验”长廊，创建“美丽校园”。

强化教育协同，整合生态德育力量。生态德育力量包括校园内部和外部，内部包含校内各级单位、教师、和朋辈，外部包含家庭、社区、社会等。构建校园生态德育内部协同机制。在校园层面，把生态德育纳入教学科研、人才培养、师资队伍建设的体系中，为开展生态德育提供人才、政策和制度保障。构建协同发力的生态德育体系，制定短、中、长期的生态德育规划与目标，整合校内资源加大对生态德育的投入，推动各部门形成多方联动的生态德育机制。打通生态德育外部协同机制。近年来，国外一些国家先后构建起了校内外协同的生态德育体系，通过生态道德伦理、生态理论实践等实行分层分类的教育模式与体系，探索形成了以学校为主体，家庭、社区和社会为补充的“开放式”生态德育支撑网络，这给我们带来了很好的启示。学校要联合政府部门、教育机构、媒体、社区、家庭开展线上与线下相结合、理论与实践相结合、教育主体与教育客体不断转化融通的教育协同机制，开放教育平台与教育内容，提升教育覆盖面和教育效果。

党的二十大报告指出，“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，明确了我国新时代生态文明建设的战略任务，总基调是推动绿色发展，促进人与自然和谐共生。生态德育体系遵循了理论性、实践性和协同性的统一，教育部门应以生态德育为统摄，积极丰富德育的理念内涵，扩展德育的实践视野，完善德育的协同机制，引导树立大学生生态文明道德情感、道德意志和道德责任，不断坚定其生态信仰，形成理性的生态人格，在丰富多彩的德育实践和多力并举的协同力量中筑牢“人与自然和谐共生”的意识、能力与责任担当，为推动构建面向人类、面向自然、面向未来的和谐生态共同体贡献智慧与力量。

稿源：荆楚网（湖北日报网）

作者：杨茜（武汉市硚口区教育局团委）

责编：郑一鸣