精心挑选《幼儿活动中的我几句话》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-09-24 12:42

写作核心提示：

关于“幼儿活动中的我”写几句话的作文，需要注意以下几个事项：
1. "明确对象和活动：" 开头要清晰说明是哪个活动（比如：搭积木、玩滑梯、画画、听故事等），以及“我”在其中的角色或状态。 2. "突出“我”的感受：" 重点写“我”当时的心情或感受，是开心的、好奇的、有点害怕的、专注的，还是和别的小朋友一起合作的？用简单的词语表达出来。 3. "用词简单具体：" 选用幼儿能理解、自己熟悉的词语，描述具体的事情或动作，避免太抽象或复杂的句子。 4. "语句完整通顺：" 每句话要说清楚一个意思，注意用上句号。尽量让句子连起来读，让人能明白大概内容。 5. "体现幼儿特点：" 可以写一两个小小的动作、想法或对话，展现幼儿天真、好奇、模仿性强等特点。
"例如，可以这样写（选择一个活动）："
"（搭积木）" 今天下午，我在玩积木。我拿起一块红色的积木，想搭一个高高的塔。我努力把一块块积木叠上去，塔歪了一下，但我没有放弃，最后终于搭成啦！我高兴地跳了起来。 "（玩滑梯）" 我和好朋友一起玩滑

一人·一事·一生——三位西部外乡人的青春记忆

关中平原即将迎来秋收的季节，一抹阳光照进梁增基家的客厅。窗台上，6个摆放整齐的培养皿中，新出的嫩苗勃勃向上。

“这是一个新培育的小麦品种，我先拿回家试验，看看发芽状况。”这位92岁的陕西省长武县旱作小麦育种试验中心的老专家，头脑依然清晰。他的案头是一沓沓手写的数据记录，地上堆满装有麦粒的纸包。

自1961年大学毕业分配到长武，广东人梁增基在黄土地一干就是64年。他培育的小麦良种让当地亩产从60多公斤提高到500余公斤，累计推广超过亿亩。“渭北旱塬上的袁隆平”是当地人对他的亲切称谓。

同在这个收获的季节，“人民医护工作者”国家荣誉称号获得者路生梅，结束了在多地的巡回报告回到陕北佳县。和过去很多年一样，已有家属带着患儿慕名找到她家中就诊。路生梅很珍惜还有能力给群众看病的时光，只是已经81岁的她，常要系着护腰带以缓解身体不适。

57年来，这位从北京来到黄河岸边的医生，用医者仁心守护着小县城几代人的健康，践行着“生命不息，服务不止”的人生诺言。

目光转向陕南。一场秋雨袭来，秦岭深处商南县的知青茶园薄雾袅袅。将一生奉献给当地茶产业发展、实现“南茶北移”的“茶奶奶”张淑珍长眠于此，墓碑向着家乡河南的方向。轻风拂过，簇拥着墓碑的茶树如绿浪起伏，尽显苍翠。

这三位老人，都是陕西省重大先进典型最高荣誉“三秦楷模”获得者。他们彼此素昧平生，却有着诸多共同点：都是20世纪60年代毕业的大学生，都是共产党员，也都是异乡人。不同的境遇下，他们走出了相似的人生轨迹——只身来到祖国的大西北，扎根于三秦大地的最基层，择一事终一生，把毕生心血献给“三农”工作和医疗事业，践行了共产党员的信仰与承诺。

2025年5月，92岁的梁增基拄着拐杖在试验田里工作。（受访者供图）

到祖国最需要的地方去

出县城向西5公里，丁家镇十里铺村一片被围拢的麦田闪现，便至长武县旱作小麦育种试验中心。一间办公室的桌上，草帽磨毛了边，锈迹斑斑的自行车就靠在墙边，车把上的皮包装满资料，却也掉了颜色。过去几十年，梁增基就是这一身行头，穿梭在长武的田垄间。

如今，这座2000平方米的科研楼里，布设有人工气候箱、生化培养箱、净化台等实验设备。“条件在县级单位里属于顶尖了。和梁老师当年相比，真是天上地下！”长武县旱作小麦育种试验中心主任慕芳感慨地说。

这里是梁增基为之付出一生的地方。

时间的指针拨回1961年秋季的一个雨天。从西北农学院（今西北农林科技大学）毕业的梁增基正深一脚、浅一脚走进泥泞的西北小县城。他是长武县农技站新分配来的大学生。

仅百余米的主街道、两排低矮的土坯房，县城一眼就能看到头。农技站的条件更为简陋，没有设备、四面漏风。“会议室的地面是土的，每次开会大家都卷着铺盖过来，在地上铺麦草，开完会就地睡觉。”梁增基回忆。

苦吗？有人用脚作答。同时期分配来的大学生有20多个，后来都陆续调离，甚至有人刚到长武就打起退堂鼓。可为何梁增基能坚持下来？

童年的经历里有答案。1933年，梁增基出生于广东高州的一个小乡村。小时候，他常常吃不饱肚子。“凌晨4点，我吃一点干饭就要出发去砍柴，到半山腰天才亮。一直砍柴到午后，摘点野果充饥。晚上回到家才能再吃点红薯和稀饭。”

深知农民的疾苦，他决定留下来：“因为有了共产党，有了新中国，我才有机会上学改变命运。小麦区域试验和良种繁育是农技站的任务，很适合我，我要用这种方式报效祖国！”

那时梁增基还不知道，就在同一时期，400余公里之外，他的校友、24岁的河南姑娘张淑珍来到了秦岭深处。坐着拖拉机，她和爱人在山路上颠簸了一天半才从省城到达商南，一路尘土飞扬，内心豪情万丈：“打起背包走天下，哪儿需要哪儿安家。”

但现实很快给了她当头一棒。彼时的商南林草荒芜、极端贫困。山路难行，作为县林业站技术员的张淑珍下乡开展林业普查，不到3个月就穿烂了20多双草鞋。

“有时借住老乡家，他们会拿逢年过节才舍得吃的白面做一碗酸菜面给我。”这份朴素的温暖，成了她扎根深山的动力。

张淑珍暗下决心：“一定要让山绿起来、人富起来！”她想起在下乡途中发现的几株顽强生长的野生茶树，心中豁然开朗。

路生梅在陕西省榆林市佳县的黄河边（2024年9月10日摄）。新华社记者蔺娟摄

与梁增基与张淑珍求学在陕西、对当地还算熟悉不同，遥远的大西北，对北京姑娘路生梅而言是完全陌生的。1968年12月，这位北京第二医学院（现首都医科大学）的儿科毕业生，踏上了西行的列车。

“汽笛长鸣的那一瞬间，看着站台上的亲人、老师、同学，我哭了，这一别不知何日是归年。心中有万般不舍，但是我还是服从祖国分配，离开北京到佳县去。”路生梅说。

一路辗转到达，黄河西畔“石头城”的贫穷令她震惊。当地人守着黄河吃水难，最困难的时候，每人每天只分一瓢黄河水。“住的是窑洞，没有床只有炕。我又不会生炕火，天天睡冷炕。吃的每顿饭都放羊油，羊膻气味让我一吃就吐，也不敢声张，生怕别人说自己娇气。”

不到一个月，路生梅瘦了十几斤，但更大的挑战来自工作。“我只是一个刚刚走出校门的医学生，但群众听说我是北京来的大夫，就觉得什么病都能看。”

为了不让患者失望，她争分夺秒学习。白天坐诊、向老医生求教，夜晚在煤油灯下看书，写下几十本笔记，还学会了针灸。就这样，她成为医院的多面手，“那是一段艰苦的岁月，也是一段充实的历程”。

一个大雪纷飞的早晨，路生梅到离县城十几里的崔家畔出诊。她穿着从北京带来的塑料底棉鞋，在雪地里走几步就摔一跤，“一路摔了四十多跤”。临近村子的下坡路，她索性半躺着滑了下去，到了病人家里几乎成了一个泥人。

“孩子的妈妈熬了一宿，给我做了一双千层底的布鞋。她对我说，穿上它，少摔几跤。”路生梅说，“这七个字我记了一辈子，这鞋上的一针一线，都是佳县人对我的爱。”

群众的质朴情感，温暖了游子的心房。在渭北旱塬、在秦巴山区、在黄土高原，三位青年的人生画卷就此展开。

张淑珍生前在茶园内观察茶苗。受访者供图

择一事终一生

白露刚过，商南县茶叶联营公司的茶山上，三五茶农正在采摘夏秋茶。“过去一直是春茶唱主角。这几年，商南用增鲜降涩技术延长了茶叶的摊晾时间，夏秋茶也发展起来了。”公司总经理刘保柱说。

茶叶种植面积达29万亩，产业体系涵盖绿茶、红茶、白茶等五大类，年产值超过20亿元……在商南，“一片叶”稳稳托起了7万人的饭碗。“没有‘茶奶奶’张淑珍，就没有商南茶的今天。”当地茶农聂改云说。

当“茶奶奶”还是位初来乍到的大姑娘时，商南县尚无人工种茶的先例。这里地处北纬33°，远超传统茶树适生区的北界。

“商南本无茶，可不试试怎么知道？”1962年，工作的第二年，张淑珍买回10公斤茶籽进行点种。她住窝棚、扛锄头、挑水桶，但在次年移栽后，茶苗无一成活。

失望有多大，不服输的韧劲就有多强烈。她索性把茶籽一颗颗播在苗圃里，以苗圃为家，白天用树枝驱赶鸟雀，夜晚再仔细给茶籽盖上稻草。

1970年，张淑珍首次采到1.9公斤茶叶。入锅杀青、出锅揉捻、晾晒烘干……捧着来之不易的收获，她激动落泪：“商南出茶叶了！”

只有亲历者才知道，从零到一，要跨过多少不易。刘保柱还记得，自己1984年毕业后分配到商南，面对简陋的茶场，满心想要逃离。

“千事万事，茶农的事最大！”张淑珍的昂扬斗志鼓舞着刘保柱。为了给茶农指导，张淑珍总是天不亮就上山，中午坐在山坡上就着冷水啃干馍。茶叶销路不明朗，她带着刘保柱联合全县30余家乡村茶场成立联营公司，一步步打通生产、加工、销售各环节。

最辛苦的日子，张淑珍挺了过来。初生的商南茶缺少先进的制茶技术，青草味重、口感欠佳。每到一个茶场，她都手测锅温示范操作，一季下来，双手就结下厚厚的茧痂。1986年，她研制出韵味悠长的商南名茶“商南泉茗”，在中国西部名优茶促进会上获得大奖。

事非经过不知难。和张淑珍一样，梁增基也体会到了创业的艰辛。

到长武的头两年，他跑遍全县调研，越跑心情越沉重：当地种植的老品种穗子小、易倒伏、多病害，平均亩产仅有61公斤。“什么时候才能吃饱饭啊！”群众的发问刺痛了他，“不培育出适合的小麦品种，国家发工资养我这个人干什么！”

自此，他的生活轨迹完全与土地绑定：4月做花期观察，6月田间选株，夏季选粒编号，播种、查苗、记录等工作持续全年，仅装种子的信封就有几千个。冬天路面上冻，他扛着车子赶路；到村里忙得晚了，他便和饲养员挤在一张炕上，“不论多难，我都要坚持到底”。

苦心人，天不负。自20世纪70年代起，梁增基培育的“长武702”“长武131”等小麦新品种相继问世。他还将水地品种的抗性引入旱地品种，2008年至2012年，新品种“长旱58”经过连续验收，亩产达503.75公斤，创陕西旱地之最。时至今日，它仍是渭北旱塬的主栽品种。

培育一个小麦新品种，从杂交试验到审定生产，最少需要12年。60多年间，梁增基共育成7个品种，当地旱作小麦“冻、锈、旱、倒、黄矮病”五大难题被一一攻克。经他培育的品种在陕甘豫鲁等地推广种植合计1.2亿亩，累计综合效益超过40亿元。

这期间，不是没有调走的机会。改革开放之初，陕西省农科院的领导拿着公函来要人，可梁增基婉言谢绝。

“大单位里人才多，不缺我一个。但在这里，群众对好种子真是太渴望了！”他态度坚决。

因为被需要，所以留下。择一事终一生，有时就是一瞬间的决定。

佳县曾流行新生儿破伤风，病死率近100%。一次出诊时路生梅看到，产妇就坐在一个沾满血迹的土袋子上，家人用力拽着她的头发，还准备用一把黑乎乎的剪刀剪脐带。她立刻冲过去抢下剪刀，拿出消毒器械给孩子断脐、包扎。

“那一幕深深触动了我。”路生梅下决心要推广新法接生，改变落后的医疗面貌。此后不久，她把“为佳县人民服务五十年”写进了思想汇报。

因为这句承诺，20世纪80年代，路生梅在佳县人民医院创办儿科，担任首任主任。她积极筹措经费，先后培养了50多名专业儿科医护人员。引入疑难病例讨论制度、推广儿童计划免疫……在她和同事的努力下，佳县的新生儿死亡率从20世纪60年代的60‰降至如今的0.6‰，小儿静脉穿刺技术水平在全榆林市名列前茅。

因为这句承诺，50多年来，路生梅多次放弃调离佳县甚至调回北京的机会。“会心动，但是我不能，因为承诺在先。”路生梅说，她舍不得佳县百姓与同事给予的温暖。

一片丹心向阳开

1999年，路生梅退休了，她没有投奔儿女去城市养老，而是留在佳县为群众义诊。每周三次，她会在佳县的两家医院轮流坐诊。更多时候，患者会直奔家中找她看病。

佳县人民医院附近的一条小巷里，最末头的两孔窑洞，是路生梅的家。“我的住址很多人都知道，我的手机几乎不关机，更像是‘健康热线’。”路生梅说，电话来了都要接，一时没接上有空就马上回拨，“万一是急病呢？不能耽误”。

“我很幸运身边有路大夫。”佳县佳州街道香炉寺社区居民高艳芳说，14年前，初为人母的她抱着发烧的孩子来到路生梅家求医。“路大夫仔细检查后开了三天的药，我花了几块钱就买到了。”三天后孩子烧退了，高艳芳彻底认定了路大夫，“在佳县，一家几代人都受过她救治的数不胜数”。

2019年，50年的承诺到了，但路生梅已无意离开。“‘生命不息、服务不止’是我的人生信条，在哪里都是奉献。”

梦里不知身是客。对扎根西部、奉献基层的外乡人而言，黄土地早已是他们生命的牵绊。

“爸爸以前老跟我们说，‘退休了就回老家’。可真退休了，又放不下他的种子，说‘忙完这个就回老家’。”梁增基的大女儿梁瑞芳最和父亲贴心。2023年底，梁增基摔了一跤，身体大不如前，“念叨了半辈子，最后也回不去了”。

梁增基在试验田里工作（2015年5月12日摄）。新华社记者 李一博 摄

那个让梁增基魂牵梦萦的家乡，他工作后只回去过4次。1984年夏天，梁增基赴川滇考察小麦育种工作，错过了那封“母病危请速归”的电报。待他背着资料回到长武，一切为时已晚。这也成了他一生最大的遗憾。

但岁月流转，他乡已是故乡。临近退休时，梁增基开始着手带新人。站里曾引进一名外地大学生，为让年轻人安心工作、方便出行，梁增基用自己的积蓄为其购置了一辆摩托车。

更多的是身体力行。几年前，为了研究单倍体育种技术，梁增基带着学生慕芳凑经费、买仪器、搭建操作间。“夏天我们在没有空调的实验室里戴双层手套操作，一做就是几个小时，衣衫湿透。”慕芳说。

4年求索，技术日趋成熟，通过该技术培育的品种较常规育种周期缩短了一半，这在陕西省旱地育种领域尚属首次。如今已接过接力棒的慕芳说，她曾好奇为何梁老师身上总有使不完的劲儿，后来明白了，原来奋斗会让人年轻。

是啊，奋斗者永远年轻！“只要一聊起茶，似乎永远不知道疲倦。”这也是同事对张淑珍的评价。一生专注一事的“茶奶奶”，直到生命的最后几年，依然奋斗在茶山一线。

80岁那年，张淑珍牵头成立了商南茶叶研究所。“到了2023年，张奶奶的身体已经很虚弱，但她依然全程参与低效茶园土壤改良实验。”商南县茶产业发展中心主任陈耀说。

去世前，张淑珍对身后事做了安排，请子女将她的骨灰撒在知青茶园里，“想我的时候，就到茶山上来看看”。

秦岭深处，茶香永驻。2024年1月，张淑珍去世，400多名群众自发前来送别。离世后的一年间，她的墓前，常有乡亲们奉上的鲜花。

“我的荣誉都是党和政府给的，我要把价值都贡献给社会和人民。”商南县茶叶博物馆里，张淑珍生前的一句话被镌刻在醒目处，每每令参观者动容。

这是最朴素的心声，也是最坚定的信仰。

一人、一事、一生。2014年以来，梁增基、路生梅、张淑珍先后获评陕西省“三秦楷模”荣誉称号，很多人被他们鼓舞着、感动着。“全国道德模范”“全国三八红旗手”“全国优秀共产党员”……多年来，三位老人均已荣誉等身，也都赤诚不变、初心不改。

如今，梁增基已很少能去田间做试验，但仍在坚持案头工作。去年起，他开始写回忆录，希望以自身经历鼓励更多年轻人投身基层。

“发扬艰苦奋斗的精神，在育种事业上要不怕困难，不怕失败……有失败就会有成功……”

这是他写给后辈的寄语，也是对自己一生的回望。

不久前，路生梅与“七一勋章”获得者张桂梅再次通信。结尾处，她这样写道：“让我们真正做到‘一片丹心向阳开’！”

一诺千金，这是共产党员的情怀与力量。（记者沈虹冰 陈晨 蔺娟 张思洁 张申博）

来源：新华每日电讯

新学年，怎样帮幼儿适应新生活

进入新学年，新小班幼儿会面临入园适应问题，其他幼儿则需要适应升班后的学习生活。整个9月，幼儿园也往往会设计各种有针对性的活动，帮助各年龄段幼儿适应新生活。那么，针对不同年龄幼儿，教师都设计了什么样的活动呢？这些活动传递出哪些价值目标呢？应如何看待新学年的适应活动呢？本期学前周刊，我们聚焦“新学年，怎样帮幼儿适应新生活”展开讨论。

——编者

每一个开始都是幼儿成长的阶梯

李江美

每到新学年，幼儿园、家庭、社会都会关注幼儿的入园适应，各幼儿园也纷纷推出丰富多彩的开学活动，缓解幼儿入园焦虑，支持他们实现从家庭生活到集体生活的平稳过渡。在这一过程中，存在几个值得深入反思的问题。

割裂看待适应，仅将其视为节点活动。许多幼儿园将适应教育固化在9月初，且过度聚焦开学当天的仪式活动，如人形玩偶迎接、摸高祈福等。这些活动符合幼儿喜爱游戏的特点，对支持幼儿适应新环境有一定帮助。但幼儿对新环境的接纳、对升班的期待是一个持续的过程，碎片化的热闹活动无力支撑其长期适应。

静态看待适应，固化适应对象。当前多数幼儿园将开学适应理解为新小班幼儿面临的问题，究其原因是教育者只关注“新生、新环境”，而忽视了中、大班幼儿同样面临升班挑战：教室楼层调整的环境适应挑战，班级教师调整的人员变化挑战……若仅关注小班入园适应，就不能回应所有幼儿的心理与发展需求。

片面看待适应，窄化适应目标。长期以来，大家习惯将开学适应教育简单等同于“解决分离焦虑”，众多幼儿园的开学适应教育都聚焦于“尽快让新小班幼儿不哭”。这一目标虽具现实意义，却忽略了适应内涵的丰富性。比如，部分已有入托经验或适应能力较强的幼儿，可能因教师过度关注哭闹儿而感到被忽视。此外，中、大班幼儿的不适应往往更内隐，如情绪压抑、自信不足等，若成人不加以识别和引导，易导致焦虑积累与积极性下降。

因此，应将新学年适应视作一个系统性的教育契机，将其纳入幼儿园整体课程框架。要充分关注各年龄段因环境、人际、角色变化所带来的挑战，通过整体设计、分层实施，让每年的入园与升班成为环环相扣、促进幼儿阶梯式成长的教育过程。

拓展适应时间线，实现长程渐进适应。破除“开学周特别活动”的思维定式，将适应视为一个持续的过程。以小班为例，适应课程可在招生报名时就启动：报名初相见，新班教师参与接待，让幼儿建立初印象；访班又相见，组织新生家庭观摩当前小班活动，由新班教师全程陪伴；家访再相见，开学前教师入户访问并幼儿入班体验。这长达数月的互动，使幼儿在正式入园前就已基本消除陌生感，开学自然而然变成“我又要去见老师和小朋友了”。同理，中、大班升班适应也应体现时间上的延续性。放假前一个月就可组织幼儿与上一学年班级互动，在“班牌交接仪式”中感受升班的自豪；让幼儿参与教室搬迁与整理，在实践中感受成长；开学前通过线上讨论、小组合作等方式规划新教室，让幼儿形成对开学的期待。

依托本园资源，因园施策。每所幼儿园都有独特的文化、资源与生源结构，开学适应课程一定是个性化的。幼儿园应深入把握本园幼儿的真实背景，因园制宜开展适应活动。如一所外来务工人员子女较多的园所，低龄幼儿分离焦虑严重且反复。教师调查发现家长自身有融入新城市的不安与焦虑，且无形中将其传递给了幼儿。该园新生入园适应教育就将“让家长安心”作为突破口。升大班时，该园巧妙利用幼儿假期返乡这一特点，设计“家乡任务卡”，请幼儿寻找家乡物品或故事，并在开学时分享。这一做法既回应了幼儿升班适应的心理需求，也丰富了园本课程的内涵。

关注适应差异性，支持多元主体不同需求。开学适应教育应识别并回应幼儿、家长及教职工的差异性。对幼儿，提供差异化环境支持，如在教室设置游戏区、操作区；对家长，设立“安心屋”等情感支持空间。此外，还应关注支持人员的差异性，为保安、保健医生、家长志愿者等提供“开学宝典”，如“提醒中班幼儿教室在二楼”“赞赏大班幼儿要做升旗手”等，以提升全员协同支持能力。

只有用整体、发展的思维看待幼儿的每一次“新开始”，开学适应才会从片段式的应急、热闹活动，转为内涵清晰的阶梯式教育契机。

（作者单位：浙江省宁波市海曙区教育学院）

为小班幼儿搭建“社交圈”

陈晓霞

对于新小班幼儿来说，进入幼儿园就像开启了一场全新的“冒险”。帮他们顺利适应新生活的关键，是为其搭建一个个充满安全感的“社交圈”——从认识第一位教师、结交第一个小伙伴开始。

入园前就有朋友

“老师，我等你好久了！”开学前的入户家访，是幼儿园为幼儿准备的“破冰礼物”。不同于集体环境的陌生感，在幼儿熟悉的家里，家人、玩具等都是天然的“社交道具”。教师蹲下来和幼儿一起搭积木，听幼儿介绍家人，可以在轻松的互动中记住幼儿的小名和喜好。今年，我们还以小组家访的方式——召集四五个住在附近的幼儿，相聚在某个家庭或小区的公共空间，教师带上绘本和游戏，引导幼儿相互打招呼、分享玩具。在小组家访时，住同一小区的肉肉和轩轩，就是因为都喜欢汽车玩具而成为好朋友的。开学第一天，两人兴奋地拉着手，原本的紧张感也消散了大半。

玩着玩着认识小伙伴

进入幼儿园，游戏成为幼儿认识更多伙伴的“桥梁”。每天清晨的“点名时间”，是熟悉伙伴名字的特别时刻。教师不只简单念名字，还会加上有趣的互动——“请叫到名字的小朋友学一声小猫叫，或和大家挥挥手”。第一次点名时，学宇害羞地低着头，当听到教师念出“学宇”，他鼓起勇气“喵”了一声。大家都为他鼓掌，那一刻，学宇脸上露出了腼腆的笑容。

最让幼儿期待的，还是每天的“抱抱时间”。轻柔的音乐响起，教师说：“现在是抱抱时间，如果你想和谁交朋友，就去抱抱他。”总有些腼腆的幼儿不好意思，我们会先拥抱愿意的幼儿，再引导他们互相拥抱。思予因为想妈妈还在哭泣，沛沛看到后，主动去拥抱她，思予慢慢平静了下来。

分享中加深友情

“美食分享会”和“玩具分享会”，是为了让幼儿在交换中熟悉伙伴、亲近伙伴而开展的活动。我们组织幼儿从家里带来喜欢的零食，引导他们互相说“请你尝尝我的饼干”“谢谢你的糖果”。第一次分享，浩浩舍不得自己的饼干。教师没有强迫他，而是先拿了一块琪琪的糖果递给浩浩：“你尝尝琪琪的糖果，是不是很甜？如果你愿意分享饼干给琪琪，她一定很开心。”浩浩尝了糖果后，犹豫了一下，从袋子里拿出一块饼干给琪琪，两人都笑了。“玩具分享会”则是幼儿把带来的毛绒玩具、玩具车等放在一起，大家一起玩。

分享活动让幼儿明白，把喜欢的东西分享给别人，不仅不会失去，还能收获更多的快乐和朋友。

每个角落都有“熟人”

除了班级的伙伴，认识幼儿园不同岗位的人，也能让幼儿更快适应新生活。每天入园，中、大班幼儿会站在门口，对小班弟弟妹妹说“早上好”；户外活动时，保安叔叔会告诉他们“注意安全”……不同岗位的人，都用温暖的行动，让幼儿感受到幼儿园处处都是“熟人”，渐渐对新生活充满期待。

入园适应的关键是把幼儿的“陌生”变成“熟悉”，把“害怕”化作“喜欢”。看似简单的家访、游戏，却为小班幼儿搭起了温暖的“台阶”，让他们慢慢迈出脚，走向新生活。

（作者单位：福建省福州市台江区第二实验幼儿园）

助力中班幼儿能力进阶

肖红英 张海豫

进入新学期，升入中班的幼儿为集体做事的愿望开始萌芽，凡事都爱说“让我来”。这种变化，为我们开展值日生活动提供了可能。

开学初，教师问“谁想当值日生”，幼儿纷纷举手，但他们对值日生的任务并不理解，导致实际行动屡屡受挫。究其原因，是中班幼儿“渴望成长”与“能力储备”存在落差。因此，帮助幼儿做好值日生活动的核心，是为其搭建从“想做”到“会做”的阶梯。

我们立足生活情境，选取进餐环节作为切入点，帮助幼儿理解任务要求、积累实践经验，推动他们从“想做”到“会做”再到“主动做”。

对话讨论，明晰任务与规则。我们以绘本《今天我值日》为切入点，引导幼儿围绕“值日生到底要做什么”展开讨论，教师先请幼儿分享做值日生的困惑。天天皱着眉说：“我想分碗，可小凯总跟我抢。”宸宸说：“他们都争着分碗，小椅子没人摆。”

教师顺势提问：“值日生要做哪些事？如何分工？”经过讨论，幼儿梳理出了值日生任务，并约定：“自己选一个任务并认真完成”“别人需要时再帮忙，不争抢”。他们把这些约定画成图文并茂的海报，贴在值日生角，成为大家共同遵守的规则。

化解争抢矛盾，培养规划与合作能力。纸面规则如何落地？教师意识到，要将抽象的任务要求转化为幼儿能看懂、会操作的指引。针对进餐环节频繁出现的“任务争抢”问题，教师和幼儿一起将值日内容绘制成“任务树”，树枝上分别贴着“分碗、放勺、摆餐巾”等图片，每张图片旁留有插幼儿姓名牌的位置。通过讨论分工、自选任务等策略，幼儿不仅有效化解了争抢矛盾，更提高了规划能力与合作意识。

借助“步骤卡”，提升有序做事能力。针对“桌子擦不净”“椅子摆不齐”等问题，教师和幼儿一起制作步骤提示卡：擦桌子的卡片以“先擦桌面、再擦桌边、最后检查”三步图示拆解流程；整理椅子的卡片则用“推到桌下，对齐桌腿”的图标明确标准。在反复对照“步骤卡”完成值日任务的过程中，幼儿提升了观察力、执行力，逐步习得了“步骤有先后、做事有方法”的经验。

分享交流，在价值认同中激活内驱力。教师鼓励幼儿用简单的绘画、符号记录值日生工作，并在每天离园前留出5分钟开展“小管家分享会”。“擦干净桌子，小朋友吃饭就不会弄脏衣服”“分好餐具，更方便大家自主取餐”……这些分享让幼儿清晰感受到“我的付出能帮助别人”，进而激发主动承担任务的内驱力。

经过一段时间的实践，幼儿发生了显著变化：他们会主动选择值日生任务，争抢现象减少。更重要的是，他们开始将习得的经验迁移到其他活动中。

（作者肖红英单位系山东省潍坊新华幼儿园，张海豫单位系山东省潍坊市奎文区学前教育研究院）

升入大班，“我是勇敢尝试家”

凌天阳

新学年伊始，我发现，面对身份转变和外界期许，大班幼儿正面临着至关重要的心理挑战。他们因一句“你要上小学了”而迷茫，在“必须懂事”的压力下感到无措，甚至出现画画不敢下笔、问题犹豫不决等退缩行为。

埃里克森的人格发展理论为我们理解幼儿行为提供了重要框架：幼儿渴望证明自己，成功则获得主动性，失败则易产生内疚感。

一次创意绘画活动中，小雨反复询问：“老师，这样画对吗？”乐乐则完全不敢下笔，小声嘀咕“我怕画坏了”。与家长沟通后，我发现这种焦虑主要源于家庭中无意的“小学恐吓”，如“上了小学就不能这么随便画了”。

通过“当我长大一岁”小组谈话，我了解了幼儿对“大班哥哥姐姐”这一身份的理解：既要给弟弟妹妹做榜样，又要达到成人的期待。这种对责任的片面理解使他们沉浸在“必须做得完美”的焦虑中，失去了应有的勇气。

针对这一问题，我们设计了以儿童哲学为核心的探究活动，帮助幼儿重新理解“错误”“完美”等概念。教师首先讲述绘本《美丽的大失误》，随后引导幼儿围绕核心问题——“尝试新事物时，一定要做得完美吗”展开讨论。

一向谨慎的小雨首先发言：“我觉得必须完美，因为长大了就不能犯错了。”活泼的轩轩立即反驳：“可是学骑车时我摔了好多次，现在骑得特别好！”教师适时追问：“那些摔跤的经历是必要的吗？”幼儿开始思考“错误”的价值。

随着讨论深入，萱萱分享了自己的经历：“我昨天画画时不小心洒了水，本来很害怕，但后来发现像一片云，我就加了雨滴，变成了下雨！”教师及时强化这一案例：“所以，有时候错误会带来新的可能性，对吗？”

最后，幼儿总结出了“勇敢尝试比完美更重要”“错误是聪明的老师”等观点，并将其转化为班级宣言：我是勇敢尝试家！不怕新挑战！

同时，我们在各活动区设置支持性延伸活动，如艺术区设置“美丽意外”创作角、科学区投放“试错学习”记录板，帮助幼儿内化讨论形成的观点。

幼儿的发展处于一个生态系统中，所以我们还设计了多层次的家园共育策略。首先通过问卷收集家长的焦虑点，发现多数家长存在“过早学业化”倾向。据此我们设计了适宜的家园互动方案，运用社会学习理论，让家长通过角色体验感受幼儿的心理压力。同时结合神经科学知识，帮助家长理解5—6岁幼儿前额叶发育尚未完善的生理特点，引导他们学会理性看待幼儿的“不完美”表现。我们还创造性引入“亲子哲学对话”，帮助家长掌握成长型思维的培育方法。如将“你怎么这都做不好”改为“这次虽然没成功，但我们一起看看能学到什么”。

在活动实施过程中，幼儿对“错误”和“尝试”的态度开始发生微妙转变。最近一次绘画活动中，小雨虽然仍然会询问“这样画可以吗”，但当得到“你的想法很独特”的回应后，她露出了自信的笑容。家长也反馈了一些积极信号。小雨妈妈在日记中写道：“今天我忍住指导的冲动，发现孩子其实有自己的创意逻辑。”

大班幼儿的心理过渡需要专业支持，通过引入儿童哲学，我们不仅缓解了幼儿的焦虑情绪，更培养了他们的元认知能力和情绪调节策略，这些都将为他们的后续学习奠定坚实基础。

（作者单位：江苏省苏州市浒墅关实验幼儿园）

在“时间”中认识大班身份

刘丹

新学年，升入大班的幼儿，最先感知到的便是对时间的适应。此时，一系列的核心能力要求开始逐步凸显，其中时间概念的建立、时间管理能力等变得尤为重要。我们倾听幼儿对“时间变化”的真实感受，开展了以“时间”为线索的一系列活动。

关注时间，觉察新身份

进入新学期，幼儿对周遭事物的变化变得非常敏锐，他们总说：“小朋友的时间表也变了，都变成大块大块的了。”原来，幼儿发现，儿童版的一日生活流程图没有中班时那么具体琐碎了，而是变成了运动、生活、学习、游戏等大板块。听到幼儿的讨论，我意识到，进入大班后，幼儿感受到的最直接的变化来自时间。于是，我决定开展“时间之旅”升班活动，让他们逐步感知“新身份”。

我与幼儿讨论：“进入大班，为什么我们的时间变化这么大？”顶顶：“因为我们最大，所以最早来幼儿园。”嘟妹：“我们知道自己喝水、解便，不需要时间表提醒。”

幼儿的中蕴含着珍贵的自我认可，他们已悄然理解了自己的“新身份”。这种具象的成长体验会转化为内在的“能力确认”，帮他们建立“能应对新环境”的自我效能感，这正是幼儿克服焦虑、主动探索新环境的重要心理基础。

“触摸”时间，适应新节奏

升入大班，除了认识新身份，幼儿还要学习适应新的时间节奏，而这需要他们感知时间与节奏的关系。

于是，我们发起了“5分钟挑战”。5分钟倒计时开始，幼儿行动起来，有的上厕所，有的整理收纳盒……体验结束后，我问：“为什么相同时间，你们做的事情变多了？”

恺嘉说：“我发现自己速度变快了。”顶顶说：“可能因为我整理收纳盒很熟练了。”

对于时间的感知，源于幼儿对自己生活能力的确认，它为教师引导其适应新生活提供了起点。于是，我们关注幼儿作为时间感知主体的能动性，采用“渐进式适应”开启一日生活。可新的问题又出现了，幼儿说：“我们马上要上小学了，不能再迟到了。”

教师：“怎样成为一个守时的人？”笑笑：“规划时间并认真完成就不会浪费时间。”顶顶：“画一张表，记下什么时候做什么事。”

越来越多让时间“听话”的智慧被幼儿找到，大家开始计划每天入园前要做的事。图图：“7点起床，穿衣服、刷牙、吃饭。”舟舟：“闹钟响了就起床，然后上厕所、刷牙。”

幼儿从真实的困境出发，成为“时间问题”的解决者。在这个过程中，幼儿对于自己的大班身份有了更深的体会。

规划时间，开启新生活

幼儿在升班中，收获了发现问题、解决问题的经验，我们顺势把时间的规划、管理权交给幼儿。“餐后时光我作主”活动拉开了序幕。

顶顶：“我想整理收纳盒，剩余的时间把下午的游戏计划完成，这样起床就不用着急。”宸宸：“区角活动时没画好的画，吃完饭可以继续画。”

经过几次自主活动，大家迫不及待地分享感想和收获。青青：“自己规划时间，我吃饭都快了。”阳阳：“我计划每天要做的事，每天都能完成。”

对时间的逐步掌控，让幼儿对自身成长有了更深的认知。新节奏、新阶段带来的不确定与不自信，在“时间之旅”中被一点点化解。

（作者单位：四川省成都市第五幼儿园温馨园）

《中国教育报》2025年09月21日 第02版版名：学前周刊·管理

作者：李江美 陈晓霞 肖红英 张海豫 凌天阳 刘丹

来源：中国教育报