如何写《幼儿园自主性游戏活动观察记录表》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-09-26 17:11

写作核心提示：

撰写一篇关于幼儿园自主性游戏活动观察记录表的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保作文内容清晰、准确、有深度，并达到观察记录的目的：
"一、 明确写作目的和对象："
"目的：" 是为了记录幼儿在自主游戏中的具体表现？分析其发展水平？评估活动效果？还是为后续教学提供依据？明确目的有助于你聚焦观察重点。 "对象：" 作文的核心是“观察记录表”及其反映的“自主性游戏活动”。因此，记录表的内容、观察到的现象、幼儿的行为、教师的角色等都是写作的重点。
"二、 观察记录表的规范性："
"表头信息完整：" 确保记录表包含日期、时间、班级、观察者、观察地点、游戏主题/名称等基本信息。作文中需提及这些基本信息，使描述有据可依。 "观察指标清晰：" 记录表应包含具体的观察指标或项目，例如：幼儿的参与度、游戏情节的复杂性、社会交往情况（合作、冲突、分享）、语言运用、问题解决能力、材料使用情况、情绪表现等。作文需要围绕这些指标展开描述和分析。 "记录内容客观、具体：" 记录应基于事实，避免主观臆断和评价性语言（如“他很聪明”、“她很调皮”）。应使用行为

教师悦读成长计划｜程守丹：从游戏故事里读懂儿童

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东沂南县苏村镇中心幼儿园教师 程守丹

合上《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童》这本书，脑海中浮现出孩子们在游戏时专注又灵动的模样，那些曾被我“错过”的精彩瞬间，此刻都在书中找到了答案。这本书就像一把金钥匙，打开了我观察儿童的新视角，让我真正理解：自主游戏不仅是孩子们的欢乐时光，更是他们探索世界、建构经验的重要途径。

重新认识自主游戏：从“看热闹”到“看门道”

以前组织自主游戏，我总担心孩子们“玩疯了”，习惯用规则框定游戏范围，用成人视角评判游戏价值。书中“争当收银员”案例让我深受触动：当孩子们在角色扮演中因为都想当“收银员”而产生争执时，我下意识想介入调解，但书中的老师却选择默默观察，发现孩子们在哭泣争论中想出用“剪刀石头布”来决定谁当收银员。

在猜拳游戏中，孩子们斗智斗勇，最终确定了收银员人选，一场风波就这样悄然平息，孩子们在这个过程中学会了沟通、交流、忍让等交往策略。这让我意识到，自主游戏中的“混乱”恰恰是儿童思维碰撞的火花，我们需要做的不是“救火”，而是蹲下来倾听他们的想法，从游戏故事里解读他们的学习与成长。

观察记录的“魔法”：看见儿童的“一百种语言”

书中提出的观察记录的重要以及如何观察、记录、解读幼儿游戏活动，带给我诸多启示，改变了我的工作方式。

记得之前对于教研员布置的观察记录任务总是充满抵触情绪，认为孩子们只要游戏了就行，何必再把游戏过程记录下来呢，岂不是多此一举。现在想想，真为那时自己的无知感到羞愧。

心理学家巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭；著名教育家苏霍姆林斯基先后教过3700名学生，并对他们逐个观察、了解，写下3700页观察笔记；我国幼儿教育之父陈鹤琴先生将自己的长子陈一鸣作为自己实验与研究儿童心理的对象，连续808天观察记录他的身心发展情况。

这些实例都在向我们说明观察记录的重要。就像书中所说：认真观察记录幼儿，可以帮助教师们真实地了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学学习风格，让教师们看到儿童的存在、儿童的价值。

回想以前观察孩子们游戏，我会将更多的关注点放在保障孩子安全方面，对于孩子们的游戏过程缺少深入了解。这就导致我在游戏中不能很好地放手孩子游戏，限制了孩子们的发展，另一方面这样流于表面的观察，让我在写观察记录时脑中一片空白，有时甚至靠自己的主观理解记录孩子的游戏，缺少了客观性描述。例如我在建构区观察孩子们游戏时，曾简单记录“圆圆搭了高楼”，再无其他语言描述孩子们的游戏。现在我大胆放手，细心捕捉孩子们边搭建边讨论的过程：“这块积木要斜着放才不会倒！”“我们搭个滑梯，让小人从这里滑下来！”这些充满童趣的对话，藏着他们对力学原理的探索、对空间关系的感知。当我把游戏故事整理成图文日记分享给家长时，一位妈妈惊讶地说：“原来孩子在玩中学会了这么多！”

支持与回应：成为游戏中的“隐形伙伴”

阅读过程中，我不断反思自己的教育行为。

书中“低结构材料可提高幼儿以物代物的能力”章节让我深受启发。最近孩子们在玩沙水游戏，孩子们全力挖通河道，却抱怨没有“桥”和“船”，我没有直接提供可以当作“桥”和“船”的材料，而是投放了洗衣液桶、塑料盒、木板等材料，孩子们发挥想象力，有的孩子用洗衣液桶当作“桥”，架在河道上，并用沙子加固，用脚踩上去通过河道，兴奋地向同伴炫耀他造出的“大桥”，有的孩子用熟料盒当作船，放在水源处，看“船”顺流而下。这让我明白，真正的支持不是给予现成答案，而是提供开放性材料和思考空间，让游戏自然生长。

现在，我会在观察后用提问引发思考：“你们觉得怎样让城堡更坚固？”“如果角色不够，还能怎么玩？”这些问题就像火种，点燃了孩子们的创造力。

实践中的成长：与儿童共赴“发现之旅”

将书中所学运用到实际工作后，我和孩子们的关系变得更加亲密。

在户外游戏观察中，我发现有几个孩子反复用树枝在沙地上画圈，起初以为是随意涂鸦，深入了解才知道他们在模拟“停车场”。于是，我提供小玩具车和标志牌，孩子们的游戏立刻升级，自发设计了“入口”“出口”和“收费处”。这样的经历让我深刻体会到：只有真正读懂儿童的游戏故事，才能走进他们的内心世界，给予有温度、有深度的支持。

阅读这本书的过程，也是我重新认识儿童、反思教育的过程。它让我明白，自主游戏观察不是简单的记录，而是一场充满惊喜的发现之旅。未来的日子里，我愿继续做一个耐心的“倾听者”和智慧的“支持者”，在孩子们的游戏故事中，发现更多成长的秘密，陪伴他们用游戏编织出属于自己的精彩童年。

新闻线索报料通道：应用市场下载“齐鲁壹点”APP，或搜索微信小程序“齐鲁壹点”，全省800位记者在线等你来报料！

幼儿园户外自主游戏怎么做？记住这几点，放手让孩子玩出创造力！

每到户外活动时间，总能看到这样的场景：老师们如临大敌，紧紧盯着每个孩子，不停提醒“不能跑太快”“别玩那个”“小心点”。而孩子们则被限制在固定区域，玩着老师指定的游戏。这不是真正的自主游戏！

什么是真正的户外自主游戏？

户外自主游戏不是放任自流，也不是高度控制，而是教师在确保安全的前提下，赋予幼儿自主选择的权利：自主选择玩什么、和谁玩、怎么玩。教师角色从指挥者转变为观察者、支持者和引导者。

为什么要重视户外自主游戏？

研究表明，经常参与自主游戏的幼儿在创造力、问题解决能力、社会交往能力和抗挫折能力方面都有显著优势。他们学会了自己做决定、协商妥协、承担风险和管理风险——这些能力在成人的高度保护下是很难获得的。

如何有效开展户外自主游戏？

1. 环境创设：打造“有准备”的户外环境

多样化地形是关键。理想的户外场地应当包括草地、沙地、土坡、硬化地面等多种地貌，让孩子体验不同的触感和运动挑战。

划分功能区域：搭建区、角色扮演区、自然探索区、运动挑战区等，各区域相对独立又相互联通。

提供低结构材料：积木、轮胎、布料、绳索、纸箱等低结构材料更能激发孩子的创造力。相比昂贵的固定设施，这些简单材料反而更能促进幼儿想象力和解决问题能力的发展。

2. 时间保障：给孩子完整的游戏时间

户外自主游戏不应是零碎的20-30分钟，而应当有至少1小时的完整时间段。真正的深度游戏需要经历选择、计划、实施、调整、总结的完整过程。

3. 教师角色：学会适时介入与退出

教师需要克制立即干预的冲动，学会观察和等待。当孩子遇到困难时，先给他们自己解决问题的机会。介入的时机应该是：当游戏出现安全隐患时；当孩子主动寻求帮助时；当游戏陷入重复没有进展时。

4. 安全策略：管理风险而非消除风险

安全的户外环境不是完全没有风险，而是允许孩子在不危及生命的情况下体验适当的风险。比如：让孩子尝试从适当的高度跳下，在监督下使用工具，在雨天过后踩水坑等。这些经历帮助孩子建立风险判断能力和自我保护能力。

5. 家园共育：改变家长的顾虑

许多家长担心孩子在自主游戏中受伤。幼儿园需要通过家长会、活动观摩等方式，让家长理解适当风险的价值，明白小擦小伤也是孩子成长的一部分。

总结：放手的价值

当我们放手让孩子主导自己的游戏时，我们会发现：那个曾经看似莽撞的孩子其实懂得评估风险；那个内向的孩子在游戏中展现出领导力；孩子们自己创造的规则往往比成人制定的更加公平合理。

户外自主游戏是对孩子能力的信任，是对童年价值的尊重。让我们共同努力，把游戏的权利还给孩子，让他们在阳光下自由奔跑、探索、成长！