如何写《教研活动策划》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-09-30 21:27

写作核心提示：

这是一篇关于教研活动策划应注意事项的作文：
"精心策划，助力成长：教研活动策划的关键事项"
教研活动是教师专业发展的重要载体，是提升教育教学质量、促进教师交流合作的有效平台。一场成功的教研活动，能够激发教师的教学热情，碰撞出智慧的火花，解决实际教学中的困惑。因此，在策划教研活动时，我们必须秉持严谨、务实、创新的态度，关注一系列关键事项，以确保活动达到预期目标，真正服务于教师成长和教学改进。
"一、 明确目标，有的放矢"
策划教研活动的首要任务是明确其"核心目标"。是为了解决某一具体的教学难点？还是为了推广一种新的教学理念或方法？是为了促进教师之间的经验分享？还是为了提升特定学科素养？目标越清晰，活动的设计就越有针对性。只有明确了“为什么做”，才能更好地思考“怎么做”。例如，如果目标是解决“如何提高学生阅读理解能力”，那么活动内容就应该围绕阅读策略、文本分析、课堂活动设计等方面展开，避免泛泛而谈。
"二、 了解对象，精准定位"
教研活动的对象是参与活动的教师。策划者需要深入了解参与教师的基本情况，包括他们的学科背景、教龄、教学经验、专业兴趣以及当前存在的普遍困惑或需求。了解这些信息有助于设计出更贴合教师实际、更能引发共鸣的活动内容和形式。例如，针对新教师的教研活动，可能更侧重于教学常规、课堂管理

“蹲点教研”：“全程伴随”深度推进校本教研

校本教研是促进教师成长、提升教育质量的重要举措，但很多校本教研存在主题零碎随意缺少规划、过程流于形式缺少深度研究等问题。为更好发挥区域教研对校本教研的引领促进作用，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心（简称“区研训中心”）实施了“蹲点教研”项目，实现了区域教研与校本教研深度互联，提升了校本教研实效。

理念定位：“全程伴随”提升校本教研效能。区研训中心在每学期初向中小学征询需求，学校基于校情和学科建设的需要进行申报，区研训中心最终统筹确定各学科每学期的蹲点学校及学科，一般以乡村学校和教研力量相对不足的学科组优先，分学期蹲点指导，逐步轮流覆盖区域内所有学校。蹲点时间一般为一学期，也可根据情况延长到一学年。

“蹲点教研”不是单纯下校听课指导，教研员通过一学期6—8次指导教研组研究解决实践中的真问题，不仅让教师懂，更让教师会；不仅让教师知道，还要能做出来。学校借助教研员指导的外力驱动激发教研组的内力，提升“造血”功能，以短期蹲点促长期生长。

实践方略：因校施策开展深度校本教研。“蹲点教研”的核心是指导学校教研组开展深度校本教研。蹲点过程中，教研员全程指导学科教研组长策划组织校本教研活动，主要从教学实践问题的诊断、教研方案的设计、解决问题方案总结等方面进行指导，促进学校实施“有主题、系列化、参与深、重转化”的深度校本教研，及时物化校本教研成果，有效提升教师执教能力。

因校制宜确定教研主题。教研员通过文本调研、集体访谈等方式了解一线教师在实践中的困惑，帮助教研组长诊断、厘清实践问题，为确定教研主题奠定基础。教研员需要因校施策指导学校确定主题，如在蹲点指导时，一个新教师比较多的教研组确定的教研主题是“读懂教材，备好、上好每一节课”，而在另一个基础比较好的教研组确定的教研主题是“基于‘自主学+合作学’的课堂深度转型实践”，根据不同师情、不同需求设计的主题更具针对性。

设计系列化教研活动。围绕教学实践问题，设计系列教研活动、组织深度研讨是深化校本教研的关键。“蹲点教研”过程中，教研员系统设计若干“卷入式”系列化教研活动。如指导校本教研团队采用“一课三研”，即通过“确定主题—集体首研—课例实践—二研改课—再度实践—三研提炼”的方式开展深度教研，助力教师“上好每一节课”。

促进教师“卷入式”研修。设计教研活动时，教研员针对教研主题设计课堂观察量表，借助“导研稿”“任务单”“微海报”等研修工具，让所有教师“卷入”校本教研中，做到学习有观点、课例有观察、研讨有深度，基于数据分析改进课堂，促进校本教研走向深入。

物化成果促进行为转化。校本教研成果的凝练与应用是教研能否长效的关键。蹲点过程中，教研员注重指导教研组成果梳理总结与行为转化，关注把教研得到的成果进行物化、把学到的东西在实践中做出来，促进“蹲点教研”成果提炼升华为可复制、可推广的教学改进策略。

双赢共进：区校联动促进课改深入推进。自2021年以来，区研训中心已开展八轮“蹲点教研”，以教研员的“全程伴随”激发了学校教研组的活力，实现了区校两级教研的双赢共进。

提升教研组长的教研策划力。教研员的蹲点指导让各校学科教研组“卷入”教研中，探索形成深度校本教研的基本路径和组织方略，提升教研组长基于实践问题的深度校本教研策划实施能力。如东北师范大学南湖实验教育集团小学数学组构建了“三力”卷入教研机制，通过外驱力助力、内驱力合力激发了教师内生力，使越来越多的教师积极参与到校本研修中。

提升教研员的教研指导力。“蹲点教研”过程中，教研员一方面通过一段时间指导一所学校的校本教研，深入了解校本教研的现状、需求，探索形成了校本教研的推进方式、指导策略等，提升了校本教研的指导能力；另一方面随着对学校和一线教师实际需求的了解，教研员组织区域教研时能更好地体现“问需于校·问需于师”的教研理念，从“我要求你学什么”转为“你想要学什么”，从“我给你方法”转为“我们共同探讨解决问题的策略”，提升了区域教研的效益。同时，教研员在“蹲点教研”过程中提炼的教学成果、校本教研经验等及时通过区域教研活动进行展示推广，反哺区域教研，实现区域教研与校本教研的深度互联。

推动课程教学改革的落地实施。课程教学改革中的素养导向、学科实践、综合学习等理念需要通过深度教研才能有效落地。“蹲点教研”从发现问题开始，在解决问题中深入，在梳理提炼中升华，积淀形成解决问题的方案与策略，并通过区校教研联动、教改项目带动等策略，实现国家课程方案的高质量落地转化。

（作者单位系浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心）

《中国教师报》2025年05月28日第4版

作者：朱德江

教研组文化的创建策略

如何让制度内化为教师个体的文化？如何让教师个体文化凝聚成群体文化？如何让教师群体文化外化为学校文化，实现学校文化的转型？我们选择的载体是——教研组文化建设，以此来打造文化的共同体，促进群体教师的发展，而不是个别教师的发展，从而实现学校管理重心的真正下移。

我们主要采取了以下策略：

以过程中出现的问题发现和诊断为起点

当学校文化的管理从学校层面下移到教研组层面，无论学校还是教研组都面临一些新的挑战和问题。这些新问题成为构建教研组文化的起点。

1. 在学校文化与教研组文化的关系上，出现了两种不同类型的问题：一是从学校文化直接演绎为教研组文化，教研组文化缺少自己的独特性和创造性。二是将教研组文化与学校文化割裂开来，在教研组文化的发展规划中看不出学校文化的影子。

2. 教研组长缺乏主动意识和文化意识，对“什么是教研组文化”和“如何建设教研组文化”茫然不知，不知所措。教研组长缺少文化领导力成为教研组创建的最大障碍。

3. 组内教师对教研组文化的内涵和作用处于模糊状态，参加活动更多是被动的。

4. 教研组缺少以文化创建为核心的发展规划，已有的工作思路和策略要么不具备文化内涵，要么是点状的，没有系列化。

5. 对教研组文化创建中生成的文化成果不知道如何提炼和提升。

以现有文化资源的挖掘和利用为依托

要进一步推动和发展教研组文化，首先要从梳理和挖掘现有的资源入手。为此，我们进行了问卷调查。

通过大量问卷调查，我们发现：在日常的教研组活动中，已经形成以下资源：

1. 理论性资源。通过教研组层面的培训，教师阅读了不少有关教育新理念的书籍和文章，掌握了一定的符合时代精神的教育理论知识。

2. 实践性资源。教师有丰富的实践经验，甚至有的已拥有了一定层次的实践智慧。

3. 转化性资源。有些教师善于把学到的教育理论迅速转化到实践中，善于实现理念的具体化和操作化。

4. 驱动性资源。目前，正是教师队伍更新迭代的时期，青年教师在教师队伍中的占比日益提高，他们有强烈的发展要求。

上述资源能否充分利用，转化为教研组文化创建的基础性资源，是我们要求教研组长关注的重要问题。

以发展规划的制定与修改为抓手

以往，我们有自己的学校文化发展规划，但一直没有教研组发展规划。既然要创建教研组文化，就要以教研组规划为抓手。通过反复修改研讨形成的教研组发展规划，体现了以下特点：

1. 规划有了文化内涵和文化品位。各教研组规划的制定者都能从文化的角度思考本教研组的发展，并将其具体转化和渗透到教研组的各项工作中。

2. 规划是教研组成员集体研讨的产物。规划中提出的教研组发展愿景，其核心是教研组的主流价值观；作为教研组的一员，都是实现这一愿景的共建者、学习者，每位组员有这份责任和义务，融入并参与教研组文化的创建之中，让自己在满足物质条件的同时，更有一种精神上的追求，使教研组、学校成为全体教师发展的平台和事业的归宿。

3. 规划有明确的理念支撑。我们要求各教研组长在制定规划过程中聚焦当前前沿教育理念，尤其是学校文化和教师专业团队建设的理论，明白教研组文化背后的道理，从而使规划有坚实的理论依据。

4. 规划有清晰的行动路径。教研组通过有针对性地规划，采取一系列具体措施，在一个大愿景的引领下从细节入手，逐步提升教研组文化的综合性。

5. 规划具有整体性、人文性和主题性。所谓整体化，是指整个规划包括情况分析、指导思想、学习计划、课题研究计划、学科活动安排、常规工作等。所谓人性化，就是重视教师个体需要，强调组内教师的主体意识。所谓主题化，就是规划中的学科研究主题由粗放走向精细，为教研组发展确立了支点。

以过程管理和制度化、日常化为核心

教研组文化的创建是一个过程，正是这个过程才使教研组文化具有了育人的功能。无论教研组长的策划能力、组织能力，还是教师的研究能力、人文底蕴，都是在文化形成的日常化过程中“化”进去和“提”上来的。我们通过与教研组的讨论、研究，形成了一个共识：教研组文化的管理要能够日常化，必须先从制度设计入手。

为此，我们设计了有代表性的管理制度——课题研究管理制度。

我们确立了以“学校文化转型背景下的教研组文化创建”作为统领全校的总课题，并且整体设计了课题研究网络图，采取了项目组管理的方式，设立了包括管理协调组和各个不同学科教研组在内的9个项目组，并确立了管理的规则。

以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿

教研组文化创建的过程是文化育人的过程，最终目的是教师的专业发展和生命的真实成长。我们要求作为教研组文化的策划者和创建者应有“生命的意识”，要针对教师的不同层次、不同状态确定不同的发展目标，进而开展有针对性的文化创建活动。

各教研组在专家的帮助下，对教师队伍的基本状态、本组潜在的教师专业发展资源进行分析，制定组内教师专业发展总体规划，并鼓励教师个人对自己的专业状态进行分析，制定个人的三年专业发展规划。

以规划实施效果的反思和评价为保障

反思与评价是确保教研组在有序健康的轨道上运行的手段。我们在反思、评价中提出“三个一”策略，即每月进行一次教研组工作汇报，每学期组织一次教研组文化创建进程的答辩，每年开展一次教研组文化的考核。通过这“三个一”的策略，促使各项目组不断对自己的创建工作进行诊断、评价与调整，便于管理组提炼文化创建的成果，总体协调各项目组的创建进展。

与此同时，我们还制订了基于“规范性指标和发展性指标”的教研组文化创建的考核方案，从发展规划、日常研究活动、经费使用、月报交流、论证、答辩、研究进展几个维度进行规范性考核评价，从自我诊断、教师发展状况两个维度进行发展性考核评价。

（作者单位系江苏省无锡市扬名中心小学）

《中国教师报》2022年08月31日第7版

作者：顾燕萍