格策美文教你学写《拉大锯活动反思》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-10-02 22:27

写作核心提示：

写一篇关于“拉大锯”活动的反思作文，需要注意以下几个关键事项，才能使文章内容充实、情感真挚、反思深刻：
1. "明确反思对象和核心：" "活动本身：" 回顾“拉大锯”这个游戏的过程是怎样的？规则是怎样的？游戏进行得顺利吗？遇到了什么问题？ "个人参与：" 你在活动中扮演了什么角色？你的感受如何？是兴奋、紧张、合作、还是觉得无聊、有压力？ "团队合作：" “拉大锯”本质上是需要两人（或多人）合作的游戏。重点反思在合作中： "沟通：" 是否有效地沟通了？如何沟通的？沟通顺畅吗？ "分工与协作：" 是否有明确的分工？如何协作的？是否存在依赖、推诿或冲突？ "角色与责任：" 在合作中，你承担了什么责任？对结果（成功或失败）有何贡献？ "倾听与理解：" 是否认真倾听对方的意见或节奏？是否理解了对方的想法？
2. "细节描写，增强画面感和真实感：" "动作描写：" 描述“拉”的动作，是用力、轻松，还是踉跄？描述与同伴的互动，眼神交流、表情变化等。 "环境描写："

万亩防护林遭“剃光头”式砍伐，谁这么大本事？

《经济参考报》1月20日报道敦煌万亩沙漠防护林被毁问题后，甘肃省委、省政府立即成立由副省长刘长根带队的调查组，于当日下午赶赴敦煌市阳关林场，对照媒体反映的问题，会同酒泉市和敦煌市全面开展调查核实。调查组表示，将依法依规开展调查，如有违法违规行为一经查实将严查严办。同时，将根据调查进展，及时向社会公开通报相关情况。

敦煌防沙最后屏障几近失守，万亩防护林变身“绿色荒漠”，这一事件可谓触目惊心、令人扼腕，如今甘肃终于行动了，让人多少感觉到欣慰。只不过，这一点点欣慰，在惨状和野蛮面前，又能保持多久？

《经济参考报》记者调查发现，这条西锁沙龙、东保绿洲的防风固沙生命线，近十余年来持续遭遇大面积“剃光头”式砍伐，万余亩公益防护林在刀砍锯伐中所剩无几，由此人为撕开一道宽约5公里的库姆塔格沙漠直通敦煌的通道。这一报道显示两点：一是砍毁防护林肆无忌惮，且系普遍行为；二是这一行为持续多年，使得非法行为实际上“正常化”了。事到如今，如梦方醒。

防护林受到《森林法》等一系列法律法规的保护，生态环境保护的国家意志不容任何人任何地方对防护林下手，搞所谓的“退林还果”。然而，这些种之艰难、养之不易的防护林，居然就在有关部门、管理单位的眼皮子底下被活生生戕害，是可忍孰不可忍！

事后诸葛亮的话多说也无意义。现在的问题是，甘肃唯有下定非凡的决心，以壮士断腕的气势，彻查到底，问责到底，整治到位，才能遏制乱象、制止疯狂，为修复千疮百孔的防护林地带赢得起码的条件和机会。

在砍伐现象被曝光之后，林场管理者和当地相关部门官员却一度声称砍伐行为合法，不存在乱砍滥伐问题，甚至称“生态效益和社会效益显著，受到了林场种植户和各界人士的广泛好评”。这究竟是欺负网友书读得少，还是自个儿胡言乱语呢？《经济观察报》报道直指毁灭性砍伐问题一再被掩盖。可见，有此态度并不偶然，其间深植着防护林被毁事件的“密码”——砍伐行为得到了某种默许甚至庇护。人们不禁要问，这背后，有没有利益勾连，有没有玩忽职守，有没有知错犯错？而这恰恰该是甘肃相关调查组首先需要梳理和追查的线索。

除了要就事论事地处置，对渎职、放任、合谋者予以严惩之外，还应该深思更大成因，遏制一些地方在误区中的冲动。

灾难式毁林的背后，是葡萄种植带与防护林争夺生存空间。看上去，种植户对承包地附近的防护林痛下杀手，是私人行为，但这类普遍现象却很可能折射了一个地方、一些部门和单位考量公共利益与经济效益时存在的意识偏差。默认葡萄林替代防护林，换来经济作物的“欣欣向荣”，换来“产业兴旺”，这是杀鸡取卵、利令智昏。

改善民生，解决民生问题，是必须的，但岂能拿环境生命线的牺牲来换取一时之“兴旺”？专家指出，大面积种植葡萄会过度消耗水资源，加剧沙漠化风险。如果任由这道敦煌的阻沙屏障彻底失守，河西走廊西北端将面临一场风沙侵蚀绿洲的生态灾难。

皮之不存毛将焉附？难道将来是要端着葡萄酒迎着风沙漫天吗？

值得一提的是，2015年9月，针对甘肃祁连山国家级自然保护区生态环境存在的一系列问题，环保部与国家林业局曾在京联合约谈张掖市人民政府、甘肃省林业厅和甘肃祁连山国家级自然保护区管理局等部门主要负责人，要求制定整改方案，限期对各类违法开发建设活动进行清理整治；2017年，因祁连山存在违法违规开矿、水电设施违建、偷排偷放、整改不力等行为，三名甘肃省时任（曾任）副省长同时被点名问责，15名相关责任单位的负责人被严肃问责，省林业厅厅长、国土资源厅厅长等4人被撤职。和自然生态“过不去”的现象何以一再出现？难道不值得反思吗？

一言以蔽之，个别地方的发展观、生态观出了大问题。

所以，必须纠正错误的发展观和短视风气，树立生态保护红线意识，让地方真正从构造生态文明的高度去认识问题、解决问题、科学规划，这是根本之道。当然，这也是最难的，但必须有此目标。所以说，甘肃派出调查组，只是迈出第一步。后面怎么做，更显关键。

(来源:正观新闻)

工程劳动：跨领域综合教育的法宝

劳动教育是幼儿重要的学习方式和教育手段，对培养幼儿的劳动态度、劳动习惯、劳动能力具有无可取代的作用。反思当下幼儿园中劳动教育缺失的现象，基于STEM教育项目的研究基础，我们开展了以工程劳动为主要切入点的幼儿园劳动教育实践研究。

在学习思辨中明晰工程劳动教育方向

开展劳动教育，首先要明晰幼儿劳动教育的理念。我们认为，劳动教育是劳力基础上的劳心，是人生发展过程中一种重要的经历。幼儿园劳动教育是一种游戏化、趣味化、综合性的学习，幼儿在一次劳动中可以学到多个学科的知识，幼儿园里的劳动不能太多地关注最后结果，而要更加关注劳动的过程，把更多的发展机会还给幼儿。

那么，工程劳动教育的特质是什么呢？幼儿工程劳动是面向物品的劳动方式，需要幼儿积极思考、勇于尝试，是一种创造性的劳动。工程劳动教育的特质是，在真实情境中开展的聚焦真实问题，注重动手实践，调用科学、技术、工程、科学等相关学科，以工程设计为核心，以发明创造为主线，解决真实问题的过程。在此过程中，幼儿能够获得计划、合作、数学与科学认知、艺术等多方面综合性的经验，是跨领域的综合教育。

我园户外环境宽敞，自然资源丰富，有木工房、建构室等专用活动室，丰富的劳动空间能创造和拓展更多的劳动机会。自2015年以来，我园成为江苏省STEM教育项目试点园，积累了相关的实践经验。结合幼儿园环境和STEM教育项目研究的优势，为了充分体现工程劳动的特性，我们将工程劳动教育分为木工工程、建筑工程、水利工程、运输工程以及其他工程五大类别。

在开发整合中梳理工程劳动教育资源

工程劳动教育课程的实施离不开资源的支撑，正如一位学者所说，“大量的课程资源来源于生活，来自幼儿园、家庭和社区，是由教师、幼儿及家长共同发现、选择和建构的，共同构成了课程的可用资源”。而教师需要具备的是，有敏锐的资源意识，努力成为课程资源的规划者、挖掘者、利用者。

用好园内资源。园内许多资源具有发展价值，能引发幼儿学习。教师需要善于引导幼儿发现资源、用好资源。例如，竹林里的竹子生长很茂盛，在一系列真实、有挑战的活动中，幼儿通过观察测量竹子、合作砍竹子、分组锯竹子，探索用竹子制作各种晾衣架、暖棚架等，师幼共同发现并建构了适宜的课程资源。

开拓园外资源。工程劳动教育课程资源坚持室内和室外、园内和园外相结合的原则。教师考察幼儿园周边环境，拓展园外资源。例如，“搭建暖棚”项目组教师利用园外蔬菜基地资源，通过亲子参观蔬菜基地，给幼儿创造整体体验的机会，使幼儿在真实生活中获得关于暖棚的多样化经验。

整合家长资源。家长作为重要的课程资源，也是重要的合作伙伴。为了让家园保持高度一致，首先，我们拍摄了《培养孩子的劳动力——家庭真正的富养》《工程劳动科普教育》等微视频，对家长进行理念宣讲。其次，吸纳部分家长参与课程审议，家长与教师多次沟通后，有助于形成更多的教育共识。最后，定期与家长分享课程故事，体验和感受幼儿的成长。通过多种策略，家长正逐渐成为课程的参与者。

给幼儿提供丰富的、适宜的材料，就是给幼儿创设适宜的学习环境，促进幼儿的学习和发展。运用什么样的材料，决定了幼儿将进行什么样的学习。我园的工程劳动主要是小组式、项目式学习。在研究过程中，我们采用项目资源和分类资源相结合的方式梳理、挖掘资源价值。

在项目资源梳理方面，项目开展前，教师围绕项目挖掘可利用的资源，随着项目持续推进，课程资源需要不断丰富，为幼儿提供有力的支持。例如，木工工程劳动项目“做椅子”的课程资源，可分为劳动工具资源、劳动材料资源、劳动空间资源、劳动人力资源四大类别。其中，工具资源有物质工具——锯子、榔头、尺等，心理工具——探究、学习、迁移等；材料资源有各种木板、钉子等；空间资源有木工专用室、班级区域等，心理空间——充足的探究时间、愉悦的氛围等。

在分类资源梳理方面，基于班级项目，我们将四大类别资源进行整合，形成工程劳动课程资源库。例如，工具资源库，从建筑工具、木工工具、挖掘工具、搬运工具、种植工具、称重工具、测量工具、防护工具等类别，收集支持幼儿探究的工具。建筑工程材料库分为主要材料——砖头、木板、水泥、黄沙、稻草、瓦片等，辅助材料——工具包、雨靴、雨衣、放大镜等，绘本资源——《房屋和家》《建造一条路》《建筑工地上的一年》等。

在反思调整中探寻工程劳动教育途径

研判工程劳动项目内容。开展工程劳动项目，内容来源主要依据两方面：一方面在深度观察幼儿的基础上，充分尊重幼儿意愿、劳动兴趣和生活需求；另一方面依据《3—6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿的已有经验，结合主题经验，研判工程劳动内容的适宜性。经过一年多的研究，我们积累了各年龄段工程劳动项目内容。例如，木工工程类别，中班年龄段适合开展单面梯子、树枝椅子、简易椅子、栅栏等项目，大班年龄段适合开展双面梯、暖棚、靠背椅子、帐篷等项目。

搭建工程劳动项目框架。项目框架是教师对研究思路、内容进行思考的辅助工具，起着指引、导向作用。随着研究的推进，项目框架也在不断调整、丰富和完善。首先，项目前思考预设式框架。教师和幼儿针对即将开展的项目进行讨论，倾听幼儿想法，收集资料，把幼儿可能会感兴趣、有价值的问题进行罗列，师幼共同搭建预设式框架。其次，项目中调整动态式框架。在项目开展过程中，项目框架不是一成不变的，教师需要关注过程，及时将有价值的内容纳入框架，预设和生成活动相结合，使活动灵活、充满弹性、持续、深入，形成动态式框架。最后，项目后梳理思维导图式框架。教师运用两种颜色对生成和预设活动分类标记，清晰地呈现项目动态轨迹。

探索工程劳动项目样式。我们积极探索凸显工程特质的操作样式，尝试通过明确问题、初期尝试、设计制作、测试改进、成果分享5个环节推进，循环往复，迭代推进，呈螺旋式上升，直至问题解决。

链接工程劳动相关区域。为了弥补只有部分幼儿参与小组式工程劳动项目的局限，让更多幼儿能共同体验项目，形成共同经验，教师根据幼儿的关键经验，从技能、材料、模型等方面，师幼共同设计生成与工程劳动相关的区域游戏。例如，围绕测量、称重、锯木头、连接技能，生成测量区、称重区、木工区；围绕砖头、椅子、木条、树枝、泥巴材料，生成低结构游戏区。

在工程劳动教育实践研究中，我们发现，幼儿能尝试用工程思维发现并解决制作过程中的问题，获得综合性经验。教师也逐渐关注劳动教育过程，不断追随、解读、支持幼儿进行有深度的工程劳动项目。在此过程中，虽然我们收获了、成长了，但还需要深入研究，更好地满足不断变化的幼儿需要，满足社会对劳动教育的要求，让劳动创造幼儿的美好未来。

（作者单位：江苏省江阴市西郊中心幼儿园）

《中国教育报》2020年07月26日第2版

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