格策美文教你学写《生活活动小班》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-10-04 04:42

写作核心提示：

这是一篇关于写小班生活活动作文需要注意的事项的文章，希望能帮助你：
"小班生活活动作文写作要点：写好身边的小事"
对于刚学写作文的小班小朋友来说，写生活活动作文可能感觉有点陌生，但别担心！生活活动离我们很近，只要我们用心观察和表达，就能写出有趣又生动的小作文。那么，写小班生活活动作文时，应该注意哪些事项呢？
"一、 选择熟悉的小事"
生活活动就是我们每天做的事情，比如吃饭、睡觉、玩游戏、学画画、和爸爸妈妈去公园等等。这些事情都是我们亲身经历的，最熟悉不过了。写作文时，一定要选择自己"真正做过、见过或者感受过"的事情来写，这样写出来的内容才会真实、具体。不要编造不属于自己的事情哦。
"二、 抓住有趣的“小镜头”"
一件事情可能包含很多内容，我们不需要把所有事情都写进去，那样会让作文变得很啰嗦。要"抓住其中一两个最有趣、最特别或者最让你印象深刻的“小镜头”"来重点写。比如，你可以写“我第一次自己吃饭”时，怎么拿勺子、怎么把饭放进嘴里、爸爸妈妈的笑容等等，这些细节会让你的作文更吸引人。
"三、 用简单的词语说说“我”"
作文是写给你的读者看的，小班的读者可能还不太认识很多字，所以

生活自理：幼儿最该学会的劳动

劳动本身就是社会生活的重要组成部分，劳动与生活的关系天然密切。幼儿园劳动教育，需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容，利用一切教育资源，创设适宜的环境，在真实的体验中渗透生活自理劳动教育，从而激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情。

找准出发点，立足园所实际，明晰师幼已有经验

为深入了解教师、家长对幼儿生活自理劳动的认知经验，以及目前幼儿所具备的生活自理能力，我们利用网络问卷，分别对教师和家长开展了调查。结果显示：带班教师虽然年龄跨度较大，但是对于“幼儿生活自理劳动”的理解有着一定的共识，在一日生活中也进行着不同形式、不同程度的生活自理劳动教育；家长对幼儿参与家庭劳动抱有鼓励与支持的态度，但是，家长所反馈的幼儿生活自理能力情况，与班级教师的预估存有差距，家长希望就如何提高幼儿生活自理能力得到有效指导。

基于以上审视剖析，本着理念先行的原则，我们全体教师深度学习《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍文章，自学、共读、交流等形式交互进行，从而树立统一、正确的幼儿劳动教育价值观。在此基础上，通过教科研活动，梳理一日生活的各个环节，根据不同年龄段特点，对接《指南》，罗列各年龄段幼儿生活自理劳动的内容，研讨最佳教育切入点。

把握切入点，聚焦一日生活，优化生活学习环境

创设适宜环境，支持幼儿自主劳动。基于幼儿学习特点，幼儿园积极创设蕴含劳动契机的学习环境，从物资准备、形式调整、作息弹性、师幼互动等方面，提供一切可以满足幼儿自主劳动的条件。比如，在进餐方面，针对幼儿虽能自主进餐却未能自主取餐的情况，先是进行物资调整：根据幼儿身高降低餐车高度，根据幼儿手部动作发展情况，更换大号取餐用具，并增加用具数量，满足多名幼儿同时取餐，减少等待时间。然后，把晨间点心环节由原先统一按组排队洗手进餐，改为在生活区提前准备好点心、牛奶，幼儿灵活自取。

再现真实情境，满足幼儿能力发展。不同幼儿能力水平不一，发展速度不同，因此，创设优化班级生活区就显得尤为重要。首先，生活区中再现一些真实的活动内容和情境，以“儿歌、图示、流程”等方式，营造“自己的事情自己做”的劳动氛围。其次，根据当下班级幼儿薄弱的或正在加强练习的劳动内容，提供相应真实的、有难易差异的活动材料，给不同能力的幼儿提供自我锻炼的机会，助推幼儿劳动技能的形成、劳动素养的习得。

围绕关键点，立足幼儿本位，尝试多元支持路径

日常生活，蕴含随机引导。幼儿生活中处处蕴含生活自理劳动教育的契机，如洗手、喝水、进餐、如厕、穿衣、整理物品等。教师需要根据幼儿的身心发展规律及学习能力差异，及时给予幼儿不同的提示或指导。比如午睡起床时，对于个别能力较弱的幼儿，教师可以帮助他只穿一边的衣袖，在帮助的过程中示范引导，让他独立穿上另一边的衣袖。通过日常持续不断的随机引导，有效提高幼儿生活自理能力。

游戏活动，提供有针对性的指导。在游戏中，幼儿可以享受游戏的快乐，同时也能够尝试独立自主解决很多生活问题。比如，面对小班幼儿，利用娃娃家游戏引导幼儿喂宝宝吃饭、帮宝宝穿衣服等；面对中班幼儿，利用餐厅游戏引导幼儿擦桌子、整理物品；面对大班幼儿，利用建筑工地游戏引导幼儿学习快速有序归类摆放积木。在这样的游戏情境中，教师通过细致观察、有针对性的指导，提高幼儿近阶段劳动能力的发展。

班级公约，注重自主管理。生活自理劳动离不开幼儿自我意识的提升。幼儿在进行自我服务、自我管理的同时，会遇到困惑、发现问题，教师如果能始终支持鼓励幼儿，把更多的自主权还给幼儿，属于幼儿自己的班级公约便会应运而生。基于不同的年龄特点，班级公约的制定和呈现也会不同。大班幼儿自主性强，能够自主发现问题、解决问题，自主形成约定，并用自己的方式呈现生活自理劳动班级公约，此时教师只需做好支持者的角色。中班幼儿能够尝试独立完成，但独立性欠缺，教师应做幼儿的陪伴者，与幼儿共同商议制定，以幼儿绘画加简单文字呈现班级公约。而对于自主性最弱的小班幼儿，经常需要教师的提示和帮助，教师则应做幼儿的引导者，从幼儿感兴趣的动物角色入手，与幼儿商量，幼儿参与制定班级公约，可以用幼儿粘贴画或其他表征方式来呈现。

活动场所，立足自我服务。幼儿园可充分利用专用活动室和户外游戏场，让幼儿自我服务、自主劳动，丰富多元体验，建构有益经验，使生活自理劳动教育从浅层体验逐步走向深度学习。比如，当幼儿来到馨宝农庄时，他们能够自主选择体验内容，自主穿上劳作服装、挑选所需工具，积极投入不同的农庄劳动。当每月一次的“微社区自助餐”在共享餐厅进行时，幼儿可以对餐点的制作、环境的布置、桌椅的摆放等方面，自主商议、自主规划。进餐时，幼儿依据自己的喜好选择美食，熟练运用餐具，安静有序排队，做到荤素搭配，适量取餐。幼儿在此过程中，学会了思考、学会了自主、学会了劳动。

紧扣借力点，对接《指南》目标，建构园本发展评价

一日生活环节中的幼儿生活自理劳动内容大致相同，但是针对不同年龄段幼儿特点，侧重点也有所不同，小班侧重初步学习生活自理劳动技能，中班重在强化及提升生活自理劳动能力，大班则重在劳动习惯的养成和素养的提升。

为准确把握不同年龄段幼儿应达到的生活自理劳动水平及素养，我们紧紧围绕《指南》，认真细化解析，根据一日生活各环节的生活自理劳动内容，把劳动能力目标要求进行细化。同时，对接《指南》目标，罗列出各年龄段三级不同水平的目标，形成《生活自理劳动能力一览表》，便于教师后期观察，并做出相应评价，以帮助幼儿不断提高生活自理劳动水平。

幼儿阶段是劳动意识形成的关键期。对我们来说，幼儿生活自理劳动教育任重道远，我们将继续深磨细研，关注幼儿经验，抓住发展需求，让幼儿在生活中劳动，在劳动中成长。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园）

《中国教育报》2020年08月09日第2版

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巧用生活区提升小班幼儿自理能力

生活自理能力，即自我服务，或自己照顾自己的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能。在幼儿园里，小班阶段是培养幼儿自理能力最关键的阶段。

我们关注幼儿生活自理能力，主要有以下几方面。第一，不挑食，会用餐具，主动洗手，自己穿脱鞋子，在帮助下会穿脱衣。第二，分清前后、里外等。第三，其他能力，如会穿珠子、叉水果吃等。

通过观察与访谈，笔者对在园小班幼儿自理能力现状进行了解。结果发现，部分小班幼儿表现出饮食习惯差（挑食、用手抓饭、等成人喂饭等）、卫生习惯差（早晚不刷牙、随意将脏东西放入口中等）以及自理能力弱等现象。

创设真实的生活区环境

结合我园实际情况，我们通过巧用生活区，培养幼儿的自理能力。之所以选择从生活区切入，是因为生活区是一个小型的“生活空间”，材料是幼儿最熟悉的；而且，生活区的活动，自我服务较多，生活区的材料收整对幼儿的自理能力很有挑战。作为“日常生活”的缩影，幼儿可以在生活区进行各种生活技能、技巧的练习和各种实践操作活动。

首先，基于幼儿自理能力发展情况，有针对性地进行生活区环境创设。生活区强调真实性、清晰性，操作简单明了，方便幼儿归纳和取放。在生活区，需要为幼儿提供真实的、生活的材料供幼儿操作；生活区的布置要具有温馨感和可操作性，还需靠近水源，方便幼儿操作；提供可以让幼儿操作的围裙、手套等生活辅助用品；要有适当的安全提示，电器类用品的摆放要与幼儿保持安全距离。

其次，发挥图示标记的指引作用。根据小班幼儿直觉形象思维占主导的特点，为他们创设有图示标记的生活区环境，给予幼儿自理行为以暗示，便于他们了解活动的流程，以及按序列、按数量收拾存放。

再其次，关注材料的投放。要注重材料的生活化与趣味性。对于小班幼儿来说，熟悉的生活经验及游戏形式最能激发他们自我服务的兴趣。如“我给娃娃穿衣服”——提供娃娃和不同款式的衣服，有扣纽扣的、拉拉链的、套头的等，供幼儿自由取用。“喂娃娃吃饭”——提供有娃娃图案的瓶子、小勺、碗，以及不同材料的食物等，让幼儿在喂娃娃吃饭的过程中觉得自己长大了，以培养幼儿自己吃饭的习惯。

注重材料的安全性。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在首位，因此，在生活区角的材料投放要安全、无毒、干净。

例如，一些布娃娃要经常清洗，筷子、夹子也要是光面的，以免划伤幼儿。穿珠子类活动是幼儿喜欢的，但有风险，所以教师在活动中要多加留意。

关注材料的层次性。幼儿个体差异大，教师提供材料，千万不能“一刀切”。

例如，为锻炼幼儿精细动作的发展，我们创设了舀方珠子、舀圆珠子的活动，难度不同，幼儿可以从易到难，或根据自己的能力选择。

在材料选择和投放上，可以从“精细动作”“自我照顾”等方面考虑，以提升幼儿自我照顾、照顾别人等能力。

跟进材料及时调整指导

生活区材料投放，不是投放一次就行了，而是要根据实际情况随时调整。

比如针对幼儿精细动作的发展，我们投放了舀、夹珠子的材料。但教师发现，有相当一部分幼儿常常将圆珠弄撒在桌子、地面上。于是，在保留原有材料的基础上，教师增添了方形珠子，这便于增大珠子和勺子的摩擦力，降低任务难度，使得一部分幼儿更容易完成，从而继续挑战舀圆珠子的活动。

幼儿在生活区用叉子叉水果吃的活动中，教师发现有1/4的幼儿往往还没吃到，水果就从叉子上滑到地上了。于是，教师投放了不同形状、不同厚度的泡沫材料，便于幼儿练习叉的动作。

之后，教师发现幼儿叉的能力提升了，但主动吃水果的幼儿并不多。于是，教师在生活区墙面贴了“小鱼吐泡泡”材料（每条小鱼身上有一张幼儿的照片），当幼儿吃了水果，就在属于自己的那条小鱼身上贴一个蓝色泡泡。有趣的泡泡，吸引幼儿主动吃水果，也主动喝水。幼儿在离园时，会开心地点数，看谁的泡泡多。

当幼儿开始自主吃水果时，教师又发现有幼儿没洗手就直接吃起来。于是，如何让幼儿自主洗手成为新的研究问题。

教师在卫生间展示了洗手的流程图，创编了洗手儿歌帮助幼儿理解记忆洗手要点。“小衣袖，往上推。小小手，洗干净。手心，搓一搓。手背，搓一搓。手指缝，搓一搓……”幼儿在生动的儿歌游戏中，很容易记住动作，更愿意洗手了。

在关于穿脱衣服技能的培养中，教师发现小班幼儿最初不会脱也不会穿，主要依靠教师帮助。我们先在生活区投放折叠衣服的材料及流程图，培养幼儿的折叠能力。在后续的发展中，我们陆续投放了“娃娃穿衣”的材料，在操作中，帮助幼儿练习穿脱套头衣服的技能。

整合生活区与其他活动

生活区的材料与活动来源于幼儿的生活经验，生活区发现的问题也可以结合一日生活、集体教学等活动进行整合。

与其他区域活动整合。幼儿园教育具有整合性、渗透性，同一个活动或材料往往能满足多种学习需要。生活区中很多内容可以且需要与其他区域活动整合，让幼儿有更多生活体验。比如娃娃家使用的装饰项链可以共享生活区穿珠子活动的作品，生活区的纸条材料可以使用美工区剪纸的作品。这样区域之间可以整合，进一步提升幼儿动手能力。

与教学活动相互呼应。教学活动的开展也离不开幼儿生活经验的支持。在生活区，幼儿放松、自主、自由的状态能最真实地呈现幼儿的直接体验。生活区与教学活动优化整合，能让幼儿更有效地学习。所以，可根据幼儿在区域中的兴趣、需要捕捉集体教学的价值点。

我们在生活区活动中发现，有幼儿常常不能参照图示收拾材料。于是，教师进行一对一指导，帮幼儿建立一一对应的任务意识，同时，就发现的问题，与幼儿讨论如何解决。有幼儿提出仔细观察图片，再找到图片上的材料；有幼儿提出收拾完要检查；还有幼儿提出值日生检查。最后，幼儿商量出了具体规则。慢慢地，生活区的材料变整齐了。

在一日生活中整合幼儿经验。陈鹤琴提出，怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激、怎样的印象。因此，我们坚持有目的、有计划地把对幼儿自理能力的培养寓于一日生活。比如，幼儿舀珠子的经验与进餐能力结合，饭菜撒得越来越少；班级物品的收拾都有图示参照，可以进一步巩固幼儿一一对应能力与整理能力。

巧用生活区，创设人本化、情境化的环境，让幼儿从细节出发体验生活，可使幼儿的自理能力在具体情境中不断提升。

（作者单位：广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园）

《中国教育报》2020年11月01日第3版

作者：季琴 江粤