格策美文教你学写《中学综合实践活动》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-10-04 23:12

写作核心提示：

这是一篇关于中学综合实践活动作文应该注意哪些事项的作文，希望能对你有所帮助：
"点亮实践之光，描绘青春篇章——中学综合实践活动作文写作注意事项"
综合实践活动，作为中学教育体系中不可或缺的一环，它超越了传统课堂的界限，让我们有机会将书本知识应用于真实世界，在实践中学习，在体验中成长。而综合实践活动作文，则是我们记录这段经历、反思学习成果、表达个人感悟的重要载体。一篇优秀的综合实践活动作文，不仅能展现我们的实践过程，更能体现我们的思考深度和综合素养。那么，在撰写这类作文时，我们应注意哪些事项呢？
"一、 内容真实，细节动人"
真实性是综合实践活动作文的生命线。作文的内容必须基于你亲身参与的活动过程，切忌凭空想象或编造。要清晰地叙述活动的时间、地点、人物、事件等基本要素，确保叙述的准确性。更重要的是，要注重细节描写。生动的细节能够让读者仿佛身临其境，增强文章的感染力。比如，描述参与社区服务时，可以写写清扫街道时泥土沾满裤脚的感觉，或者帮助老人时对方脸上露出的笑容；介绍科学探究时，可以写写实验失败时的沮丧，或是终于成功时的喜悦。真实的细节是支撑文章血肉的关键。
"二、 目的明确，主线清晰"
在动笔之前，要思考这次综合实践活动的主要目的是什么？是培养动手能力？是提升团队协作？

海南中学连续23年开展学生综合实践活动：知行合一览山海 探究考察阅世情

在昌江核电站探索绿色可持续高质量发展的重要意义，到国家南繁科研育种基地聆听中国“金种子”的故事，走访博鳌美丽乡村寻找乡村振兴的“新密码”……翻开海南中学高二年级学生近期的社会实践足迹图，3天时间，近千名师生步行百里、跨山越岭，用脚步丈量琼岛东南西北，在实践中绽放青春活力。

用心用情用力做好学生综合实践活动这件事，海南中学坚持了23年，学校在行走中落实“五育”融合，让学生在感知自然、走进基层、体验社会的实践中，增本领、接地气、知社情。

深入基层 让理想在行走中萌芽

在海南昌江黎族自治县，海南中学高二（8）班的40余名师生以“踏山海黎乡之路，寻建设发展之迹”为主题，深入昌江核电站，徒步棋子湾海岸，触摸黎族陶器，走访铁矿基地……3天的社会实践行程中，满满当当安排了10个极具地域特色且契合实践主题的活动点。

这让学生王明婧直呼“收获满满”，她说：“我们饱览了自然风光，体会了民族风情，同时也萌生出了对未来的新规划和新想法。”

在社会实践中，令王明婧印象最深刻的是黎族原始制陶技艺，她对这项民族传统工艺产生了浓厚的兴趣，希望以后能将黎陶制作工艺发扬光大，为这一古老的“活化石”注入新时代血液。

在中国科学院深海科学与工程研究所，高二（5）班的师生探索海洋生态奥秘。他们参观“奋斗者”号载人潜水器，聆听海洋科考故事，了解国之重器，无不被中国科考队严谨的科学态度、自立自强的精神所折服。学生符史煜大受触动，他表示今后想报考海洋专业的高校，成为一名深海科技工作者。

自1999年起，海南中学就开始开展在行走中真看、真听、真做的学生综合实践活动，一直延续至今，并将实践活动体现到课程体系里、教学设置上。23年里，学校构建中学综合实践活动课程体系，优化课程实施模式，创新实践方式，引导上万名学生求真学问，增长本领，不断提升精神境界，厚植家国情怀。

海南中学高二年级级长谭虎啸认为：“走出教室，走出校园，整个海南岛的任何一个地方都是学生的学习之地。社会实践不是为了考试，更不是单纯地为了学习知识，而是为了让学生在行走中作出关于理想、学习、成长的思考，深入社会、了解国情、体验社情，积累对社会认识的阅历。”

知行合一 打通育人最后一公里

对于学生而言，海南中学综合实践活动的魅力，不仅在于在实践中真看、真听、真做的酣畅，更在于习得“真理”后眼中有光望远方、脚下沾泥扎基层的知行合一。

“当年，我们去了文昌市的春光椰子糖厂，还有木兰湾的风力发电站，调研了当地的工业、农业生产发展。”目前在北京大学社会学系读研究生的肖上上，2017年毕业于海南中学。时隔6年，她清楚地记得当年参加实践活动时的路线和内容。谈起中学实践活动带来的收获，肖上上说：“社会实践锻炼了我们发现问题和问题的能力，这为我后来上大学开展真正的田野调查奠定了很好的实践思维基础。”

在海南中学广大校友身上，类似的故事有很多。短短几天的实践活动，为何能让学生印象深刻，甚至对学生前途发展产生积极影响？海南中学党委副书记柳海英认为，这离不开科学的综合实践活动课程体系的构建。

“普通的中学综合实践活动往往容易存在目标模糊、过程形式化、方式单一和评价有效性不足等问题，海南中学针对实践中的痛点，从中学综合实践活动课程的目标定位、课程建设、模式优化、方式创新与评价改进等方面多措并举，打通了学科与学科之间的壁垒、学校与社会之间的围墙，联结学生的兴趣与实践，精准匹配校内与校外、课内与课外、线上与线下资源，全方位培养学生的综合能力，从而促进了课程问题的解决。”柳海英说。

首先，海南中学厘清了要通过实践活动培养学生哪些能力的问题，并将这种能力定义为“未来社会胜任力”，即个体在充满变革的未来社会大环境下，能够秉承正直、开放、欣赏与包容的心态，与他人进行有效互动与合作，为增进个体幸福和促进社会发展所具备的能力的集合。

在此基础上，海南中学构建了包含德育、智育、体育、美育、劳动教育的综合实践活动课程体系，以“共创生、深探究、聚智慧、共发展”为指导思想，接入各地、各行、各业、各主题的实践活动。

一个年级约20个班，每个班结合实际选择一个课题，再根据主题设计实践路线、地点和内容。比如在近期的实践活动中，高二（16）班的实践主题是“海南自贸港支柱产业的发展探索”。3天时间里，师生先是前往海南省史志馆了解海南产业发展历史，到博鳌乐城医疗中心探访海南健康产业，再到三亚芒果园调研热带水果产业，最后到中国南海研究院考察区域发展如何服务海洋强国战略。带着问题行走，带着思考实践，回到学校后，再对所见所闻所想进行研讨梳理、寻找答案。

“在综合实践活动课程体系之下，我们以探究体验、社会服务、实践操作、职业体验和劳动教育等五大方式，让学生在身临其境中获得现场感、实践感，将情境感知能力、环境洞察能力转化为未来社会胜任力，打通了学生实践联系学习的最后一公里。”柳海英说，在一次次“身临其境”中，海南中学为学生播下一颗又一颗成长的种子、理想的种子。

跨越山海 汇集鲜活的育人元素

二十条主题各异的路线，近百个各具特色的实践点，从森林到海岸，从高山到洼地，从乡村到企业，从人文景点到历史遗址，每一次实践活动，海南中学师生的步伐都跨越山海，遍布全岛。

其中，除了学校的科学管理与有序组织，背后还需要大量的社会资源支撑。汇集起全省各地鲜活的育人元素并不容易，如何做到？海南中学的答案是充分发挥来自校友和家长的社会资源，构建起学校的资源库。

在开展综合实践活动二十余年的积累中，海南中学培养了一批优秀导师，挖掘、积累了一批家长、校友、企业等社会资源。不仅打通了遍及全省的育人渠道，还充分整合各方力量，为学生的综合实践活动配备了学校导师、家长导师、学长导师、学术导师，为学生成长创造更有利的条件。

在连续23年实践活动的开展中，在海南中学师生的身上，发生了许多感人励志、卓有成效、值得骄傲的事——有的学生在实践活动中发现社会问题，向省长写信，得到批示；有的学生实践活动成果被教材收录；有的学生在实践中找到灵感发明专利……海南中学师生的社会实践故事也连着社会发展、海南发展的故事。

为了让这些“故事”发挥更大的作用，海南中学从导师和学生两个角度出发，搜集多年的成果、经验等典型素材，形成了具有本土特色文化的中学综合实践活动案例资源库，还引入大数据技术，将文本资源和活动资源可视化、数据化。

目前，这个数据库已为许多省内外的中学提供了开展综合实践活动的范本和参照，激励更多学生从个体生活、社会生活以及大自然中获取丰富的实践经验，从而深化课程理解、坚定理想信念、体悟使命担当。

在海南中学开展社会实践活动的这幅图景里，我们看到了实践之于教育的力量。未来，我们还能看到更多跨山越岭的学生，行走在实践中，以真情和汗水把论文写在祖国大地上，把学习成果应用在伟大事业中。（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘晓惠）

作者：刘晓惠

陕西渭南市实验初级中学举办第七届“劳动+”跨学科综合实践作业优秀作品展

来源：环球网

为贯彻落实国家“双减”，促进学生德智体美劳全面发展，发挥实践作业育人功能，暑假前，渭南市实验初级中学安排“劳动+”跨学科综合实践作业设计活动，孩子们暑期利用跨学科实践作业，巧妙融合生物、语文、数学、劳动等多学科知识，在趣味探索中提升核心素养，为自身全面发展注入了新活力。

新学期，学校举办了第七届“劳动+”跨学科综合实践作业优秀作品展，让我们一起去看看，在七年级生物组李琼老师带领下，王梓萱、赵钰涵两名同学的精心设计和实践成果吧。

第一版块：了解生态系统组成，探秘生态瓶（生物）设计中，鼓励学生通过绘图形式，直观呈现生产者、消费者、分解者三者之间的依存与制约关系，将抽象的生态联系转化为具象的视觉表达，强化对生物成分互动逻辑的理解。推动学生主动探究生态系统中的物质循环和能量流动，明确生态系统稳定运行的内在机制，培养科学探究与逻辑分析能力。

第二版块：制作生态瓶（劳动+生物）设计中，注重强化知识与实践的关联，围绕瓶子处理、放沙注水、投放生物等核心步骤，结合“为何选透明瓶”“为何用隔夜水”“能否直射光”等问题，引导学生将生物学科知识，转化为实际操作中的判断依据，理解每一步骤背后的科学原理。

培养学生规范的劳动操作能力，指导学生完成剪瓶、清洗、铺沙、注水、投放生物、密封等系列劳动任务，明确“不用洗洁精洗涤”、“静置自来水24小时”、“精准标注水位”等操作规范，帮助学生掌握基础劳动工具使用方法，养成细致、有序的劳动习惯，提升学生的动手实践素养。同时激发学生探究与解决问题的思维，通过“生态瓶生物比例多少合适”、“无过滤器如何维持水质”等开放性问题，以及对“淤泥替代方案”、“鱼浮水面的原因分析”等内容的点拨，鼓励学生主动思考、尝试摸索，在解决实际问题的过程中，培养科学探究精神与逻辑分析能力，理解生态瓶稳定运行的关键要素。

第三版块：计算小能手（数学）设计中，打破学科壁垒，实现数学与生物知识的深度融合，凸显跨学科学习的核心价值。让生物知识从“抽象”变“具象”：通过计算圆柱体生态瓶容积、植物与动物占据的体积及对应数量，将生物学科中“生态瓶空间分配”、“生物数量比例适配”等抽象概念，转化为可量化的数学数据，帮助学生直观理解“生物生存需要合理空间”及“生态系统各成分需比例平衡”的科学原理，强化知识的实用性与可操作性，让数学工具成为“解决生物问题的钥匙”。

第四版块：人与自然和谐共生，保护环境人人有责（语文）设计中，引导学生从“守护生态瓶小生命”延伸到“守护地球大生态”，在反思与写作中深化对“人与自然共生”的认知，激发作为地球一份子的环保意识。最终发自内心提出具体行动建议，落实到日常行动中的点点滴滴，培养良好行为习惯。

在完成整个跨学科实践作业过程中，学生学会了用科学的眼光看待自然，带给学生丰富的情感体验。比如观察生物生长的喜悦、思考环境问题的触动、书写感悟中流露的真实情感。

通过举办这样的活动，进一步提升了同学们跨学科学习的能力，日常学习中能够学会融会贯通，举一反三，同时把从中获得的感悟和认识转化为实际行动，从自身做起，从小事做起，积极投身到环境保护中，为守护我们美丽的地球家园贡献自己的力量。