手把手教你写《大班班级活动》,（精选5篇）

更新日期:2025-10-06 19:27

写作核心提示：

这是一篇关于大班班级活动作文应该注意哪些事项的作文：
"写好大班班级活动作文的注意事项"
在幼儿园的最后一年，也就是大班，我们会有很多丰富多彩的班级活动，比如春游、运动会、主题庆祝会等等。这些活动不仅让我们开心，也是我们学习成长的好机会。如果我们要把这些有趣的活动写进作文里，让老师和同学们也感受到我们的快乐和收获，就需要注意一些事项，让作文更生动、更精彩。
首先，"要写清楚活动的时间、地点和参与者"。作文的开头，最好能简洁明了地告诉读者，我们是在什么时候、什么地方参加了什么活动。比如，“在一个阳光明媚的星期五下午，我们大班全体小朋友来到了美丽的公园，参加了‘春天的足迹’户外活动。” 这样，读者就能立刻明白文章要写的内容背景。
其次，"要突出活动的重点和有趣之处"。一场活动通常有很多环节，我们不能面面俱到，把所有事情都平铺直叙地写出来。要选择一两个你认为最有趣、印象最深刻的环节或者场景来重点描写。比如，在运动会上，你可以重点写自己参加跑步比赛时紧张又努力的样子，或者看到别的小朋友得了奖时大家欢呼的场景。通过具体的描写，让读者仿佛身临其境。
第三，"要运用生动的描写，让作文“活”起来"。光说活动有趣是不够的，要用上我们的

柳州市直属机关幼儿园第一分园：馥郁诗书会——大班段特色活动

【来源：柳州市教育局_学前教育】

（柳州市直属机关幼儿园第一分园讯 庞嘉惠报道）春暖花开时，诗书润三月。以有趣的游戏体验，感受文字和故事的魅力，助力幼儿提升阅读理解的能力，我园大班段开展了“馥郁诗书会”为主题的系列特色活动。

“书香亲子 悦读同行”

亲子阅读

活动初期，借力家庭阅读氛围，开展亲子打卡，在温馨的阅读氛围里，家长与孩子共同畅游在寓言、古诗和成语故事的美妙旋律中。

班级故事会

通过亲子阅读打卡，孩子们有了在班级中展示绘本故事的自信，配合情节穿上有趣的角色服装，利用手偶等道具生动演绎，那丰富的表情和灵动的肢体动作，将绘本内容活灵活现地展示在大家眼前。

精彩故事表演后，孩子们意犹未尽，用画笔表达着自己对绘本故事的理解和喜爱，每一幅画都充满了童趣和想象力，这些画作不仅是孩子们对精彩表演的美好留念，更是他们内心世界的一次奇妙展现。

班级古诗分享

当小老师教其他小伙伴古诗时，他们认真负责，稚嫩的声音传递着经典的韵味。

记录表上，孩子们用画笔记录着学习古诗的点滴，充满童趣的表征展现出他们对知识的独特理解。

图书漂流记

“图书漂流记”活动里，孩子们化身为创意小能手，精心设计的借书卡各具特色，在制定借阅规则时，他们积极参与讨论，树立了规则意识。

制作好借书卡以后，孩子们怀揣满心期待，穿梭在班级走廊。借书时会礼貌询问，耐心交流，讨论书籍内容；还书时，和同学分享阅读感悟。一来一往间，不仅书籍流动起来，孩子们的社交能力也在悄然提升 。

孩子们用绚丽的色彩、生动的线条，将脑海中的奇思妙想与阅读感悟精心绘制成一幅幅风格各异的连环画 。

小小故事家

“小小故事家”活动中，登上舞台的小演员们毫不怯场，精彩的故事表演赢得台下小观众们的阵阵掌声。小观众们认真观看，用投票表达对精彩表演的喜爱，现场气氛热烈非凡。

阅读游园嘉年华

在阳光明媚的操场上，“阅读游园嘉年华”迎来活动的高潮。象形文字拼图让孩子们穿越时空对话古人，词语接龙考验着语言智慧，猜灯谜妙趣横生，绘制书签尽显创意，你说我猜环节更是笑声不断。孩子们或蹙眉思考，或欢呼雀跃，在游戏中感受阅读的魅力。

孩子们用自己在“阅读游园嘉年华”中收集到的印章数量进行图书交换，他们挑选心仪书籍，满心欢喜，迫不及待地与同伴分享阅读的期待。

阅读，宛如一扇明亮的窗，开启孩子智慧的源泉；又似一道温暖的门，敞开孩子纯真的心灵。在学前教育体系里，早期阅读占据着举足轻重的地位，更是幼小衔接工作的关键环节。

在本次班段活动中，孩子们全身心地沉浸在阅读的世界里。他们在一页页书纸间探寻知识的宝藏，在故事、游戏中里收获无尽的快乐。随着活动的推进，孩子们逐渐养成阅读习惯，阅读不再是一项任务，而是变成了日常生活中充满趣味的一部分。

主编丨曹敏婕、陈宁宁

责任编辑丨吉丽、周旋

编辑丨徐嘉蔚

作者丨庞嘉惠

声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@jp.jiupainews.com

参与班级管理 培养幼儿自主能力

升入大班后的一天，晨间游戏时，霖霖跑过来告诉老师：“乐乐碰了我不道歉，他还抢多多的玩具，是不是要批评他？”乐乐跑过来说：“多多的玩具太多了，其他小朋友都没有了，我把他的玩具给其他小朋友……”霖霖：“你又不是老师，不能这样做。”

又有一天，老师的嗓子哑得几乎说不出话，乐乐关心地说：“老师，你说不出话，我来帮你做事情……”没等老师回应，乐乐就开始井井有条地做事了：请来得早的幼儿放水壶、解便、洗手，请其他幼儿看书或到区角游戏。

大班幼儿日常生活过程中，经常遇到许多管理问题。有些幼儿能自己处理却不愿处理；有些幼儿想处理却不懂方法。如何在尊重和了解幼儿的基础上进行教育策略调整？结合大班幼儿“他律阶段”和“自我意识强”的特点，我们引导幼儿在班级生活中进行自我管理，让每一个幼儿都参与到班级管理中来，“班级管理员”就诞生了。

确立管理员职责

要让幼儿担任班级管理员，首先要让他们对管理员有一个清晰认识。我先鼓励幼儿讨论何为“班级管理员”。活动前，为了解幼儿视角下的“管理员”及相关经验认知，我引导幼儿进行开放性谈话活动，幼儿七嘴八舌地讨论着。

霖霖：管理员就是领导，处理事情时有权力。我们当管理员的也有权力，可以批评或表扬小朋友。

涵涵：管理员要给家长和小朋友打招呼问好。

仔仔：管理员可以带着小朋友玩游戏、排队，提醒小朋友喝水、解便，小朋友抢玩具的时候可以去劝导。

果果：管理员帮助大家清洁卫生、管理玩具。

可以看出，幼儿能将小班、中班的生活经验进行迁移，将“班级管理员”定位为可以管理和处理班级事务，是一个有权力的职务。此外，幼儿能结合班级老师日常工作表述管理员可以做的事，但由于思维的局限性，他们无法对“管理员”事务统筹归类。

“班级管理员”工作开展一段时间后，幼儿对管理员的分工有了一定认识，但还不深刻。如，设置什么岗位？每个岗位做什么？对这些问题，很多幼儿比较茫然。为进一步深化幼儿的认识，教师鼓励幼儿进行管理员岗位与职责的讨论，最终设定了晨检管理员、玩具管理员、午睡管理员、盥洗室管理员、食堂管理员五个岗位，并在实践中进行体验和评估。

晨检管理员：向小朋友和家长问好，问好时要有礼貌……

玩具管理员：摆放玩具、整理玩具、清洁玩具……

午睡管理员：提醒小朋友将衣服、鞋子摆整齐，盖好被子；起床时帮助不会穿衣服的小朋友穿衣服、叠被子……

盥洗室管理员：提醒小朋友排队洗手、解便，垃圾丢进垃圾桶，在厕所不大声说话，解便时正对着马桶……

食堂管理员：发筷子、发玩具、擦桌子、餐后清洁；提醒大家坐椅子时注意安全；餐后将椅子放整齐……

制定管理员公约

班级管理员岗位、工作内容都确定了，每天的管理工作是全体幼儿参与还是轮流参与？每组小朋友做一件事情，怎么做才能做得更好？有幼儿提议：“可以做一个约定。”于是，幼儿展开了关于“约定”的认知交流。

红豆：约定就是大家都同意的规则，不能改，大家都要遵守。

乐乐：约定是所有人可以这么做或不可以这么做的要求，然后形成文字公布出来。

多多：约定是收集大家的意见形成约定，要求所有人都遵守，所以又称为“公约”。

虽然在幼儿的认知中，“约定”是一个笼统的概念，但他们的认知又是清晰并易于理解的：“约定就是大家认为正确的做法。”

幼儿讨论后形成了管理员“公约”，其中一项就是“管理员的轮换”。这一公约的背景是幼儿在做管理员的过程中，每天总会因为选择不同的管理员岗位而产生争执。基于此，每组幼儿协商后提出了解决的办法，并进行实践验证。最终，大家决定制作管理员牌子，每个牌子画一种管理员职责，每天先到的小朋友先选择。这样就不会产生争执，也不会花太多时间。

建立科学沟通机制

经过幼儿的探索，“班级管理员”活动又延伸出“管理员公约”等系列活动。但很多幼儿在做管理员过程中，也遇到了不少问题，如个别幼儿不听要求；幼儿之间发生矛盾不知如何解决……面对这些问题，沟通和交流能力强的幼儿可以自己解决，或寻求教师帮忙，而沟通能力较弱的幼儿则表现为畏难及手足无措。

教师收集幼儿遇到的问题，组织幼儿分组讨论，形成具有特色的沟通交流策略，也为幼儿的交往活动提供了经验支持。

首先是个人沟通交流“三步曲”。第一步，管理员走到不听劝说的小朋友跟前，用对方能听到的声音严肃提醒；第二步：如果小朋友还不听，可以找一个比自己厉害的小朋友帮忙；第三步：如果厉害的小朋友提醒也不听，就请老师。

其次是小组管理沟通“五方式”。小朋友实在不听的时候就走开，不理他；请旁边的管理员帮忙一起劝说，但不能争执；不听要求就请他到一边休息；用较大的声音要求他或请厉害的小朋友帮忙；大家都实在解决不了，就请老师帮忙。

再其次是管理员解决矛盾“四技巧”。遇到争抢玩具的情况，可以要求大家相互谦让，如年龄大的让小的，如不能谦让就都不玩；如果在玩玩具或游戏时产生矛盾，可以给他们一个比较好玩的方法，比如“剪刀石头布”，谁赢听谁的；如果争论双方不听管理员的，可以请其他人评理，如教师或者好友；劝大家尽量不争吵，争吵解决不了问题，而且老师会批评。

幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育来源于幼儿的生活。“班级管理员”以大班幼儿身边的事为出发点，回归幼儿的生活。管理员的设置、海选等都是促进儿童有效参与活动的形式，在教育中尊重儿童的各项权利及决策，也正是教育实践领域的新走向。在这个过程中，幼儿可以大胆表现、表达意愿，感受自己的价值，也为培养未来社会人才做准备。

同时，教师尝试引导幼儿参与班级管理，做幼儿成长的支持者和观察者。不论是个人的“沟通交流三步曲”、小组商量的“管理沟通五方式”，还是管理员解决矛盾的“四技巧”，都说明幼儿在参与中发现问题和解决问题的能力增强了，这一过程不仅增进了幼儿的责任感、规则意识，还提升了儿童社会领域的核心经验。更重要的是，培养了幼儿自主能力。

（作者单位：四川省成都市武侯区罗浮世家科技实验幼儿园）

《中国教育报》2020年12月20日第2版

作者：马慧萍 李芳