如何写《数学教育活动教案》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-10-07 03:57

写作核心提示：

这是一篇关于撰写数学教育活动教案时应注意事项的作文：
"精心设计，寓教于乐：数学教育活动教案撰写注意事项"
数学，作为人类理性思维的结晶，是基础教育中不可或缺的重要组成部分。而数学教育活动教案，则是将抽象的数学知识转化为生动有趣、易于儿童理解和掌握的教学蓝图。一份优秀的数学教育活动教案，不仅能有效传递知识，更能激发孩子们对数学的好奇心和探究欲，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。因此，在撰写数学教育活动教案时，我们必须注意以下几个关键事项：
"一、 明确目标，突出数学核心"
教案的首要任务是明确教学目标。这些目标应具体、可衡量、可达成，并与学生的认知水平相匹配。更重要的是，目标必须清晰地指向数学核心概念或技能的培养。例如，是让学生理解“部分与整体”的关系？掌握“10以内加减法”？还是体验“空间图形”的直观感知？教案中的每一个环节都应围绕着这些核心目标展开，避免偏离主题，进行与数学本质关联不大的“活动游戏”。目标的确立，是整个教学活动的“导航仪”，指引着教学的方向。
"二、 了解学情，体现年龄特点"
“教”是为了“学”。教案的制定必须基于对教学对象——学生的深入了解。不同年龄段的孩子，其认知特点、思维方式和兴趣点都有显著差异。为幼儿设计数学活动，应侧重于具体形象思维，多运用实物、教具

数学教学“教－学－评”一体化的三个走向

《义务教育课程方案（2022年版）》明确把实施“教－学－评”一体化作为教学改革的重要内容。它要解决的是传统教学中教学目标与学习目标相脱节、教师的“教”与学生的“学”相割裂的问题，是有效落实以评促教、以评促学，指向学生个性化发展的多元评价。

走向单元整体设计。当前的课堂依然存在目标不清晰、教学效率不高、教学评价弱化的现象，教师“怎么教”“教的有没有效果”不被关注，教师对“教”与“学”的目标缺乏更深入的研究，日常教研中更关注“教”、少关注“学”、不关注“评”。而“教－学－评”一体化则强调以“单元教学”为主，单元目标上接学科学段目标、下连课时目标，能有效避免教学过程中目标脱节的现象，能把“碎片化”的课时目标“整体化”，让学科目标、学段目标、单元目标、课时目标形成有机的统一体。义务教育阶段数学学科核心素养目标是“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述现实世界”。这是数学学科落实立德树人育人目标的基本要求，是学科教学的“大目标”。这样的“大目标”表现在初中学段具体学业质量目标上则是“感悟数学价值，获取数学经验，产生数学兴趣和求知欲，增强学习动力，建立数学自信，在解决问题的过程中学会独立思考、合作探究，形成批判质疑、勇于担当、克服困难的科学精神，具备一定的创新精神”。这体现了对学生情感、态度与价值观的培养要求，是整体单元教学设计的基本依据。总之，整体单元目标设计就是一座桥梁，能实现教与学目标的一致性、连贯性，确保学科核心素养目标在教学中得以落实。

走向探究型课堂。新课程改革以来，自主、合作、探究的理念深入人心，但是日常教学中真正的探究型课堂并不尽如人意，一些“满堂灌”“填鸭式”的教学依然存在，课堂效率不高、质量低下的现状并没有很好解决。在进行七年级数学“认识不等式”的教学中，执教教师通过多媒体技术出示“购买世纪公园的门票如何做更合算”的问题激发学生兴趣，然后进行“问题分析”、引出“不等式的解”的概念、进行“列不等式”例题的讲解，最后是课堂反馈训练。应该说教师的执教思路是没有问题的，但是引入问题后的分析耗时过长、在概念和例题环节又以讲解为主，学生的自主学习没有体现。其实本节课中的“不等式概念”“不等式的解”“列不等式”等环节，学生可以在已有的“等式概念”“方程的解”“列方程”知识基础上，通过类比、迁移、自主学习达到掌握的目的。教师还可以通过单元设计把“不等式解集”的概念整合在本节课教学中，并让学生及时完成随堂检测，这样教学效果就会更有保障。“教－学－评”一体化的理念要求教师在教、学、评三个环节中给学生搭好台子、架好梯子，给学生留出探究的空间。

走向作业设计。“双减”背景下，实现从传统的“布置作业”向“设计作业”转型是每位教师面临的新挑战。这种转型要求学校教研要改变只关注“教法”不关注“评价”的倾向，把“设计作业”作为学校教研的重要内容，要对教材中的习题进行二次开发，通过整合、删减或改编提高基础性作业的针对性，发挥基础性作业的课堂评价功能；要进行弹性作业和分层作业的研究，重视提高性评价；要积极进行生活性作业和创新性作业的实践，深化对学生创新能力的评价。作业设计要立足学生学业水平和生活实际，考虑学生的认知水平和年龄因素，引发学生积极思考和主动参与的热情，并且通过自身或小组努力高质量完成，使学科素养得以提升。例如，利用统计知识让学生对自己家庭春节期间的消费情况进行记录并形成分析报告，利用概率知识分析上下学路上经过红绿灯路口遇到绿灯的概率，利用对称知识分析自家房屋的对称元素，等等，这样的实践性作业能有效培养学生的学科素养。

大单元教学设计可以解决“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题，探究型课堂可以解决“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，有效的“作业设计”可以解决“评什么”“怎么评”“评价效果如何”的问题。三者有机融合是实施“教－学－评”一体化的有效途径。

（作者系海南省定安县实验中学校长）

《中国教师报》2022年12月14日第6版

作者：范 刚

用数学教孩子

“一个小屋只有6平方米，如果你住进去，会如何布置呢？”

2023年12月25日，在北京第二实验小学副校长华应龙执教的“世界著名的中国数学家进小学课堂的研究实践课”上，有趣的问题深深吸引着六年级的小学生。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“内容设计要反映数学在自然与社会中的应用，展现数学发展史中伟大数学家，特别是中国古代与近现代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀与民族自豪感。”

恰逢我国著名数学家陈景润诞辰90周年，华应龙结合课标要求不由思考：世界著名的中国数学家进小学课堂，会发生什么样的碰撞？我要和孩子一起追“最亮”的星！

华应龙执教《陈景润教我们学数学》一课，请学生分享如何推演“开平方”。资料图片

种下好奇的种子

这节课堂从课前的阅读心得分享开始。课前，学生们提前预习了《哥德巴赫猜想》这篇报告文学。课上，学生们争先恐后地分享自己的感受。

“尽管有人歧视他，但他没有动摇对数学的热爱，他总是很平静，他的包容精神很值得我学习。”

“我想对陈景润说，您真了不起，出生在一个毫无数学环境的家庭中，却通过刻苦努力取得了这样的成就。”

“我印象最深刻的是，陈景润尽管条件艰苦，依旧在6平方米的小屋里刻苦钻研。”

…………

学生畅谈着自己被陈景润的治学、钻研精神所打动，也在老师的引导下开始留意到“6平方米”这个数学元素。

华应龙问：“关于‘6平方米’小屋，请你来当出题人，你认为可以编一道什么样的数学题目？

“陈景润房间有6平方米，他们的烟囱占掉了房间的六分之一，请问居住面积有多大？”

“房间一共有6平方米这么大，有个烟囱把房间削掉到了一个角，这个角的面积是房间面积的六分之一，请问这个角加上房间总面积有多大？”

…………

学生根据华应龙的问题各抒己见，竟汇集了5种不同的命题思路，华应龙随即给了自己的示例，学生直呼“简洁”“有逻辑”，一道普通的应用题掀起了一场师生间酣畅淋漓的“头脑风暴”。

以“问”为主的阅读方法指导，让学生们体验到了数学阅读带来的乐趣，更引导学生不断向深处思考，在思考后跃跃欲试。

在掌握了更多线索后，学生对“6平方米小屋”更加好奇。华应龙继续追问：“6平方米小屋是什么样子的？”他让学生把小屋的平面图画出来。借助于学生们的作品分享，华应龙又牵引出一个又一个富有启发性的问题。

通过数学还原小屋，孩子眼中小屋的样子五花八门：有的是梯形，有的是正方形，有的标好了门和床的位置，还有细心的学生为每一块布局标明了尺寸……

“教师的教学设计要用数学的眼光阅读世界，这一过程是迷人的，”华应龙说：“作为学生们数学学习的引路人，我们要为他们种下一颗种子，期待有一天，这颗种子能开出‘万物皆数’的花朵。”

在探究中大胆试错

围绕“小屋”，华应龙带着学生们求解边长，“数学味儿”越来越浓。这时，一个反应很快的学生混淆了面积与周长，同学们纷纷纠正他的算法。华应龙却称赞了这名学生的迅速反应和大胆发言：“孩子，在阅读中，不仅仅是读，更是思考，每一次差错都是一次提醒，我们要感谢这位同学提醒了我们。”现场掌声一片。

在推算小屋边长时，学生遇到了难题——还没接触过开平方，无法继续计算。

“孩子们，我们不会开平方，还能算吗？”华应龙问。他没有传授超纲的知识，而是把时间留给学生去思考。当有个学生在草纸上反复尝试，反向推演找到答案后，华应龙惊喜地给大家展示，并带领他们总结了这一难能可贵的思维过程：

“孩子们，刚才这位同学一次就试对了吗？不是的，他也是错着错着就找到答案了，对不对？”华应龙再次引导学生正确看待学习中的错误，在这样的课堂上，学生的耐挫心强大了。

“犯错是每个人都要经历的，老师也包括在内。”华应龙这样表示，“我们要告诉学生，错往往是提醒，提醒我们静下心来思考：问题出在哪儿？为什么错？会有什么新的可能？还可以思考什么新问题？”

“6平方米的小屋究竟是在哪里呢，真实的样子又是如何？”

为了给孩子一个准确的，华应龙分享了他阅读相关书籍材料后的“寻找真相之旅”，去材料中的故居地址“中关村大街88号院”一探究竟，却发现这不是当年他所在的数学所的位置；去福建时，得知当地有一个“陈景润实验小学”，迅速前往，也没得到答案……尽管一波三折，但在陈景润的外甥宋力的帮助下，真实的小屋一点点露出水面：房间原是正方形的，被垃圾通道占去了一角后成了“刀把”形状，因为空间狭小，来人走进去要关上门才能勉强站开……

而华应龙不断试错寻找“真实小屋”的探究历程，无意中给学生做了最好的榜样。

给学生更大的世界

“同学们，假设现在你进入了陈景润的小屋，你想对他说什么呢？”

课堂接近尾声，华应龙抛出了本节课的最后一个问题。他早在讲台一旁的空地上，用胶带勾画了小屋的空间结构，建议学生们来“小屋”走一走感受一下6平方米的居住空间。

有的孩子直言“自己十分心疼这位数学家，希望他注意身体，换一个大房子来住”，有的孩子通过反复思索，感受到“孜孜不倦求知获得的成就感”，还有的孩子直呼“陈景润先生好伟大，在艰难的环境中，竟证实了连大数学家欧拉都没有证实的‘哥德巴赫猜想’”……

至此，学生的感受已经不仅仅是阅读后的吸收，更是课堂和教师共同求证、共同探索后的精神洗礼。

学生们齐声朗读着华应龙在黑板上写下的十个大字——“陋室长巨星，磨难铸伟男”。那一瞬间，小小少年仿佛穿越了时空，懵懂又坚定地向着这位数学家致敬。

数学，可以给学生留下什么？

“好的数学阅读课就是要赋予学生阅读的能量和精神的滋养。”华应龙用课堂做出了，“我一直认为，教育是以人化人的，这是教育所追求的最高境界。我是小学数学教师，但我不是教数学的，我是用数学来教孩子的。”（孔萌）

来源： 中国教育报