写作《教案的活动反思》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-10-07 11:57

写作核心提示：

撰写一篇关于教案的活动反思作文，旨在总结经验、发现问题、促进教学能力提升。以下是您在撰写时应该注意的关键事项：
"一、 核心内容与结构 (Content & Structure)"
1. "明确反思焦点 (Clarify Focus):" "针对具体教案:" 反思应紧密围绕你实际执行的教案展开，而不是泛泛而谈。 "明确活动目标:" 回顾教案中设定的教学目标（知识、技能、情感态度等），并判断这些目标在活动中是否达成，以及达成程度如何。
2. "结构清晰 (Clear Structure):" "引言 (Introduction):" 简要介绍所反思的教案主题、授课对象、时间、主要教学环节等背景信息。 点明本次反思的主要目的和核心内容。 "活动过程回顾 (Review of the Activity Process):" 客观、简洁地描述教案的实施过程，包括你如何按照计划进行教学，以及活动大致的流程和学生的反应。 "注意：" 这里不是详细重述教案，而是侧重于实际发生的情况，特别是与计划有偏差的地方。 "效果评估与分析 (Evaluation and Analysis of Effectiveness):" "对照目标评估:" 活动目标达成情况如何？哪些目标达成较好，哪些有待改进？

撰写教学反思的三重进阶

华东师范大学教授叶澜说：“一个老师写一辈子教案成为不了名师，但是写三年反思则有可能成为名师。”虽然教学反思的目的并非成为名师，但它确实是快速提升专业水平的有效路径。因此，除了专业阅读，我们教科研共同体还有一项必须完成的作业就是每学期要上一节公开课，并撰写一篇不少于2000字的教学反思。不少成员的写作模式是：先把自己当时上课的教案或教学设计复制粘贴，然后提出几条改进意见。这样的反思不能说没有效果，但不够深入，甚至有点偷懒，毕竟反思的对象不只是教学设计，还要侧重于实际的教学过程及效果。为了指导团队成员更好地进行教学反思、写作教学反思，我提出如下三种进行有效反思的范型。

一是基础型反思。这是我在一线教书时经常采用的写作思路，那个时候我也不知道如何进行反思，于是就在当天上完课后，利用空闲时间写一篇教学反思。其基本结构是：先客观叙述本节课的流程，并简要阐述自己当初的想法以及实际的教学效果，再总结本节课的亮点及收获，接着找出本节课的不足之处，最后提出简要的改进意见。当然，也不是每一篇反思都要涵盖这些内容。有时候白天教完《诗经·静女》，我晚上就会大致写写自己是怎么上课的，例如印象最深刻的一点是什么，还有哪些需要改进之处，等等。因为当时的教学水平不够高，自己的课也没有太多的亮点，自然也不是每节课都写。但是稍微有点创新之处的课，我基本上都会写下来。这种范型的好处是可以记录自己的课堂，总结好的教学经验，让自己不断改进教学思路，同时不断反思和写作，养成一种习惯，这种训练对我来说是很有帮助的。但其缺点也很明显，就是局限于自己的经验。判断一节课的优点与缺点，最初的参照物是学生的反应和自己的感觉，而不必掺入任何理论成分。不过，此后随着专业阅读的深入，这种反思也越来越深入。

二是深入型反思。我之前谈到过“教学设计+反思”的写作模式，其反思对象实际上是自己预先的教学设计，写作过程中省略了实际的教学过程，这固然是不足取的。而基础型反思的问题还在于只着眼于实际教学过程，忽视了预先的教学设计。我所说的“深入型反思”就是要将两者结合起来，要将教学设计与实际教学进行对照，说白了就是将“我想教的”和“我实际教的”进行对比。一方面，对照教学设计分析课堂教学，看看课堂教学落实了多少预先设计的内容，如果落实得不够，就要进一步思考究竟是什么原因导致的，进而更加有效地改进自己的课堂；另一方面，对照课堂教学反思预先的教学设计，根据学生的学习状况对教学设计进行改进。比如执教《老山界》，制定的教学目标是“学生能够用图形标示出红军翻越老山界的过程”，预设的时间是10分钟，如果学生5分钟完成了，那就要调整。这种反思主要包括：一是从教学目标着眼，看看本节课有没有达成相应的目标，如果没有，就继续思考如何改进课堂教学；二是从教学流程着眼，看看本节课有没有按照预设的流程展开。如果教学中有了更好的想法，就需要对预设的流程进行改进；三是从学生的学习结果角度思考，看看学生在这节课上实际收获了什么，然后据此进行改进；四是从问题、活动设计与展开的细节方面思考，看看有没有更好的处理方式。由此，教师就需要在教学设计和课堂教学两个方面同时用力，而不仅仅着眼于课堂教学的实际过程。两相对照，反思的力度就会更大。

三是理论型反思。理论型反思就是将自己的这节课当作例子，形成课例，然后进行科学而专业的分析。这种分析既超越了“反思课堂”的思路，又超越了以对比分析为主的思路，采用了一定的理论视角。在具体分析时不需要对目标、内容、流程、效果等进行全方位观照，而是聚焦于某个点进行理论分析。写作的基本思路就是“聚焦+结构化展开”。这与我提倡的“聚焦式评课”有异曲同工之妙，说白了就是一种“聚焦式反思”。比如，一节课可以只反思教学目标的设计与落实，围绕这一点阐述当初是如何制定教学目标的，教学目标应该如何书写，教学设计与教学目标之间有没有达成一致，实际教学效果有没有达成相应的目标。在书写教学目标时，采用的是美国认知心理学家安德森说的“认知过程+知识类型”的思路，还是采用美国心理学家加涅等人的“预期学习结果”的思路？再比如问题的设计，自己设计的问题究竟是哪一类型的，是劣构问题还是良构问题，是整合型问题还是琐碎型问题，是封闭型问题还是开放型问题等，这种类型的问题有什么特点，对提升学习效果有怎样的作用？也可以说，撰写这种类型的教学反思就是为专业的论文写作奠定基础。

关于每学期写一篇教学反思，我的建议是：先认真准备一节公开课，采用资源式备课的思路，通过集体研磨的方式进行备课，然后按照教学设计去上课，课后进行“基础型反思”和“深入型反思”，最后在此基础上进行“理论型反思”，进而写作本学期的教研论文。这样的话，教学设计、课堂教学、课后反思、论文写作就形成了一个闭环，每一个环节都基于经验又超越经验，从而具备理论分析的视野与眼光，实践与理论的结合才会更加紧密。

我还发现，很多成员在写教学反思时，经常插入表格、图片等，这固然可以清晰呈现教学的原貌，但要考虑必要性。比如当时上课的PPT页面就没必要放在教学反思里，能够用语言表述的尽量用语言表述，表格和图片只是辅助手段，不能喧宾夺主。

（作者单位系广东省中山市教育教学研究室）

《中国教师报》2025年03月05日第12版

作者：郭跃辉

写课：教学反思的进阶

在小学语文教育教学不断演进的历程中，教学反思作为推动教师专业成长的关键力量，正逐步突破传统内省的局限，朝着“写课”这一更为系统、深入的实践模式迈进。华东师范大学教授李政涛提出的“六课技艺”中，写课为教学反思赋予了全新内涵。

写课要求教师以严谨的文字呈现教学感悟、经验与思考，能深度剖析教学行为背后的理念原理。这一转变不仅能提升教师对教学的认知，还能促进教学经验的传承与共享，为小学语文教学质量提升开辟新路径。

传统教学反思常为教师脑海中的瞬间念头或与同事交流时的简短讨论。虽能及时捕捉教学问题，却因缺乏系统性和深度难以形成长效改进策略。写课的出现改变了这一局面。正如李政涛教授所强调的，写课助力教师深度剖析教学行为背后的理念与原理，将个体经验转化为可共享的教育资源。这一转变提升了教学反思的质量，为教学持续改进和教师群体成长提供有力支撑。

写课作为教学反思的书面记录，是对教学全过程的深度复盘。教师在教学实践后，需要认真记录成功经验、失误之处以及宝贵的学生反馈。这种书面记录不仅是教师个人教学成长的生动见证，清晰呈现教学理念与方法的演变轨迹，还是教学研究的优质素材。它能为教育工作者提供真实案例，助力探索更有效的教学策略，推动小学语文教学质量稳步提升，实现真正的教学相长。

写课在小学语文教师的专业成长进程中意义重大。一方面写课促使教师深度研读教育教学理论，将其精髓内化于心，并精准应用于教学实践。在梳理教学理念、方法及反思过程中，教师不断思考理论与实践的契合点，使教学不再盲目，而是基于理论精心设计，从而有效提升教学研究能力；另一方面写课成果的分享搭建起教师间交流的桥梁。同行通过相互学习探讨彼此的写课成果，能汲取经验、发现不足。

在小学语文教学领域，将教学反思转化为写课实践虽前景广阔，但教师面临诸多挑战。首当其冲的是时间与精力。小学语文教师日常教学任务繁重，要兼顾备课、授课、批改作业等多项工作，难以抽出大量时间进行写课。这就要求教师科学规划时间，巧妙将写课融入日常教学。

写课对教师的文字表达和教育研究素养要求颇高。教师需要以准确、规范且富有学术性的语言剖析教学现象，挖掘背后的教学原理。这意味着教师要持续学习，阅读教育理论著作，参加专业培训，不断提升自身素养，以胜任写课工作，让写课真正助力教学提升。

在教育信息化浪潮中，一线教师有了更多助力写课的有效途径。教学反思软件成为记录教学过程的得力助手。教师可借助其精准记录课堂中的每个环节，包括师生互动、教学方法的应用效果等，为后续深入反思提供详尽素材。

在线教学平台则搭建起分享写课成果的广阔舞台。教师可以将自己的教学理念、教学设计及反思心得等发布于平台，与同行交流探讨，共同提升教学水平。

大数据分析在写课中也发挥着重要作用。通过分析学生学习数据，如答题情况、课堂参与度等，教师能精准把握学生学习状况，明确教学中的优势与不足，为教学改进提供科学依据，使写课更具针对性和实效性。

教学反思向写课的转变，无疑是小学语文教学的一次深刻升华。传统教学反思多为个体内省，局限于教师个人的思考，而写课则打破这一局限，使其走向共享。

在写课过程中，教师将教学中的感悟、经验与思考以严谨的文字呈现，不仅是对自身教学实践的剖析，而且为同行提供了可借鉴的范例。这种共享促进了教师间的交流与合作，不同的教学智慧得以碰撞融合，为教师专业发展注入了新活力。同时，写课聚焦教学的各个环节，促使教师不断优化教学设计，从而提升教学质量。

（作者单位系甘肃省华亭市东华小学）

《中国教师报》2025年01月22日第12版

作者：郭双宏