手把手教你写《师范教案自我评价》,（精选5篇）

更新日期:2025-10-08 04:43

写作核心提示：

这是一篇关于师范教案自我评价作文应该注意哪些事项的文章，希望能帮助你更好地进行自我评价：
"精雕细琢，反思前行：师范教案自我评价的关键事项"
师范生阶段的教案撰写，不仅是教学技能的初步展现，更是对教育理论、学科知识、学生认知等多方面综合运用能力的检验。而教案撰写完成后的自我评价，则是从“知其然”走向“知其所以然”的关键一步，它直接关系到教案质量的提升和未来教学能力的成长。一份高质量的教案自我评价，绝非简单的“我觉得还行”，而是需要深入、具体、有针对性地进行反思。以下是在撰写师范教案自我评价时应注意的关键事项：
"一、 评价态度：客观、诚恳，勇于反思"
"避免盲目自大或过度自卑：" 评价应基于事实，实事求是地分析教案的优点与不足。既要看到设计的亮点和符合教学原理之处，也要勇于承认存在的疏漏和需要改进的地方。 "以学习和改进为导向：" 自我评价的目的是为了发现问题、总结经验、提升能力。因此，态度应诚恳，带着解决问题的思路去审视教案，而非仅仅为了应付任务。
"二、 评价内容：全面、深入，紧扣要素"
自我评价应围绕教案的核心要素展开，避免泛泛而谈。主要应关注以下几个方面：
1. "教学目标（教学设计意图）：" "科学性："

教师节聊报考：你了解师范类专业吗？

近年来，因教师职业的特殊性，以及“公费师范生”、“优师计划”等优待政策的实施，教师职业对毕业生的吸引力逐渐增强，高考生对“师范”专业的认同感也越来越强。想在毕业后成为一名传道授业解惑的教师，对该职业的认知就不能浮于表面，对师范专业的学习内容和报考情况也需要进一步了解。

被毕业生偏爱的教师职业

已经成为一名小学教师的张老师说：

选择回到老家当老师，首先是因为自己读的是“师范’专业，成为一名教师是顺理成章的选择；其次，也是受到家人态度的影响，家人比较希望我在身边，选择一个稳定的工作；另外，我在关注各地教师招聘考试的竞争情况时发现，老家的教师考试招聘人数有明显优势，所以就把找工作重心放在了考回老家当老师。

近年来，教师职业对高校毕业生的吸引力越来越强。教育部教师工作司相关负责人7月1日在沪透露，我国不断完善教师资格准入制度，教师资格考试报名人数由2012上的22.9万人次跃升至2023年的1265万人次，十余年来报名人数屡创新高。《2024年中国本科生就业报告》数据显示，“中小学教育”是应届本科毕业生就业最多的职业类。

“教育行业相对稳定的工作环境、相对合理的薪酬待遇以及较高的社会认可度，使得许多应届毕业生将其视为就业的首选。”北京市社会科学院副研究员王鹏表示。

成为一名合格的教师并不是一件容易的事。一方面，真正走上工作岗位后仍需要时间适应身份的转变，本科毕业之前，师范生一般会被分成若干实习小组，按照教学要求进入不同的中小学实习。实习学校的教师会带师范生进入教师角色，给予相应的指导。另一方面，教师门槛进一步提高。“近几年的教师岗位招聘中，要求硕士学历的比例明显上升。”不仅对学历的要求水涨船高，应对课堂突发事件、处理学生家长关系，都是对一名教师沟通协调能力、心理素质的考验。

“师范”专业与“非师范”专业有啥区别?

“师范”并不是《普通高等学校本科专业目录》中的一个类别，被称为“师范”专业主要是因为部分高校开设了与中小学科目相关的专业，包括汉语言文学(师范)、数学与应用数学(师范)、英语(师范)、物理学(师范)、化学(师范)、地理科学(师范)生物科学(师范)、心理学(师范)、计算机科学与技术(师范)、教育技术学等专业，还包括针对不同学龄段和教育对象开设的学前教育、小学教育、特殊教育等专业。

这些专业主要开设在师范院校，如北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学等，也有部分综合性院校如西南大学、河南大学、江苏大学等也有开设。院校相关专业进行招生时，一般会在专业名称后标注“师范”两字，而非“师范”专业则没有，这是“师范”专业和“非师范”专业最直观的区别。除此之外，“师范”专业与“非师范”专业在培养目标、课程设置以及实践教学等方面也存在差异。

以首都师范大学的汉语言文学(师范)专业与汉语言文学专业为例。

在课程设置方面

汉语言文学(师范)专业，学生除了学习汉语言文学基础的文学类、语言类、文学理论等方面的课程，还要学习语文教学论、语文学科教学设计、教学技能训练、书法训练的课程，以确保师范生毕业后能从事中小学教育教学和科研。

汉语言文学专业则更侧重于汉语言文学的基本理论、基础知识和基本技能的培养，更多侧重于文学的研究和鉴赏能力。

在专业培养方面

汉语言文学(师范)专业注重培养学生的教育教学能力，有言语表述表达、教学设计、板书设计等教师必备技能的学习课程，并且还会着重教授普通话、三笔字(粉笔字、毛笔字、钢笔字)书写技能等实践技能，让学生能够更好地适应未来的教学工作。

而“非师范”专业则更注重学生对专业知识的深入研究和学术创新能力的培养，学生在掌握基础文学知识的同时，会更多地接触到文学创作、文学评论等领域的知识，以便更好地从事文学研究、编辑、创作等工作。

在实践教学方面

“师范”专业会有教育实习、教学观摩等实践教学环节，以提升学生的教学技能和经验；

而“非师范”专业则更注重实验室研究、社会实践等形式的实践教学。

“师范”专业的政策要求和能力要求

如果你对教育工作有热情，愿意投身于教育事业，喜欢与学生打交道，并且能够从教育教学工作中获得成就感和满足感，适合学习“师范”专业。

教师每天需要与学生、家长等不同人群进行沟通和交流，因此具备良好的沟通能力和表达能力是非常重要的。其次教师需要耐心和责任心，学生在学习过程中会遇到困难，需要耐心地指导和帮助。最重要的一点，师范专业的学生要求掌握扎实的学科知识，因此对于自己目标任教的学科，具备一定的学科基础和学习能力是必要的。

此外，“师范”专业的选科要求因不同学校和专业设置而有所不同。但总体来说，大部分学校对“师范”专业的选科要求比较灵活，建议学生在选择学校和专业时，要仔细阅读相关招生章程和选科要求，再根据自己的兴趣和优势进行选择。

例：《2025年拟在滇招生的专业(类)选考科目要求(本科层次)》显示，云南师范大学汉语言文学(师范)专业要求思想政治、历史两门选考科目均须选择，而河北师范大学汉语言文学(师范)专业只要求历史一门选考科目须选择。

此外，报考“师范”专业的考生需要身体健康，符合普通高等学校招生体检的相关规定。

《普通高等学校招生体检工作指导意见》明确，嗅觉迟钝、口吃、步态异常、驼背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜风的，不宜就读教育学类、公安学类各专业以及外交学、法学、新闻学、音乐表演、表演各专业。具体专业要求请考生详细参考《普通高等学校招生体检指导意见》

以上解读，或许能为有意报考的同学

点亮一盏指引未来的灯

值此教师节

祝老师们节日快乐！

也祝广大考生找到属于自己的热爱和方向！

如何夯实教师教育的实践根基

实践育人通过多主体互动实现知行合一，对学生专业素养提升具有不可替代的价值。师范院校作为基础教育师资培养主阵地，亟须构建高质量实践育人体系，回应教育强国战略需求，夯实教师教育的实践根基。

构建丰富多彩的实践育人内容体系

深化课程体系改革，夯实实践育人根基。通过实习结构化改革，将教育实践分解为教学观摩、课程设计、课堂实施、反思提升等标准化模块；实施见习课程化转型，将分散的见习活动转化为包含理论导学、现场观察、案例分析的系统课程；推进研习过程化管理，建立基于教育现场的持续反思机制。

创新社会实践项目，拓宽实践育人场域。联通社区层面，组织师范生开展家庭教育指导、社区教育课程开发等专业服务；联通家乡层面，引导师范生参与乡村学校支教、乡土教材编纂等文化传承项目；联通美好乡村层面，开展留守儿童关爱、乡村教师培训等特色活动。

构建协同育人平台，提升实践育人效能。与教育家精神培育相结合，建设“教育家精神展馆”等文化载体；与专业能力提升相结合，构建“教学竞赛—专题实训—资格认证”三位一体的能力发展平台；与就业创业衔接相结合，依托省级高师就业联盟建立“实习—就业”直通机制，开发师范类创新创业孵化项目；与社会服务融合相结合，打造“四团联动”（宣讲团、服务团、回访团、调研团）未来教师实践模式；与学生管理协同相结合，建立“专业教师+管理人员+行业导师”的协同指导机制。

构建科学合理的实践育人评价体系

构建动态化过程评价机制，强化成长导向。实施“四册联建”过程档案制度。成长档案系统记录师范生从教育认知到实践行为的演进轨迹；见习手册重点追踪教学观察与情境感知能力发展；研习手册侧重学科教学反思与理论转化能力；实习手册则通过教学设计迭代日志、课堂实录分析表等工具，完整呈现教学实践能力提升过程。

完善多元综合评价体系，实现价值引领。在评价维度方面，构建“三维四层”综合评价框架。评价维度采取能力本位与素养导向相结合的评价策略；定量维度聚焦实践时长、竞赛获奖等显性指标，建立“实践学分银行”；定性维度通过课堂观察量表、教育叙事分析等工具，评估教育情怀、创新思维等隐性素养。在评价主体层面，构建“四位一体”评价共同体：指导教师侧重专业能力诊断，实践基地教师关注岗位适应能力，同伴评价聚焦协作能力，自我评价强化反思意识。在评价标准上，实施分类分层设计，对管理层面重点考核实践课程设置的适切性，对学生层面则建立“基础达标+特色发展”的弹性评价指标。

创新第三方协同评价模式，提升评价效度。首先，建立“双数据库”监测系统：校内数据库整合实践过程数据，社会数据库追踪毕业生岗位表现，通过数据挖掘技术分析实践成效与职业发展的相关性。其次，构建“校—政—企”三方认证体系：联合基础教育专家制定实践能力标准，委托第三方机构开展能力认证。最后，建立动态调整机制，将毕业生用人单位评价、基础教育改革需求等要素纳入评价指标体系，确保评价标准与教育发展同步演进。

构建运行顺畅的实践育人保障体系

通过目标引领与制度保障，构建协同育人治理框架。在目标定位上，需将教育家精神培育贯穿始终，形成以“社会责任—实践创新—职业素养”为内核的三维目标体系。通过党委统筹下的“三全育人”机制，建立由教务部门、学工系统、院系教研室、实践基地组成的矩阵式管理架构。在制度保障层面，实施“双轨驱动”策略：一方面出台《师范生实践育人管理办法》，明确学分认定、成果转化、风险分担等制度细则；另一方面构建“政—校—社”协同机制，通过协议化管理实现资源互通、责任共担。

通过资源供给与动力机制，激活多元主体参与效能。在资源供给方面，构建“三维投入”模式：财政专项支持设备采购与平台建设，社会资源注入提供实践岗位与项目载体，校友网络贡献经验指导与就业通道。在动力机制建设上，建立“四位一体”激励机制：将实践指导纳入教师考核评聘体系，设立专项奖励基金，开发教师实践能力培训课程，构建“导师工作室”等专业发展平台，教师指导实践可兑换学术休假或研修资源，有效提升参与积极性。

通过项目化运行与能力建构，创新实践育人实施范式。构建“四维能力”培养模型。通过师德体验项目塑造职业认同、教学实训项目锤炼专业技能、班级管理项目培养组织能力、教研创新项目提升反思意识。

（作者系西北师范大学教育科学学院党委副书记）

《中国教育报》2025年08月27日 第06版

作者：孙宏发