如何写《教研活动诗意报道稿》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-10-10 12:12

写作核心提示：

写一篇关于教研活动诗意报道稿，需要融合教研活动的专业性与文学的诗意性。以下是一些需要注意的事项：
"一、 核心要素把握："
1. "准确传达核心信息：" 诗意不代表脱离事实。首先要确保报道准确无误地传达了教研活动的主题、目的、主要环节、参与人员、达成的共识或成果等关键信息。读者应能清晰了解活动的基本情况。 2. "聚焦亮点与特色：" 找到教研活动中最值得称道、最富启发性的环节或思想火花。是某个精彩的课堂展示？是一次深入的研讨辩论？还是某个创新的教改理念？抓住这些亮点进行重点描绘。 3. "挖掘教育意蕴：" 从专业活动中提炼出更深层的教育哲学、育人情怀或对教学本质的思考。思考这次活动对教师专业成长、学生发展或教育未来的启示意义。
"二、 诗意表达技巧："
1. "意境营造：" 运用描写性的语言，营造与教研活动氛围相符的意境。例如，如果活动充满活力，可以描绘思想碰撞的火花；如果活动氛围沉静，可以描绘深入思考的静谧。运用比喻、拟人等修辞手法，使文字更具画面感和感染力。 2. "情感注入：" 教研活动不仅是知识的传递，更是情感的交流。捕捉并描绘教师们参与活动的热情、专注、欣喜

于彬：​在教研天地里诗意躬耕时不忘仰望星空的笃行者

一页一页地翻看着《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》书稿清样，与著者于彬老师交往的一幕幕不时在眼前闪动。我和于彬老师结缘，缘于2018年2月东营市胜利六中拟参评山东省基础教育省级教学成果奖。当时张志湖校长约请我专业指导胜利六中申报省级教学成果工作，并安排于彬老师执笔撰写8千字的教学成果报告、填写教学成果申报表。彼时我不认识于彬。未等我正式介入指导，于彬依据张志湖主持的省级课题《基于新课程的反思性课堂建设研究与实践》结题报告，以此为蓝本起草完成了教学成果报告的撰写。当志湖校长传给我审读时，我就知道执笔者并不了解“教学成果”的涵义与主旨，并不懂得如何彰显“成果”的价值和意义。而作为需要证据支撑的教学成果评选，仅以《基于新课程的反思性课堂建设研究与实践》这个省级课题作为成果内容和参评“证据”，不仅显得单一单薄，而且不能真实而全面地反映志湖校长多年主导的教学改革实践所取得的成效和经验。

基于对东营市胜利六中教学改革、学校文化建设、教师发展等工作的了解，以及该校课题研究、成果物化、经验宣传等情况的掌握，我斟酌再三，拟定了参评教学成果的题目《反思性教学改革引领学校育人生态重建的实践探索》，欲以此把胜利六中借助教学改革撬动育人生态建设的做法及经验，进行系统地梳理与呈现。我认为，如果能把这个题目做好，就基本把学校落实“立德树人”根本任务的教育教学方案，也即把学校的“教学成果”较为完整地表达出来。我把题目发给志湖校长后，嘱他让执笔人给我电话，我把自己对这个“教学成果”的理解以及成果报告如何撰写，与之进行对话交流。于是接到了于彬的电话，听到了透着年轻的尖嗓声音。电话里我把撰写教学成果报告需要注意的事项作了扼要说明。因为那时已近年关，想节后再去当面指导，出我意料的是，没过几天新的教学成果报告就出来了，由此可见于彬的领悟力之强，出手之快。之后经过再三打磨，顺利通过市级评选，并推荐参评省级教学成果奖。令人欣喜的是，2018年4月由张志湖校长领衔、于彬等核心成员参评的《反思性教学改革引领学校育人生态重建的实践探索》，荣获山东省基础教育省级教学成果一等奖。无疑，获得这个分量很重的奖项，于彬是做出了专业贡献的人。由是，让我记住了这位有一定专业素养的年轻老师。

之后，我了解到于彬是一名教学水平较高、教研能力较强的数学教师，而且已在数学专业期刊发表了20余篇教研论文，其中6篇被中国人民大学复印报刊资料《初中数学教与学》全文转载。拥有如此成果的，在东营一线教师中应该是少之又少吧？！又之后，我们的专业交往就多了起来。基于对于彬研究能力的赏识，我们开始了专业合作。2019年底，我约他撰写一本解读国家级教学名师魏瑞霞老师的著作《魏瑞霞与小学数学模型思维教育》，我提供材料，由他梳理并撰写第一稿。于彬很快就拿出了第一稿。经我修改打磨后，2021年8月该专著由天津科学技术出版社出版，并成为后来魏瑞霞领衔申报省级、国家级教学成果的重要佐证。

教研科研成果不断加持的于彬，2022年12月参加了山东省齐鲁名师的遴选，且先后从东营区、东营市顺利冲出；2023年4月通过了省级材料赋分、现场答辩等综合考评，顺利入选第五批齐鲁名师建设工程。由此，于彬进入了专业高端发展的高光时期。期间，我指导于彬反思一下自己的专业成长历程和关键事件，形成了经验性文章。经我推荐，该文刊于《山东教育》（中学）7-8期“三名在线”专栏，发表后在全省产生了一定影响。

于彬的专业性还在于聚焦某一方向开展教学研究，譬如关于“数学作业教学改革”研究，他已十年持续锚定这一方向，且有10余篇研究论文在正式期刊发表；专著《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》的出版，无疑是于彬对作业教学改革研究的一次成果集聚与检阅。之所以取得如此丰硕的成功，源于于彬对初中数学作业教学改革的认识。他始终认为，随着教学改革与创新的不断推进，传统的数学作业方式已经不能适应当前数学发展的需求，因此，进行有效的数学作业改革是支点数学教学改革的关键内容。现而今中学数学教材结构在不断发展，因而对数学作业的认识也需要不断改进。中学数学作业作为教学的重要环节之一，不只是巩固知识的一个重要途径与手段方法，更是数学学习之外的另一个延伸，不仅能够巩固知识、发展思维，而且还是培养学生学科素养与能力的一项实践活动；它在数学教学中和学生的数学学习中的作用可谓举足轻重。

当然，有此认知，还源于于彬对初中数学作业的现状透视及问题反思。归纳起来大致有以下几点：一是，有的数学作业在布置和作业的完成程度上存在安排不合理；有的教师只注重课后数学作业的设计，忽视课前和课中的数学作业设计，等等。二是，有的数学作业设计在内涵与知识点的衔接上存在不够系统、不够全面的问题，片面注重题海战术和高难度的数学练习设计，忽视对数学基本知识的巩固与练习。三是，有的数学作业内容本身设计存在不科学问题。忽视学生个体的差异性，层次不明确，重点不突出。教师只是将课本后的习题进行随意布置，从不审视和反思数学作业布置之后题目的拓展与延伸。四是，有的数学作业布置只注重“做”而忽视“练”。数学问题的设计影响了数学作业本身练习应该有的效果，学生缺乏自主去获得数学新知识的能力，只能被动式地接受学习。教师热衷于题海战术，通过大量题目练习对学生进行知识巩固，没有去反思布置什么样的数学作业，才能既让学生获得知识，又不会让学生感到量的压力。为此，数学作业怎样设计才更加合理？才能让学生更加感兴趣？应该采取怎样的改进策略？怎样通过数学作业改革提高学生的数学成绩？这一系列问题不仅时时萦绕在于彬的脑海中，而且进行了有针对性地探究。翻看他的《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》一书，就能从中找到行动方案。

据我了解，起始于2014年的十年初中数学作业教学改革，于彬大致经历四个阶段。第一阶段是“初步酝酿、试点探索、逐步推开”阶段，这一阶段的亮点是开发出了数学作业设计流程和各年级段的“作业树”。第二阶段通过“深入推进、迭代升级、三级建模”，建构实施了“2339分课型作业”模型，其中“2”指两条主线：教师主线和学生主线，对应“教”和“学”的两大主体；第一个“3”指教师设计“反思性作业”的新授课、习题课、复习课三种课型，第二个“3”对应学生完成“反思性作业”的三种形式：一课一反思、一题一总结、一章一梳理；“9”指“反思性作业”的九种具体表现形式：①反思性小问题；②反思性小文章；③反思性小课题；④一题多解；⑤多解归一；⑥一题多变；⑦多变归一；⑧知识框图；⑨思维导图。期间，于彬的多篇研究论文发表在《数学教学通讯》等杂志上。第三阶段是“实践验证、校际联盟、持续发力”阶段，期间，《山东教育报》以《“双减”背景下反思性作业改革的实践》为题，对这阶段的研究成果进行了报道。第四阶段是“育人导向、素养指向、成果推广”阶段，此阶段通过开展“单元-课时”作业和“主题实践作业”研究，形成了“12345一体化初中数学作业改革体系”，其中“1”指“育人为本”；“2”指“发展学生核心素养”和“初中数学学科核心素养”（即作业改革的“反思链”）；“3”指作业设计的课前作业、课中作业、课后作业三种形式；“4”指作业设计的四种策略（或谓四化，校本化、数学化、序列化和个性化）；“5”则指作业完成的五环节（布、批、评、改、思）。“三类·四化·五环节”构成了作业改革的“生态圈”。借助四个阶段的探索与实践，育人为本的初中数学作业改革的相关理论得以不断完善，实践不断丰富。四个阶段的作业教学改革探索与实践，于彬在《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》一书中做了全面介绍。全书分为四章，分别从模式篇、基地篇、设计篇、实践篇呈现了他10年的探索历程。

十年探索不寻常，一路奋进一路歌。十年的努力和坚持，于彬领衔开展的“育人导向的初中数学作业改革探索与实践”获得了预期效果与成果，不仅有效促进了学生数学素养发展，提升了教师的专业水平，大幅度提升了数学教学质量，更为于彬本人的专业发展注入了强劲动力，他先后入选市、省名师建设工程，加封“东营市首批教育科研学术带头人”“东营市初中数学兼职教研员”“东营市初中数学学科带头人”“东营市初中数学教学能手”“东营市第四批青年骨干教师重点培养对象指导教师”“东营区有突出贡献的中青年专家”等荣誉称号。

多年的专业交往，我对于彬有了一个认知，他是一个在教研田地里诗意躬耕而不忘仰望星空的笃行者。作为见证了于彬专业成长的一名教育科研和教育宣传工作者，我读完于彬的专著《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》后，想到的不只是于彬在专业发展道路上又有了标志性的一枚耀眼成果，而是于彬那种守望理想、孜矻勤勉、砥砺前行的为学品格和精神。是的，一个人，一辈子，应该有所坚持，也应该有所放弃。正如加图所说，“一个人的有为从来不多于他的无为，一个人的孤独从来不少于他独自一人时的孤独”。应该说，于彬是幸运的，在这个美好的时代里他从事着自己无比喜欢的职业，专注于自己喜欢的专业，做出了让一线年轻教师艳羡的成绩，取得了与自身努力所匹配的成绩，成就了自己的一番事业。所以，那些还在教学一线坚守的年轻教师，应该在读于彬这本专著的时候，更要读隐藏在书后的于彬故事，读读于彬这个人。这，或许是我荐读《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》一书的初心吧。

说明：此文系为于彬专著《生态圈·反思链：育人为本的初中数学作业改革探索与实践》作的序言；2024年6月，该专著由北京教育出版社出版。

教研活动也可以诗情画意

2017-12-07 16:58 | 浙江新闻客户端记者 | 胡扬辉

12月6日下午，东阳市民花园，一群文艺女青年正在午后的暖阳下朗诵诗歌，统一的着装，整齐的朗诵声，在幽美的环境下显得格外诗意。

据了解，这是东阳市实验幼儿园在此举行户外教研活动。

赏秋、品秋、颂秋、戏秋，与落叶共舞，阳光下开展教研活动……东阳市实验幼儿园倡导幸福完整的教育生活，教研也如此浪漫！