精心挑选《大班数学活动目标》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-10-12 02:27

写作核心提示：

这是一篇关于撰写大班数学活动目标时应注意事项的作文：
"精雕细琢，指向未来：撰写大班数学活动目标应注意的事项"
数学活动目标是大班数学教育活动的“灵魂”，它如同灯塔，指引着活动的方向，衡量着活动的成效，更对幼儿的数学学习和发展起着关键的驱动作用。一份高质量的大班数学活动目标，不仅需要清晰、具体，更要具有可操作性，并紧密贴合幼儿的年龄特点和认知发展规律。在撰写过程中，我们应注意以下几个核心事项：
"一、 目标的年龄适宜性：契合大班幼儿的“最近发展区”"
大班幼儿（通常指5-6岁）正处于数学能力发展的关键期，他们的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对数、量、形、空间等概念的理解更加深入，也展现出更强的探究欲望和初步的推理能力。因此，活动目标必须精准地定位在这个年龄阶段，既不能过于简单，满足不了幼儿的挑战需求，也不能过于复杂，超出他们的理解范围。目标应处于幼儿的“最近发展区”内，既包含他们已掌握的知识技能，又能激发他们学习新知识、解决新问题的潜力，鼓励他们“跳一跳，够得着”。例如，目标不应是“认识数字1-10”，而可以是“能通过操作多种材料（如计数棒、点卡），准确数出并说出11-

大班优质数学教案《小蛇出洞》

大班优质数学教案《小蛇出洞》适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿理解并遵守游戏规则，体验共同游戏的快乐，以自身为中心辨别前、后、左、右等方位,进一步积累方位认知的相关经验，在活动中将幼儿可爱的一面展现出来，快来看看幼儿园大班优质数学《小蛇出洞》教案吧。

大班优质数学教案《小蛇出洞》

　　【活动目标】

　　1、以自身为中心辨别前、后、左、右等方位,进一步积累方位认知的相关经验。

　　2、理解并遵守游戏规则，体验共同游戏的快乐。

　　3、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

　　4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

　　【活动准备】

　　塑料圈若干、场景

　　【活动过程】

　　一、初次体验“小蛇出洞”的游戏(目的：学习辨别左右方位)

　　●理解儿歌：小蛇出洞

　　---提问：听到了什么?你觉得小蛇怎样才能“出洞”?

　　●体验游戏

　　---玩法：小朋友扮演小蛇蹲在洞里，老师念儿歌，小蛇必须根据儿歌的要求爬一爬，爬的方向正确才能出山洞;如果方向搞错小蛇就只能在“洞”(圈圈)里重新再玩一次。

　　规则：

　　A小蛇必须听清楚请你“往什么方向爬”;

　　B小蛇爬的方向正确表示顺利出“山洞”，方向搞错必须在“洞”里再玩一次。

　　C爬出山洞的小蛇马上回到位置上。

　　●幼儿尝试

　　重点观察：幼儿能否根据儿歌指令正确辨别方位(上下、前后、左右)

　　互动讨论：有什么好办法能帮助小蛇分清左边和右边?

　　二、竞赛：哪队小蛇先出洞

　　●玩法：幼儿分两队(红黄)轮流扮小蛇玩游戏，红队扮小蛇在规定的点子上蹲下，由黄队队员念儿歌并检查小蛇爬的方向是否正确，儿歌念完后，数数几条小蛇爬出山洞;交换游戏，黄队幼儿扮小蛇爬呀爬，红队念儿歌并检查，最后比比哪队小蛇出洞数量多为赢，并得一分。

　　●幼儿分组比赛(2-3次)

　　第一轮游戏：幼儿发指令

　　第二轮游戏：教师快速发指令

　　三、活动延伸(引出以客体为中心区分左右……)

　　第三轮游戏：教师快速发指令，各队派3名队员相对而立开展游戏……

　　附儿歌：小蛇出洞

　　小蛇小蛇爬呀爬，往上爬、往下钻，

　　往前进、往后退，往左移、往右移，

　　小蛇小蛇出洞啦!

　　方位的练习对孩子来说是非常枯燥的，陈老师是通过一个游戏活动让孩子来练一练，老师们在平常的教学活动中是否也参与过类似的教学呢?大家可以根据自己的认识，谈谈下面两个问题。

　　抛问:

　　1、认识方位可以在日常生活中进行，是否需要设计专门的集体教学活动?

　　2、对本次活动以及后续活动的开展有何建议?

小百科：蛇是当今自然界最成功的食肉动物群之一，身影遍布全球。它与人类同行的历史充满了神秘、超自然的色彩，是艺术、宗教等各种想象和隐喻的灵感之源。

聚焦核心经验投放数学区材料

作为数学区活动的载体，材料是引发幼儿数学探究和自主体验的重要物质基础。理解幼儿数学发展核心经验，掌握数学区材料投放策略，是教师必备的能力。

我在一次观摩活动中发现，幼儿在数学区的操作水平整体浅层化，持续操作材料的情况较少，且极少在操作中进行表征与记录。通过访谈发现，教师对数学领域核心经验认识比较浅，在投放数学区材料时比较随意，没有洞察到幼儿操作材料时的实际问题。

于是，我希望通过分阶段教研，赋予教师投放材料的技巧，帮助教师建立幼儿视角，也帮助幼儿在操作中建构数学经验。

我们先将教研目标聚焦，分别为掌握数学领域核心经验，学会根据数学核心经验投放材料；学会设计材料记录单，引导幼儿在操作材料时使用记录单记录；主动观察幼儿操作，学会根据幼儿的操作实况调整数学区材料。教研目标确定后，我带教师们开展了分阶段教研。

引导教师学习数学核心经验

通过进各班级查看数学区材料，并根据数学核心经验梳理班级材料清单，我发现班级存在数学区材料零散、缺失部分核心经验的问题。全园普遍缺乏量概念类和空间类材料，而数概念类和图形类材料重复较多，材料随意投放，整体处于较低水平。

基于以上情况，我带着教师梳理了小中大班幼儿数学发展核心经验。并以“感知集合”数学核心经验为抓手，讲解数学核心经验与材料的对应关系。在此基础上，全体教师开始研讨数学核心经验与区域材料的关系。

我抛出“大家觉得核心经验需要对应材料来实现吗”这一问题。教师认为，核心经验与材料并不能一一对应，许多核心经验更适宜在一日生活或随机教育中渗透。

“那数学核心经验对材料投放的意义在哪里？”教师认为，可以对照核心经验检核数学区材料，判断缺少的核心经验是否适合通过材料来实现。

通过第一阶段的启发问答式教研，教师们学会了系统、整体认识数学领域核心经验，并参考核心经验投放材料，从而克服了无意识投放材料的问题。

学习、设计并投放材料记录单

两周时间，全园教师学会了根据数学核心经验查漏补缺。但我发现，幼儿对新材料只有短暂兴趣，缺乏持续性操作。如何让教师发现这些问题并改善呢？

通过观察幼儿操作材料的情况，我发现幼儿在有记录单的情况下操作时间相对较长。于是，我选择了同一份材料，一份有记录单，一份没有，对比幼儿操作的视频，并准备了记录单设计技巧培训。

在教研会上，我请教师观看对比视频，寻找差异。大家发现了记录单的差异，直观感受到记录单对幼儿操作材料的影响：“有记录单的幼儿操作时间更久。幼儿可以自主记录，探究的内容可视化，他们更专注。”教师意识到需要为主体材料设计适宜的记录单，帮助幼儿自主记录与表征，让幼儿的学习留痕。

于是，我开展了记录单设计培训，解决幼儿记录缺失的问题。

如给“日历”设计记录单，可渗透包括星期、节气、休息日、节庆等内容。以节气为例，可渗透二十四节气与日期的对应关系。在操作方式上，可将不同节气粘贴到相应日期上，或将节气与日期一一对应连线，或对应不同节气圈出相应日期等。在设计技巧上，将日期与节气重合、对应，或统计一个月内的节气数，或将节气按日期排序。以此类推，设计多种记录单。

运用评比挖掘优质材料的特点

4周内，教师陆续投放了材料记录单，很多教师设计出了有创意的材料。如何实现经验共享，成了该阶段的重点任务。

于是我组织了数学区材料评比，以班级为单位准备10份材料（全园10个班，共100份材料）。教师通过观察材料、自主投票，选出30份票数最多的材料，并围绕“优质材料的特点”展开研讨。

小班组认为，票数多的材料往往有3种以上不同层次记录单，而且用星号表示难度级别；材料来自幼儿的真实生活，如粘贴电话号码，小班幼儿很喜欢。中班组认为，材料渗透数学核心经验，具有很强的教育价值。大班组认为，材料将数学经验与生活结合起来，幼儿操作兴趣浓厚。

我发现，教师心中的好材料具有操作性、层次性、趣味性，且能结合幼儿生活经验。但与此同时，我也发现，在这个过程中，很少有教师关注幼儿的想法。

幼儿是怎么认为的呢？于是，我将材料由易到难投放到小中大班试点班。通过和班级教师共看视频录像、实地观察等方式，了解幼儿真实的操作状态。

观察分析幼儿的操作并完善材料

经过4周的观察，我发现，部分材料引起幼儿持续性学习，但部分材料无人问津或幼儿只是简单摆弄。也就是说，教师眼中的好材料和幼儿眼中的好材料出现了偏差。

为了让教师学会观察与分析幼儿的操作情况，将目光转移到幼儿身上，我整理了观察记录与视频记录，组织全体教师研讨。

我抛出问题：“中班10份材料，幼儿操作10分钟以上的有5份，有3份他们只是摆弄。为什么会出现这种情况？”试点班教师也发现了类似情况：“我认为好的材料幼儿却不喜欢。”“能让幼儿持续操作的材料几乎都与生活相关，如电话号码。”

教师已经意识到成人与幼儿对“好材料”的理解存在差异。教师的讲解、评价、材料与幼儿生活经验的连接等都会影响幼儿的操作效果。当教师明白数学核心经验，会设计记录单后，还要将眼光放到幼儿真实的操作上。

为夯实教师对材料投放的理解，将理念化为具体行动，我要求每个班级从提交的10份材料中聚焦2份，通过分析观察幼儿的操作状态，改进材料。

经过3周的观察与改进，教师充分感受到了幼儿的智慧。如提及“电话号码”，幼儿还会说出其他号码，如火警等，材料就从父母的电话号码过渡到生活中更广的范围了。

教师也意识到，关注点要从核心经验转移到幼儿身上。核心经验只是抓手，幼儿的发展才是目的。

经过分阶段园本教研，教师明晰了数学材料投放的路径：第一步，理解核心经验，知道数学是什么；第二步，将抽象的数学通过材料和记录单显性表达；第三步，观察幼儿操作，回到材料投放本质，即让幼儿先玩起来，再通过教师的支持解决怎么玩得更好的问题。

（作者单位系深圳市罗湖区教育科学研究院）

《中国教育报》2021年06月20日第2版

作者：李静