大班建构区活动的教案如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-10-17 14:26

写作核心提示：

撰写一篇关于大班建构区活动的教案作文时，需要注意以下几个关键事项，这能让你的教案更加规范、有效和具有指导意义：
1. "明确教学目标 (Clear Learning Objectives):" "认知目标:" 幼儿通过活动能了解什么？例如，认识不同形状的积木及其名称和用途，了解积木的平衡、连接等基本原理。 "技能目标:" 幼儿通过活动能掌握什么？例如，学习如何将积木平稳地堆叠起来，练习使用辅助材料进行连接，尝试设计并搭建简单的结构。 "情感与社会性目标:" 幼儿在活动中情感和社交方面的发展如何？例如，体验搭建的乐趣，学习与同伴合作、协商、分享，培养耐心和解决问题的能力，发展空间想象力。 "注意:" 目标应具体、可观察、可衡量，符合大班幼儿的年龄特点和认知水平。
2. "了解幼儿发展水平与兴趣 (Understand Children's Developmental Level and Interests):" "年龄特点:" 大班幼儿的小肌肉发展、手眼协调能力、空间概念等已达到一定水平，他们更倾向于复杂的搭建和富有想象力的创造。教案应基于这些特点来设计活动。 "现有经验:" 幼儿在建构区已有哪些经验？他们熟悉哪些材料？喜欢搭建什么类型

建构学为中心的课堂：问题驱动的大单元教学实践探索

建构学为中心的课堂:问题驱动的大单元教学实践探索

成果持有人:朱群霞

成果持有人所在单位:深圳市龙岗区华南师范大学附属龙岗乐城小学

华南师大附属龙岗乐城小学是一所政府资助型学校(政府根据符合公办学校招生标准入学的学生数量资助经费,教师无编制),建校之初,生源非常复杂,入学积分全区最低;骨干教师极度匮乏,新入职教师占整个教师队伍的三分之二,学生学习兴趣不高,动力不强;重灌输,学生被动接受多,主动发现少,思维不积极、创新性不足。

针对以上课堂现象,依据2016年9月发布的中国学生核心素养要求,结合专家建议,在2016年10月学校开始了问题驱动的大单元教学探索实践。

经过八年探索,已形成一套行之有效的教学策略体系:第一,锚定核心素养,生成结构化的单元教学内容;第二,重建教学程序,开展问题系统引领的单课时逆向教学设计;第三,重构教学方式,实施问题系统驱动的“五字六步教学法”;第四,加强课程协同育人,形成跨学科主题学习系列化实施策略;第五,重塑教学评价体系,构建以评价量规为抓手的教学评一体化机制。

深耕初中语文主题式教学，宜宾叙州樟海学校举行市级重点课题研讨会

10月11日，宜宾市重点课题《核心素养视域下初中语文主题式教学课例研究》研讨会在叙州区樟海学校顺利举行。本次会议以“主题式教学设计”为核心，不仅全面复盘叙州区初中语文主题式教学设计评选活动，更围绕“如何将理想化教学设计转化为区域引领性教学课例”展开深度研讨，旨在构建适配区域实际的教学设计模板与课堂范式，为区域语文教学从“知识传授”向“素养培育”转型注入动力。

研讨会上，南广学校教科室主任陈凤鸣应邀对本次评选活动的所有参赛作品进行专业点评，并就主题式教学设计的系统优化提出建议。他对叙州区此次评选涌现出一批主题鲜明、目标清晰、流程完整且富有创意的优秀作品给予充分肯定；同时建议课题组聚焦主题式教学设计，既要从“理论落地”向“实践细化”迈进，锚定研究方向、破解实操难点，也要针对研究中的易混淆点、易忽略点逐项研讨破解，尤其需厘清主题式教学与群文阅读的差异，关注“差异化教学”细节，明确区分核心素养指向与活动目标。

课题负责人、叙州区研培中心初中语文研训员曾从香对本次教学设计评选活动进行全面总结。她明确要求，课题组成员要分工协作，对优秀教学设计精心修改，通过线上线下反复打磨形成示范样本，并计划于11月在蕨溪学校开展课堂实践与研讨，真正以课例研究引领全区初中语文主题式教学。此外，曾从香还对课题组下一阶段工作提出具体要求：每月至少开展一次专题学习或线上研讨；每位主研人员1年内需完成不少于2篇研究论文；依据研究计划分工产出不少于10节主题课例，并以课堂实录形式呈现。

研讨会召开前，曾从香还带领课题组走进樟海学校语文课堂，与一线教师深入交流，共同探讨“如何将主题式教学自然融入常规教学”，为后续课题研究与实践应用奠定坚实基础。（图/文 宜宾市叙州区樟海学校）