3招搞定《读书节活动设计流程》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-10-22 19:12

写作核心提示：

以下是一篇关于读书节活动设计流程作文应该注意哪些事项的文章：
"读书节活动设计流程作文注意事项"
读书节活动是推广阅读、营造书香氛围的重要载体，其设计流程的合理性直接关系到活动的效果和参与度。一篇优秀的读书节活动设计流程作文，需要周密考虑、细致规划，并注意以下几个关键事项：
"一、 明确目标与主题，有的放矢"
"目标清晰：" 首先要明确读书节活动的核心目标是什么？是提升学生阅读兴趣？推广特定书籍？还是培养阅读习惯？目标应具体、可衡量、可实现。 "主题鲜明：" 主题是活动的灵魂，应围绕目标设定，具有吸引力，能够激发参与者的兴趣。例如，“经典永流传”、“阅读点亮人生”、“绿色阅读，共享书香”等，主题应简洁明了，易于传播。
"二、 了解受众，精准定位"
"对象分析：" 读书节活动面向的受众是谁？是小学生、中学生、大学生还是社区居民？不同群体的阅读需求和兴趣点不同，活动设计应针对性强，避免“一刀切”。 "需求调研：" 可以通过问卷调查、访谈等方式了解受众的阅读偏好、参与期望，为活动设计提供依据。
"三、 精心策划活动内容，形式多样"
"活动丰富：" 活动内容应丰富多彩，形式多样，

同书不同样——《童年》推进课、分享课教学设计

撰稿：中心路中心小学 王松霞

《童年》设计思路解读

本次《童年》整本书阅读教学，遵循“由点及面、由体验到思辨、由书本到自我”的认知规律，旨在引导学生在真实的阅读情境中，深入经典文本，获得语言的建构、思维的提升、审美的鉴赏与文化的传承。

一、立足课程标准，明晰教学导向

本次教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“整本书阅读”学习任务群的要求。

1.强调阅读的整体性与进阶性课程没有停留在单篇章节的琐碎分析，而是通过系列课型，引导学生通读整本书，从核心人物（推进课1）到次要人物（推进课2），再到整体情节与主题升华（交流展示课），构建对作品的立体化理解。

2.聚焦核心素养的融合发展

语言运用：在“找句子、填表格、做卡片”等任务中，学生不断从文本中提取、概括、转化信息，锤炼了基于文本的准确表达能力。

思维能力：“对比阅读”、“情感坐标”、“苦难与成长的关联分析”等设计，旨在培养学生比较、分析、归纳、评价**的高阶思维能力，尤其是辩证看待人物与现象的思辨能力。

审美创造：“暖光与冷影”、“拼图与印记”等充满文学性的比喻，以及“画温暖瞬间”、“装饰伙伴卡片”、“绘制成长树”等活动，引导学生感受文学形象之美、情感张力之美，并鼓励他们进行个性化的艺术表达与创造。

文化理解与传承：通过剖析阿廖沙的成长经历，学生能感受到跨越时空的生命韧性与人性光辉，理解“苦难与成长”的永恒命题，从而学会如何积极地面对生活中的困境，实现了经典名著“以文化人”的育人功能。

二、 深入读本分析，挖掘教学价值

《童年》作为高尔基的自传体小说，其教学价值不仅在于故事本身，更在于其独特的文学与教育内涵。

1.人物塑造的典型性与复杂性。外祖母的“仁厚”与外祖父的“残暴”并非扁平化的符号。教学设计引导学生发现外祖父曾经的奋斗与可怜，正体现了对作品人物复杂性的尊重，避免了非黑即白的简单评判，这与课标倡导的“发展思辨能力”高度契合。

2.叙事视角的独特性。小说以儿童视角观察成人世界。教学通过“情感坐标”、“心情变化”等设计，让学生始终站在阿廖沙的立场去感受、去困惑、去成长，这种代入感极大地增强了阅读的共情与体验。

3.主题的永恒性与现实意义。“在苦难的土壤中开出花来”是小说的核心主题。教学设计没有让学生停留在对“苦”的唏嘘上，而是通过“苦难阶梯”与“成长树”的创造性关联，引导学生辩证地看待逆境与个人成长的关系，并最终落脚于“联系自己生活”的分享与激励，使经典的阅读成为滋养学生生命成长的力量。

推进课1教学设计：

外祖母与外祖父——“暖光”与“冷影”

一、教学目标

1.能从《童年》1-3章里找出描写外祖母、外祖父的外貌、动作句子，能用几个关键词概括人物特点。能感受外祖母的温暖和外祖父的严厉，理解阿廖沙的童年心情。

2.通过“找句子、比不同、画坐标”，学会简单的对比阅读方法。

二、教学重难点

1.重点：找对外祖母、外祖父的关键描写，概括人物特点。

2.难点：能用较准确的情感词语记录阿廖沙的心情变化。

三、教学准备

1.教具：外祖母/外祖父卡通头像卡片、“温暖vs严厉”对比表格、、彩笔。

四、教学过程

（一）聊聊长辈，拉近距离

1.同学们，你们身边有没有特别疼你的长辈？比如奶奶会给你留好吃的，或者有点严厉的长辈，比如爷爷会批评你调皮？”（2-3名学生分享）

小结：“高尔基笔下的阿廖沙，童年里也有两位很重要的长辈——外祖母和外祖父，他们给阿廖沙的感觉完全不一样，今天我们就一起认识他们。”（贴出两人头像卡片）

（二）任务一：“人物放大镜”——找特点，填表格

学习提示：

1.浏览《童年》关于外祖父、外祖母的节选，找一找描写外祖母、外祖父外貌、情节（做了什么）的句子，提取关键信息，填写到表格内。

2.学生自己读节选，用波浪线画句子，不会的可以问同桌；

3.同桌互相检查，补充没找到的句子。

分享：

预设1：外祖母抱着我，轻轻拍我的背；（温暖的外祖母）外祖母“眼睛总是亮闪闪的”，外祖父“绿眼睛瞪得圆圆的”。

预设2：外祖父：自私、残暴、贪婪、虚伪、精明，外祖父是“严厉又凶狠”，但他年轻时也经历过很多苦难。少年丧父，独自打拼，他也有美好的希望，却被黑暗的社会吞噬了，他无法用爱意善待家人，因为他不曾体会到过。这让我们看到，人物不是非黑即白的，这也许就是经典作品的深度所在。

预设3： 外祖母：善良、幽默、仁慈、富有同情心、能干、健谈，是“温暖、亲切的”。

思考：同样出身底层穷苦的家庭，为什么外祖父和外祖母的性格截然不同，你觉得有哪些影响因素？

预设：早年经历、自己的家庭、社会影响。

（三）任务二：“情节小剧场”——说故事，懂原因

1.从3岁起就生活在外祖父家的阿廖沙，他的“心灵地貌“在不断地被塑造着。请同学们借助自己梳理的成长情节梯，结合书中故事情节，想一想，说一说，外祖父和外祖母分别带给了阿廖沙怎样的影响？

预设：

外祖母：1.在作坊火灾中的镇定与担当——学会了“在灾难面前的勇敢与力量”；2.在船上讲述童话与民间故事——学会了“用诗意与善良看待世界”；3.接济穷人与宽容对待他人——学会了“无私的爱与坚韧的乐观”。

外祖父：1.外祖父讲述创业往事——形象短暂的高大与困惑的开始； 2.外祖父毒打阿廖沙与外祖母——恐惧、心凉与彻底的反感；3.被迫到人间混饭吃去——走向独立的最终决裂。

思考：为什么外祖母总护着阿廖沙？为什么外祖父总是爱毒打他的阿廖沙？

预设：因为她爱阿廖沙；外祖父小时候生活很难，他怕阿廖沙学坏，只是用错了方式。

小结：可以这样说，阿廖沙是幸运的，因为相比于他夭折的弟弟们，他活了下来；阿廖沙是不幸的，因为活着的他每天呼吸着分裂的空气，一半冷漠，一半热情，一半残暴、一半仁慈，这是他童年生活的主旋律。不仅外祖父和外祖母如此，家族中的其他人、甚至他周围的邻居也让他时时觉得不可思议却又无法逃离。下节课，继续学习《小人物，大意义》,看看社会底层哪些小人物又给阿廖沙带来的怎样的影响。

（四）作业设计：

画“温暖瞬间”：用1张画纸，画一画外祖母让阿廖沙觉得温暖的一个场景进行分享。

五、教学评价

1. 过程评价：看学生是否能找到关键句子、填对表格，是否借助典型情节能体会外祖父、外祖母对阿廖沙的影响。

2. 成果评价：检查作业“温暖瞬间”的画，是否体现外祖母的温暖特点。

阿廖沙与伙伴们——“拼图”与“印记”

一、教学目标

1. 能说出阿廖沙的3个小伙伴——小茨冈、表兄萨沙、“好事情”，记住他们和阿廖沙的一两件事。

2. 通过“找伙伴、做卡片、拼拼图”，学会梳理人物关系，能感受小伙伴对阿廖沙的帮助，明白“朋友很重要”

二、教学重难点

1. 重点：认识3个小伙伴，记住关键事件；

2. 难点：制作简单的“伙伴卡片”，说出伙伴的作用。

三、教学准备

《童年》中小伙伴的关键情节节选，伙伴名字卡”、空白“伙伴卡片”、、贴纸、彩笔。

四、教学过程

（一）导入：“我的小伙伴”分享

1. 教师提问：“你们童年有没有一起玩的小伙伴？他帮过你什么事？比如陪你写作业、帮你捡东西？”（请2名学生分享）

小结：“阿廖沙的童年也有几个小伙伴，他们有的陪他玩，有的教他知识，今天我们就认识他们。”

（二）任务一：“伙伴寻宝”——读节选，找事情

学习任务：

1.按照小组任务分工浏览文本，分别关注小茨冈、萨沙、“好事情”和阿廖沙分别作了什么？圈画关键情节、提取信息后进行概括。

2.每组选1个“记录员”，把找到的事写在纸条上。

全班分享：每组派1名“小代表”读纸条，分享关键事件。

预设1：第1组读4章节选，找“小茨冈和阿廖沙做了什么”？

小茨冈陪阿廖沙玩，帮阿廖沙挡外祖父的批评。

预设2：第1读5章节选，找“萨沙和阿廖沙做了什么”？

萨沙和阿廖沙一起偷偷玩，后来告了阿廖沙的状。

预设2：第3组读6章节选，找“‘好事情’和阿廖沙做了什么”？

“好事情”教阿廖沙看瓶子里的小虫子，讲科学知识。

（三）任务二：“伙伴卡片DIY”——填信息，画/贴装饰

学习提示：给阿廖沙的小伙伴‘身份卡’，完成信息表。①小伙伴的名字；②他和阿廖沙做的一件事；③他帮了阿廖沙什么？

2. 学生动手：

第一步：学生从抽屉里拿空白卡片，对照黑板上的事件填内容；

第二步：用彩笔、贴纸装饰卡片；

（四）任务三：“伙伴拼图”——贴卡片，说作用

1. 这些小伙伴都是阿廖沙童年的重要部分，我们把卡片贴到阿廖沙的‘成长拼图’上！”

出示阿廖沙头像拼图板，请3组的“小代表”依次把卡片贴到拼图板周围；

2. 说作用：小茨冈/萨沙/“好事情”这个小伙伴给阿廖沙带来了什么？

预设1：小茨冈给阿廖沙快乐，萨沙让阿廖沙懂了‘朋友要真诚’，‘好事情’教阿廖沙知识，他们一起帮阿廖沙长大。

预设2：小茨冈让阿廖沙感受到温暖，但他的死也让阿廖沙第一次直面残酷；萨沙让阿廖沙体验到背叛；‘好事情’则为阿廖沙打开了求知的大门。这些伙伴，无论好坏，都共同帮助阿廖沙认识了这个复杂的世界。

（五）作业设计：制作“我的伙伴卡”

模仿阿廖沙小伙伴的卡片，给自己的小伙伴做一张‘伙伴卡’，拍照分享。”

五、教学评价

1.过程评价：看学生是否能找对伙伴的关键事件，卡片信息是否准确；

2.成果评价：检查“我的伙伴卡”，是否能说出自己伙伴的作用。

交流展示课教学设计1：

阿廖沙的“难”与“成长”

一、教学目标

1. 能说出阿廖沙经历的2件困难事，以及他变坚强的表现。能通过“搭阶梯、画小树、写小纸条”，学会梳理成长经历。

2. 从阿廖沙身上学到“遇到困难不害怕”，能联系自己的生活说感受。

二、教学重难点

1. 能结合文本梳理阿廖沙的困难与成长；

2. 能联系自己的生活，说出从阿廖沙身上学到的东西。

三、教学准备

《童年》与阿廖沙苦难与成长相关的情节内容；“困难阶梯”模型、“成长树”模板、彩笔、“心里话小纸条”。

四、教学过程

（一）看“阶梯”，猜心情

同学们，这是‘困难阶梯’，台阶越高，代表困难越大。阿廖沙小时候爬过很多这样的‘阶梯’，今天我们一起看看他爬过哪些困难，又怎么长大的。” “你们觉得阿廖沙可能遇到什么困难？比如没饭吃、被批评？”（请2名学生猜）

（二）任务一：苦难浇灌成长树

活动一：

1.板贴一棵大树，树根处写着“阿廖沙经历的苦难”，茂盛的枝叶上写着“阿廖沙学会的品质”。

2.读文本找困难：读《童年》节选，找一找阿廖沙遇到的困难有哪些，最难的事是什么？梳理制作阿廖沙成长中的困难阶梯。然后和同桌交流。

预设1：父亲去世，母亲去世，正是‘父亲去世’（指向树根）这般的苦难，催生了阿廖沙‘早早学会观察’（指向枝叶）这般的成长。请你们找一找，还有哪些苦难，浇灌出了哪些成长的枝叶？

预设2：被外祖父打，捡破烂谋生等。

小结：阿廖沙一共爬过这么多困难的台阶，他有没有被难倒呢？

活动二：“画成长小树”——找优点，填枝叶

1.阿廖沙没有被难倒，他慢慢变坚强了！请再读节选，找一找他‘变厉害’的地方，并初步体会他表现出来的品质。

2.画成长树：把阿廖沙的‘厉害之处’画成‘成长树’的枝叶，枝叶越多，说明他长得越壮！”

第一步：学生拿“成长树”模板，在“树干”上写“阿廖沙的成长”；

第二步：在“枝叶”上写/画阿廖沙的成长表现及品质

第三步：同桌互相看“小树”，补充没画的枝叶。

预设：外祖母被毒打——辨别善恶；自己做饭——独立；坚持读书——求知若渴。

（三）任务二：“心里话小纸条”——联自己，说感受

1. 聊感受：“阿廖沙遇到这么多困难都不害怕，你们生活中有没有遇到过小困难？比如‘作业不会写’‘和同学吵架’？”（请2-3名学生分享）

2. 写小纸条：把想对自己说的话写在‘心里话小纸条’上。

分享：请3名学生读小纸条。

小结：阿廖沙的童年有很多‘难’，但他像小树苗一样，慢慢长得很坚强。希望大家也能像阿廖沙一样，遇到困难不害怕，做勇敢的自己。

（四）作业：给阿廖沙的一段心理话”

在小纸条上写一段想对阿廖沙说的话夸赞他，贴在班级的‘成长墙’上。

五、教学评价

1. 过程评价：看学生是否能找对阿廖沙的困难与成长表现，小纸条是否联系自己的生活；

2.成果评价：检查“给阿廖沙的一句话”，是否体现对阿廖沙的敬佩或学习决心。

《童年》设计小结

三节课型环环相扣，呈现清晰的“感知→分析→整合→创造”的能力阶梯，并为学生提供了多样化的学习支架。

1.推进课1：人物聚焦，对比感知

定位：整本书阅读的“切入点”和“锚点”。以外祖母、外祖父这一组核心对比人物切入，建立学生对小说情感基调与主要矛盾的初步认知。

策略：通过“人物放大镜”（信息提取与概括）和“情节小剧场”（事件分析与影响探讨），运用对比阅读的方法，将复杂的人物关系清晰化、可视化。

2.推进课2：关系拓展，网状理解

定位：从核心人物向人物关系网的拓展。同龄人伙伴是阿廖沙观察社会、认识人性的另一扇窗口。

策略：采用“伙伴卡片”这一工具，将零散的人物信息进行结构化梳理。“成长拼图”活动则形象地展现了这些伙伴如何在阿廖沙的生命中扮演不同角色，共同拼凑出他对世界的完整认知，将人物关系学习转化为一个有意义的建构过程。

3.交流展示课：主题升华，关联自我

定位：整本书阅读的“输出点”与“升华点”。在前两课对人物深入理解的基础上，上升到对整本书核心主题——“苦难与成长”的探讨。

策略：创造性运用“苦难浇灌成长树”这一核心隐喻，将此前梳理的零散情节（苦难事件与成长表现）进行意义关联，让学生直观地看到“逆境如何催生品质”，实现了从情节梳理到主题探究的飞跃。最后的“心里话小纸条”则将阅读收获内化并迁移到自身生活，完成从“读懂阿廖沙”到“学做更好的自己”的最终跨越。

本系列教学设计以课标为纲，以读本为基，以学生为本，通过精心规划的课型与富有创意的活动，引导学生在深度阅读《童年》的过程中，不仅读懂了故事，更学会了阅读的方法，提升了思维的品质，并汲取了面向未来生活的精神力量。

2025年书香天津·青少年读书节活动举办

本报讯（记者韩萌萌）2025年书香天津·青少年读书节暨“护苗·绿书签行动”宣传活动日前在天津市少年儿童活动中心举办。

此次活动由天津市委宣传部指导，天津市新闻出版局、天津市“扫黄打非”办公室主办，新蕾出版社承办，天津市少年儿童活动中心协办。

作为2025年书香天津·读书月的重点活动之一，青少年读书节通过培养阅读习惯，提升广大青少年的文化素养和社会技能，进一步推动青少年阅读活动在学校、社区以及家庭中深入开展。今年的青少年读书节与“护苗”行动充分结合，以“护苗”工作站为依托，深入推广“绿书签”理念，开展“绿书签·好书伴我成长”读书系列活动、“绿书签”优惠购书、“扫黄打非·护苗”教育展等活动，护助少年儿童绿色阅读、文明上网、健康成长。

活动现场的“绿书签”打卡点和签名墙吸引了众多师生和参会人员驻足，大家纷纷签名留念并打卡拍照。同时，“扫黄打非·护苗”教育展、“我的书屋书吧·我的梦”青少年实践活动优秀作品展、“书香天津”摄影展也备受瞩目。

现场学生代表向天津全市少年儿童发出倡议：让我们行动起来，从我做起，从现在做起，携手加入“护苗·绿书签行动”，让“绿书签”传递善良与美好，共同营造一个有生命力、纯净、充满希望的绿色文化环境。