3招搞定《中班数学活动比较轻重》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-10-25 08:57

写作核心提示：

这是一篇关于如何撰写关于“中班数学活动比较轻重”的作文（或活动设计反思/总结）时需要注意的事项的文章：
"聚焦“轻重”，玩转数学：撰写中班“比较轻重”活动相关作文的注意事项"
“轻重”是幼儿生活中常见的物理现象，也是中班数学活动中的重要内容。设计或撰写关于中班“比较轻重”的数学活动，无论是作为教学设计、活动记录，还是教学反思，都需要关注一系列关键事项，以确保活动的有效性、趣味性和教育价值。以下是一些需要注意的关键点：
"一、 明确目标，贴合幼儿发展水平"
"核心目标清晰：" 首先要明确本次活动的核心数学目标是什么？是让幼儿初步感知物体有轻重不同？学习使用“重”、“轻”、“一样重”等词汇？尝试用简单的工具（如天平）进行比较？还是理解比较的相对性（比如，A比B重，不代表B比A轻）？目标应具体、可观察、可评价。 "符合中班特点：" 中班幼儿（4-5岁）的思维特点是以具体形象思维为主。因此，活动设计应避免过于抽象的概念，多采用直观、可操作的材料和游戏化的方式。比较的物体应幼儿熟悉，重量差异要明显，便于幼儿感知和判断。
"二、 精心选择与准备活动材料"
"材料

早日避坑，挂图教识数、刷加减法，数学启蒙用这个，孩子早开窍

这是昨天我家大宝的幼儿园数学作业，9的分成和组成以及9的算数：

虽然看起来写的还可以，但其中的“鸡飞狗跳”或许只有我和他才能懂。

因为“口罩原因”我家大宝今年一共上了3个多月的幼儿园，中班加这个学期的大班数学启蒙学得马马虎虎，再加上年龄在班级里偏小，理解跟不上，刚开始每次在家写数的分成与组成、算式时都愁的哭、不愿写。

记得9月份时刚开始学数的分成与组成，幼儿园老师还找我了解，孩子在学校不写作业，在家写不写？

其实在家时，大宝虽然写的不工整，擦改的痕迹很多，但每次都能按老师的要求、格式“照葫芦画瓢”的写完作业，但陪他写作业的我明白，他其实并不理解4为何分成1和3,2和2,3和1。

在我和老师沟通，大宝虽然写的格式对，但看起来并不理解时，老师也反应很多孩子都有这种问题，她们也会另外在想其他方法帮孩子理解。

但没等到问题解决，孩子就因“口罩原因”放假，改为线上教学，每天发一个数字分成与组成的教学小视频，让孩子写一遍。

但显然这种方式对我家大宝来说，并不太适合。为了方便大宝理解，我就把之前教他数数买的小木棍找了出来，学几的分成与组成就拿出几个小木棍，用实物来方便大宝理解数的分成与组成。

不得不说这种效果很好，大宝好似一下子“开窍”了。因为这种方式能更清晰的让大宝看到数字的有序排列，不容易遗漏数字，像5的分成就能很清晰的看到5可以分成1和4,2和3,3和2,4和1，左边是从1到4，右边是从4到1，升和降都能很清晰被看到。

经过几天学习，现在大宝对于数的分成与组成已经完全理解了。

为何实物教学更能让孩子理解数的意义呢？

心理学家皮亚杰认为，3-6岁孩子的认知能力，正处于前运算阶段，也就是建立具象思维的阶段，在这个阶段我们需要通过具体形象的实物给孩子建立数的概念，而不是通过技巧让孩子学会抽象的加减法，因为靠数学记忆学会的算式，并不是孩子自身的理解，孩子只是处在一知半解中。

简单来说，越是抽象的东西，我们就越要用具象的方式来教。尤其是对于最近几年因“疫情”问题经常放假的孩子来说，3-6岁正是孩子大脑高速发展期，并且有大量的研究表明，孩子在4岁左右会出现“数学敏感期”，在这个阶段，他们对数字有关的内容，像大小、排列顺序、形状等等都有表现出极大的兴趣，如果我们在这个时期用正确的方式来引导，孩子就会对数学产生极大的兴趣。

为了更好的给大宝进行数学启蒙，从10月份放假开始我就陪着大宝做《10分钟陪出数学宝宝》，到今天4本几乎都做完了。做完后发现相比于枯燥的做加减法、写数的分成与组成，《10分钟陪出数学宝宝》绝对是给孩子进行数学启蒙的优选。

数学启蒙不仅仅是认识数字、会加减法，更重要的是思考能力

在很多人的认知中，数学启蒙就是认认数字，做做加减法，其实这种想法是比较片面的，数学启蒙并不仅仅是如此。

在孩子理解力有限的情况下，大量做加减法这些重复性的练习，时间久了，就会让孩子的大脑变得懒，脑神经扩展的力度变小，这对孩子大脑高速发展期是不利的，并且认数字、算数做的好，并不代表数学能力强。

更重要的是在数学启蒙中，认数字、会做加减法只是很小的一部分，我们启蒙的重点是培养孩子的数学思维，这其中就包括空间、形状、守恒、物体规律、部分与整体、推理、统计分析、认识时钟、方位等等方面的认知。

《10分钟陪出数学宝宝》的作者是教育学博士刘映，不仅对孩子发展规律有研究，还对如何培养孩子的数学思维很在行。《10分钟陪出数学宝宝》系列共分为4本，分别是数感篇、计算篇、感知篇和逻辑篇，4本书包含了孩子数学启蒙的方方面面。

以“感知篇”和“逻辑篇”为例：

“感知篇”全书包含：三角形、方形和圆形；三角形、方形和圆形的拼接；圆形的组合和分解；认识时钟；比较大小；比较长短、比较轻重；测量；梯形；钟表分针；前后、上下和里外；左右；地图练习（走迷宫）；直线、螺旋线、锯齿线、波浪线、曲线、弹簧线；立方体、圆柱体和球体；空间探究；日、月、年；比较面积；比较周长。

涂颜色，透纸了

这里不仅涉及推理、空间想象能力、生活知识以及简单的图形、面积、周长，浅显的将一些数学知识用孩子能看懂的方式告诉孩子，给孩子一个大题的数学世界轮廓。

“逻辑篇”全书包括：1和许多；学习分类（一）；一一对应；等量变换；守恒；大于、小于、等于；天平；组合；规律：AB模式；规律：ABB模式；规律：ABC模式；学习分类（二）；找一找；寻找交集；部分与整体；推理；统计分析；迷宫；找不同；收入与支出。

以“等量变换”为例：小动物们都在公园玩跷跷板，观察一下，小猫和（）只松鼠一样重。猴子和（）只小猫一样重。

在插图中，1只猴子和2只兔子一样重，一只兔子和一只猫一样重，一只兔子和两只松鼠一样重。因为兔子和猫一样，而一只兔子等于2只松鼠，所以一只小猫和2只松鼠一样重；而一只猴子又等于2只兔子，1只兔子又和1只猫一样重所以1只猴子又等于2只兔子。

在等量变换中，除了要考虑不同动物但相同重量间的等量变换，还考验小朋友的推理、分析能力。

这些在我们看来很“浅显”的知识都是为了让孩子养成思考的习惯，而这也是数学启蒙最重要的部分。

数学启蒙：兴趣为先

中国科学院院士、中国数学会理事长田刚坦言：“有人觉得数学很枯燥、很深奥，但我觉得数学很漂亮、很干净。数学之所以漂亮，关键是看你的兴趣，只要有兴趣，数学就会变得迥然不同。各种不同现象背后都有一个本质的联系，如果能找到这种联系，你就会感受到数学无尽的魅力。”

卡萨诺瓦也曾说：数学有四分之三都来自好奇心。引导孩子的好奇心也就抓住了培养孩子兴趣的命门。对于3-6岁的幼儿来说，故事绝对是很好的问路石。

《10分钟陪出数学宝宝》系列都以插图为主，用故事展开，穿插问题，绘本式训练能抓住孩子的好奇心，题型多变但难度适中，从易到稍难，不仅考虑到了孩子的发展水平，还让孩子在一步步解题成功中不断积累成就感。

虽然建议是每天10分钟，但我家大宝每次做都容易上瘾，恨不得一次做半本才行。当然遇到比较不容易理解的也会“撂挑子”。

以“计算篇”为例：

故事主线是以古力拯救被恶龙抓走的公主展开，用古力一路上遇到的数学问题为关卡，层层通关，用游戏的方式来解释数学问题。

在“学习拆分5以内的数字”中，除了简单的故事外，以插图的形式来帮助孩子理解5的拆分关系。像“古力带上食物出发去救公主，1个袋子里最多装4个面包，5个面包怎么装到2个袋子里？”

2个袋子和5个面包这两种具体的形象都可以帮助孩子理解数的概念。如果孩子年纪小不好理解的话，还可以在家里找2个袋子，5个橘子（或者是其他物品）让孩子亲自动手分一下。

套用生活中的具体事例来帮助孩子理解数的加减乘除，可以更好的让数学回归生活，让孩子从生活中学习数的概念。

对于被“疫情问题”长时间“封印”在家里的幼儿园小朋友来说，用《10分钟陪出数学宝宝》做数学启蒙不仅有趣，还有料，它除了传统意义上的数字启蒙外，还给小朋友描绘了一个更大、更有趣的数学世界。

游戏材料从哪儿来怎么用

场景1：

A园是一所农村园，由于所在位置偏僻和幼儿园经费有限双重“弱势”，该园缺少丰富的器械、玩具和游戏材料。于是，该园就地取材，利用本土资源开发了很多游戏材料，园所环境得到极大改善。但每个班里的环境和游戏材料基本雷同，有时大班游戏材料还不及小班丰富、有挑战性；区角里自制的成品玩具较多，可操作探索的材料少；区域与区域之间游戏材料没有联动。

场景2：

覃老师是A园骨干教师。在一次中班语言集体教育活动“蔬菜歌”中，一开场她便隆重推出一个大木架，上面挂了许多真实的蔬菜，“这是胡萝卜、冬瓜、黄瓜、芹菜……”在很短时间内给幼儿介绍后，她便开启了儿歌教学。30分钟的活动时间里，绝大部分时间都是讲听、读记模式，开场展示的那些蔬菜一直在原地，再也没用过。

与A园教师交流的过程中发现，他们在组织幼儿游戏时，最大的困惑主要有两方面，一是不知道材料从哪儿来，如何开发；二是不知道如何让材料更好地服务于幼儿的深度学习。上面的两个场景正好佐证了教师的疑问。实际上，幼儿的学习，就是与材料持续互动的过程。想要把学习活动推向深入，就要提供丰富的有创造性的材料，并将材料与学习深度链接起来。而这，正是许多教师普遍觉得比较困难的地方。

为解决A园教师面临的问题，我和大家一起进行了跟进式研究。

形成系统的游戏材料开发思维

与A园教师研讨的“游戏材料有哪些作用、哪些类型”的问题显示，教师对游戏材料的作用、类型有比较多的理解与思考，诸如游戏材料可以丰富游戏内容和形式，激发幼儿游戏兴趣和愿望，引发幼儿探索行为……其类型有运动类、语言类、音乐类、美工类、益智类等，还有成套材料、半成品材料、废旧材料等。

由此可见，对于游戏材料的认识，教师的思路是清晰的，脑海中的体系也是完善的。但为什么在开发的时候，却变成了各班级雷同呢？

通过与教师沟通后发现，大家在开发材料时，往往是随机、零散、碎片化的，往往借助于灵感、偶然的发现，甚至是朋友圈。一旦开发出来，大家就集体使用。这种开发材料的方式不是不可以，但并非系统的、成体系的，最关键的是，无法使教师形成开放性的思维与宽阔的视野。

基于此，我引导教师研读《3—6岁儿童学习与发展指南》，请大家分析材料开发做得相对较好的幼儿园的方法，并结合本园实际，梳理游戏材料究竟该从哪儿来。

教师们的思路一下被打开了：材料可以来自广阔的自然界，如植物、动物，也可以来自丰富的自然现象，如水、光、影、星空等，还可以来自丰富的民间文化，如音乐（川江号子）、美术（版画）、服装（各民族）、饮食（各地）……

接着，我又趁热打铁和教师们讨论材料可以从哪些途径获得。比如，教师们都知道可以自制玩具，但多限于教师自制，师幼自制、亲子自制和幼儿自制很少，保育员和其他教职工也没参与自制。

因此，我们提出整合资源开发和利用游戏材料的路径：整合幼儿园与家庭、社区的自然资源和社会资源开发游戏材料，深度挖掘家长、教师和幼儿自身资源，具体到每个年龄段和每个班，在材料清单里逐一细化，做好分工。

帮助教师梳理游戏材料从哪儿来，其主要目的就是帮助教师开阔思路，形成材料收集与开发的系统思维。教师获得了这种思维，就会在工作中逐渐摆脱碎片化的思考模式。

将材料灵活运用于学习各环节

材料开发是第一步，如何将材料与幼儿的深度学习环环相扣地链接起来才是核心。以覃老师的集体教育活动为例，她准备了很多真实的蔬菜作为儿歌教学活动的材料，这是非常值得肯定的。但由于利用率太低，材料无法与幼儿的学习发生持续性链接，从而使好材料被浪费了。据此，我们尝试让教师通过层层推进的方式修改并完善儿歌教学活动。

在开场时用蔬菜作为媒介，通过让幼儿看蔬菜记名称，链接已有经验，这一过程是语言的“听力”部分，让幼儿能有意识地听有关信息——蔬菜名。同时教师还可以在导入环节推进幼儿初步“说蔬菜”，让幼儿有表达的机会，可以个体说，幼儿相互说，还可以派代表说。此过程也让教师从幼儿的说话中了解其已有发展水平，为后续的引导奠定基础。

在儿歌学习过程中，根据幼儿的特点和教师风格的不同，可以有不同的推进路径。在描述歌词时，可让幼儿边观看触摸蔬菜边巩固红、绿、白、长、圆等词汇，同时学习脆、甜、酸等新词，还可以感受重、轻、软、硬等。在真实操作蔬菜的过程中感知蔬菜，与蔬菜互动或“对话”，有助于幼儿更好地理解与记忆，也有助于其思维发展。在教师整体呈现儿歌后，可以开展师幼对话，让幼儿回忆儿歌内容。

在幼儿基本理解、记忆儿歌内容后，还可以让幼儿“画蔬菜”（其实也是一种前书写），把颜色、形状及其他特点再次表征出来。整个活动过程通过“蔬菜”这一真实材料配合相应的图片，可以使幼儿的思维从具体表象走向概括抽象。

当幼儿已经通过多种方式、多种感官探索蔬菜后，教师还需要让幼儿对学习有持续性的拓展。比如，让幼儿创编蔬菜歌，还可以拓展到各游戏区域。比如，把蔬菜放置在生活区，让幼儿清洗蔬菜、整理蔬菜、摆放蔬菜，以培养其劳动习惯；把蔬菜用于美工区，可以做蔬菜印画，以培养幼儿审美与创造能力；把蔬菜用于益智区，让幼儿数数、分合，比较大小、长短、轻重等……总之，游戏材料可以在多个地方、多个时间发挥效益。

在这次的教研指导过程中，教师们突然意识到，“蔬菜”这一材料的持续运用与幼儿儿歌学习发生了多层次联结，而在此前的教学过程中，他们并未意识到。与此同时，教师也见证了幼儿在多元环境中，充分体验并理解“感知”与“认知”关系的过程。

其实，这样做的好处在于，当幼儿真正开始识字，或者涉及有关科学问题、文学故事等时，之前关于蔬菜的记忆就会被提取出来，从而辅助幼儿更好地理解并加深记忆，这些都不是通过“讲听”能训练出来的，这就是深度学习的价值与意义。在这个过程中，材料的开发与使用，扮演着基础但又核心的角色。因此，教师在其中花再多的精力也不为过。

《中国教育报》2020年04月19日第2版

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