怎么写《幼儿园的树木活动设计》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-10-25 18:42

写作核心提示：

这是一篇关于幼儿园树木活动设计注意事项的作文：
"精心设计，静待花开——幼儿园树木活动设计注意事项"
树木，是幼儿园自然环境中不可或缺的元素，它们不仅是孩子们观察、探索的对象，更是开展丰富、有意义教育活动的重要载体。设计一堂成功的幼儿园树木活动，需要我们教育者用心观察、巧妙构思，并关注一系列关键事项，以激发孩子们对自然的热爱，促进其全面发展。以下是在设计此类活动时应重点注意的几个方面：
"一、 安全第一，防范未然"
安全是幼儿园一切活动的基础。在以树木为主题的活动设计中，安全意识的渗透至关重要。 "环境安全勘查：" 活动前，必须仔细检查活动场地的树木状况。确保树木没有枯枝、裂痕、虫害，树干基部没有松动的石块或尖锐物，避免孩子们在攀爬、观察时受到伤害。同时，确认活动区域周围没有不安全的设施或障碍物。 "活动过程监管：" 即使是看似简单的观察活动，也需要老师全程密切注视。提醒幼儿不要将小树枝、树叶放入口鼻耳中，避免相互追逐碰撞到树木或树枝。若涉及触摸树皮、树根等，要教育孩子轻柔，并注意是否有刺或反光。 "材料安全选用：" 用于活动的道具，如用于测量树干的软尺、用于采集树叶的夹子等，应确保无

山东省济宁市实验幼儿园 游戏精神赋能项目实践 打造课程新样态

山东省济宁市实验幼儿园将游戏精神注入项目化学习（PBL）的肌理，赋能项目实践，让幼儿在“玩中学”“学中创”，构建起深度学习的PBL课程新样态。这一探索不仅激活了幼儿的内在学习动力，更为幼儿园项目化课程改革提供了可借鉴的实践模式。

游戏精神：PBL落地幼儿园的“金钥匙”

济宁市实验幼儿园认为游戏精神与PBL有着天然的契合点。“游戏的自由性、愉悦性、探索性，正是PBL倡导的‘以幼儿为中心’理念的生动体现。”幼儿园通过深入理解游戏精神的核心要素——自主选择的权利、试错探索的勇气、愉悦共享的体验，将其转化为PBL项目设计的底层逻辑。

以“幼儿园的树”主题项目为例，幼儿园教学不再围绕“树的结构”“树的作用”进行知识灌输，而是从幼儿的游戏行为中捕捉项目起点。深秋时节，幼儿在户外活动时热衷捡拾各种落叶，用树叶拼贴图案、比较叶片大小。教师顺势提出问题：“这些树叶来自哪些树？它们为什么会掉落？”教师始终以游戏精神为指引：当幼儿想知道“树有多粗，哪棵树最粗”时，教师不直接告知答案，而是提供绳子、卷尺等工具，让他们在测量游戏中自主探索。这种“玩中探、玩中学”的方式，让幼儿在解决真实问题的过程中自然实现知识的建构与能力的生长。

实践样态：在游戏化探究中拓展学习维度

幼儿园教师通过PBL课程新样态，打破了“教师预设流程、幼儿被动参与”的模式，形成了“游戏引发—问题驱动—深度探究—成果创生”的闭环结构，在多个维度实现了幼儿的深度学习。

在自主游戏中发现真问题。在项目化学习实施中，往往始于幼儿的自发游戏。“轮子和梯子的探索之旅”项目就源于幼儿在体能区搭建“双层巴士”时遇到的困惑：怎样制作双层巴士？教师敏锐捕捉到这一真实问题，引导他们就“如何建一辆能载人且稳定的双层巴士”展开探究。幼儿从查阅图片、乘坐真实巴士到用轮子、工字梯、人字梯、小车等材料不断调整，在反复试验中，解决了“稳定性、动力、转向”等问题，他们在游戏体验中直观感知了三角形稳定性、对称平衡等知识和原理。游戏情境中的“问题驱动—实践探究—动态优化”深度学习模式，通过将现实生活经验转化为可迁移的问题解决策略，并借助反思迭代实现经验重构，形成了良好的思维习惯和行动路径，有效培育了幼儿的适应性学习品质发展。

在角色游戏中发展社会性。幼儿园的“小医院”角色区是幼儿喜爱的游戏场所，教师以此为基础拓展出“健康小卫士”项目。幼儿在扮演医生、患者的过程中，逐渐发现“看病流程太乱”“药品分类不清”等问题。为了让“小医院”更规范，他们主动向保健医生请教，绘制就诊流程图，给“药品”贴标签分类，甚至设计了“预约挂号”系统。

在创造游戏中激发想象力。幼儿园的“绘本剧场”项目充分展现了游戏精神对创造力的激发作用。幼儿在阅读绘本《老鼠娶新娘》后，自发地想要把故事搬上舞台。教师没有提供现成的剧本和道具，而是引导支持幼儿开展故事认知、角色竞选、剧本创编、服装设计、道具制作、排练演出等一系列活动，鼓励幼儿自编自导故事情节，分组制作演出服装道具、设计海报，自己组织到其他班级、社区进行巡演。

教师角色：游戏精神的守护者与探究过程的引导者

在幼儿园的PBL项目化课程新样态实践中，教师角色发生了深刻的蜕变——从“知识传授者”变为“游戏精神的守护者与探究过程的引导者”。这种转变植根于教育理念的重构，并具体渗透在教师的每一个教育行为之中。这种角色的焕新，其核心在于点燃幼儿的内在驱动力，呵护其好奇心，并最终赋能他们成为具备批判性思维、解决问题的能力和持续提升学习素养的自主探究者。当幼儿在探究“影子的秘密”时，因无法固定光源而屡屡失败，教师以同伴身份加入：“我们来试试把手电筒放在积木上好不好？”一句轻松的话语重新点燃了他们的探索热情。教师的等待与支持，让幼儿在试错中学会了坚持与反思。

价值启示：让深度学习自然发生

实践表明，幼儿园通过游戏精神赋能项目化学习，让幼儿的学习呈现出3个显著特征：一是学习的主动性，幼儿从“要我学”变为“我要学”，探究欲望被充分激发；二是思维的深刻性，在解决问题的过程中，幼儿学会运用观察、实验、推理等多种思维方式，形成了初步的科学探究能力；三是经验的连续性，项目活动与幼儿的生活经验紧密相连，使学习真正成为经验不断重构的过程。

这种新样态也为幼儿园教育改革提供了重要启示：幼儿的深度学习并非源自刻意训练，而是在浸润着游戏精神的环境中自然生发的。关键在于教师需放下“教”的执念，深刻理解并珍视幼儿的游戏本能，为其创设充分自由探索的空间。此时，项目化学习便能真正成为促进幼儿全面发展的有效载体。

从一片落叶引发的探究到一场角色扮演中的成长，济宁市实验幼儿园用游戏精神为项目化学习注入了灵魂。这种“玩出来的深度学习”，不仅让幼儿体验成长的快乐，更勾勒出幼儿园教育回归本真的美好图景。（白红林 贺银凤）

来源：中国教育报

中班美术作品--大树

我们美丽的幼儿园里有很多的树！

观察完了各种树之后，小宝贝们回到教室里开始自己画树了！

其实回到班里我只是和孩子们共同回忆了我们观察到树的特征，比如一棵树有树干、有树枝和树叶，他们各是什么颜色的等等，然后就请他们来画出自己心目中树的模样！我感觉这样很冒险，但是孩子们给了我很大的惊喜。他们心目中的树有各种各样的造型，有的大树粗粗的，有的大树细细的；有的大树上长满了树枝，有的大树上长满了绿叶，有的大树上开满了花朵，有的大树上结满了果子。有个孩子说:“李老师，我画的是杏树！″我仔细的看了他的作品，的确，树枝上结满了绿绿的杏子！我记起在小班的时候，教室的阳台外面正好有一棵高大的杏树，上面结满了绿绿的杏子，我常常带孩子们去观察它！孩子把记忆中的印象画出来了，真的很棒！

对于每一次绘画作品的点评，对孩子的成长起着非常重要的作用！我带领孩子们共同欣赏了每个人的作品，对他们的作品给予了很高度的赞扬，又请他们来讲一讲作品的优点，其实每幅作品呈现出来的时候也会带给孩子们很多视觉的冲击力，他们自己经历多了也会有自己的鉴赏能力，好不好看？哪里好看？他们也是有自己的审美意识的！这样我们又开始了第二轮的大树绘画练习！

这次我请孩子们欣赏了一些苹果树的图片！

孩子们用作品展示出了他们的观察结果！

哈哈，孩子们的作品真的太有创意了！他们无拘无束的用画笔在画纸上会画出他们的发现，也许是一个点，也许是一条线，也许是一个面！这些都是我们大人敢想却不敢做的，孩子们却酣畅淋漓的把它表现了出来！这就是童心的宝贵之处吧！

通过不断的练习，小宝贝们对自己越来越有自信了！现在让大树变成我们生活的一部分，看看小艺术家们是怎么创作的吧！

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