手把手教你写《课外活动策划书》,（精选5篇）

更新日期:2025-10-28 01:12

写作核心提示：

这是一篇关于撰写课外活动策划书时应注意的事项的作文：
"精心策划，助力精彩——课外活动策划书撰写注意事项"
课外活动是学校教育体系中的重要组成部分，它不仅能丰富学生的课余生活，培养兴趣爱好，更能促进学生的全面发展，提升综合素质。而一份详尽、周密的课外活动策划书，则是活动成功举办的蓝图和保障。如何撰写一份高质量的策划书，使其更具说服力、可行性和操作性呢？以下是一些关键的注意事项：
"一、 明确目标，有的放矢"
策划书的首要任务是清晰阐述活动的"目标"。这个目标应该是具体、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制的（SMART原则）。你需要明确活动希望达到的具体效果：是提高学生的某项技能？是增进同学间的友谊？是传播某种文化知识？还是仅仅为了让学生放松身心？目标不明确，活动内容就容易发散，缺乏焦点，最终效果也难以评估。因此，在动笔之前，必须反复思考并准确定义活动的核心目的。
"二、 了解受众，量身定制"
活动是面向谁的？这是策划书中必须明确的问题。不同的参与对象（如不同年级、性别、兴趣背景的学生）对活动的需求和期望是不同的。策划时需要充分考虑目标群体的特点、兴趣点和现有水平，确保活动内容对他们具有吸引力和挑战性。例如，面向低年级学生的活动应更注重趣味性和互动性，而面向高年级学生的活动

享受阅读，从用统编教材“快乐读书吧”开始

很多进入小学高年级的学生，阅读书目依然没有头绪，课外阅读良莠不齐，快餐式阅读比比皆是，真正养成阅读习惯的学生少之又少。问题主要集中在三方面：阅读没有顺序，心中没有规划，表达没有个性。我称之为“三无”现象。能否克服“三无”现象，通过统编教材“快乐读书吧”教学走向阅读“三有”——有序、有划、有魂，是学生阅读走向良性发展之路的关键所在。

一、“一”到“多”的阅读秩序感化崎岖为坦途

为什么会出现阅读凌乱无序状态呢？我认为很多老师忽视了“快乐阅读吧”的教学，即使教了，也是蜻蜓点水。虽说“快乐读书吧”推荐的书目是前一单元的拓展和延伸，但在缺乏引导的情况下推荐，会产生一叶障目的效果。快餐文化类书籍简洁明了、生动有趣，贴近学生的生活，极易博人眼球，导致这类书的阅读需求高过“快乐读书吧”推荐书目，而“快乐读书吧”的阅读书目却门庭冷落。站在教者的角度一厢情愿地要求学生看书，忽视阅读过程和阅读结果，也不去考虑教材编写的意图，没有研究学生的阅读心理特点和进阶思维，便没有从根本上激发学生的阅读兴趣。要知道“快乐读书吧”不仅仅是书目推荐，更重要的是阅读方法的运用与阅读兴趣的激发。

统编教材中有“快乐阅读吧”内容的单元，前面几篇课文都是同一类型的文章。我们在教学中发现，单篇阅读带给学生的视野往往比较狭窄，有的孩子读得意犹未尽，但随着内容的结束也只好戛然而止，收效甚微。教师此时需要用好“快乐读书吧”内容，引导学生“发现式阅读”，以师生共同推荐为途径，拓展相关的阅读内容，“一篇带多篇，一篇带一本，一本带一类”。

以统编教材五年级上册“阅读中外民间故事”为例，教材并没有给出具体推荐的书目，只是提示了学生可以去读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。于是，课前我让学生搜集有关的中外民间故事，课堂上以小组为单位分享，老师也进行推荐，与学生的推荐一起汇总成“推荐表”，参考教育部的推荐书目，为学生课外阅读提供篇目，实现“一篇带多篇”。

以统编教材五年级下册“走进中国古典名著”为例，“快乐读书吧”导语中分别从四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，激发学生阅读古典名著的兴趣，同时通过列举经典故事和人物、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读中国古典名著。由于阅读整本古典名著对学生来说有一定难度，所以教师可以引导提示学生古代长篇小说多是章回体，可以借助“回目”猜测每回的主要内容，画画阅读思维导图，从而实现“一篇带一类”。

统编教材六年级下册的“漫步世界名著花园”，“快乐读书吧”安排的都是游历、冒险的文学作品。教师可以通过作品的梗概、曲折的故事情节、经典的评论、插图和艺术形式来激发学生对冒险类外国文学的阅读兴趣。读一本好书就像在学生的心灵上播下一颗颗阅读的种子，教师的引导、同伴的分享都会让它慢慢发芽。孩子就会带着浓厚的兴趣去读整本的书，甚至是一系列的书。

二、用阅读策划攻克读好书、好读书的难题

我们的调研发现，对于“快乐读书吧”的教学，很多老师处于没有计划的状态，没有规划、没有计划、没有策划，学生阅读也处于“无划感”状态。如何让学生对“快乐读书吧”推荐的内容感兴趣，真正进行课外阅读，我想只有对“快乐读书吧”进行规划，解决“读什么”的问题；顶层设计，解决“怎么读”的问题；做好策划，解决“怎么读好”的问题，整体推进、相互补充，才能真正提升学生的阅读素养。

1.有规划地进行阅读方法指导

梳理“快乐读书吧”的阅读主题，对学生整个学期的课外阅读起着提纲挈领的作用，从而解决“读什么”“怎样读”的问题。教师要立足文本提供的阅读要素，指导学生掌握基本的阅读方法，并能灵活运用到阅读其他书籍的过程中，以扩大学生的阅读视野，促进课外阅读课程化。

2.有计划地开展项目式共读活动

以“快乐读书吧”提供的主题为起点，为学生量身定制一系列项目式共读活动，不仅能站在儿童角度给学生持续性的阅读体验，而且更容易触摸到他们的阅读兴趣脉搏，激发学生长久的阅读兴趣。统编教材六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。教材推荐了苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说《童年》、中国作家管桦创作的中篇小说《小英雄雨来》以及意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》。这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童认知，而且情节生动、趣味性强。于是，我们在班级里开展了生生共读体验，由学习小组安排阅读时间，以“童年生活”为主题，设计了“童年拾光里”主题共读单，由童年的体验、童年的演绎、童年的表达、童年的怀念四大板块组成。每个学习小组以表演、朗读、摄影、习作、闯关等各种方式来完成这三本书的阅读。通过生生共读，学生在一起读完了整本小说，不仅收获了一个个有趣的童年故事，更在一个个活动体验中领悟到童年的美好与友情的珍贵。这样的共读，把书本从“读厚”变成“读薄”，让书本的深层思想内化于学生的心灵，由课内阅读自然衔接了课外阅读。

3.策划活动养成阅读习惯

要让学生能够把阅读的意识外化为阅读的自觉行为，需要良好的阅读习惯来推动。“快乐读书吧”也格外重视学生阅读习惯的养成。为了达成这个教学目标，我常常在自己的班级里运用经济学理念开展阅读银行存款记录，每天进行课外阅读，阅读内容以“快乐读书吧”推荐为必读书目，每天有读书页码，由教师和家长共同督促，完成的可以存5个“公朴币”，以此类推。一本书读完后，班级评选出阅读银行大客户。一学期下来，学生对阅读充满了浓厚的兴趣，阅读的行为外化在每一个角落、每一个瞬间。

三、教师的阅读指导“脚手架”成就表达之“魂”

学校的每堂课前都有“三分钟演讲”。高年级语文课上，演讲的内容就以每天的阅读内容为主题，可以是读后感、词句赏析等，但内容最多的却是优美句段的背诵。然而对于高年级学生来说，不能仅仅停留于简单的背诵和记忆，课标要求学生对文章有自己的思考。面对表达的“无魂”样态，我认为问题主要出在缺乏教师的指导上。指导不是停留在口头上，而是要给学生框架和有思维含金量的指导，让他们在“脚手架”的帮助下一步一步提高语文素养。

要让学生的表达自信、大方、精彩，最好的办法就是给出话题框架。以阅读《童年》为例，作品的人物比较多，关系比较复杂，学生阅读时很困难。我就让学生先厘清人物关系，画好人物关系图谱，然后找出对文中最感兴趣的人物，通过文字去熟悉了解这个人物，并写下自己的思考。按照这样的句式说一说“《童年》这部小说中 （人物）给我留下了深刻印象，因为 （抓住人物有关的故事情节概括叙述），所以我觉得他是 的人（在品读的基础上感受人物形象）”。几周训练下来，每个学生的发言角度都各不相同，都能另辟蹊径，演讲可谓精彩纷呈。

读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限。统编教材设置“快乐读书吧”栏目，意在提倡整本书的阅读，鼓励多种题材的“海量阅读”，习得基本的阅读方法，为学生形成独立的阅读能力夯实基础，同时促进多样化阅读思维发展。用活这一栏目，才能让学生逐渐走进阅读的世界，享受阅读的快乐，真正爱上阅读。

（吴英 作者单位系常州大学附属小学）

《人民教育》2022年第3-4期，原题为《用活“快乐读书吧”，让孩子享受阅读》

作者：吴英

老师，课后服务如何做出特色？｜每周一问

“双减”之后，义务教育阶段课后延时服务开启了“5+2”模式，有效开展课后延时服务活动，促进学生德智体美劳的全面发展，提高孩子的综合素养，成为学校研究的新课题。那么，课后服务如何做出特色？

老师，课后服务如何做出特色？

@南京市建宁小学 胡玉林 ：街舞启蒙快乐多

“双减”实施后，我们学校首先针对每位教师的学科特点以及个人特长进行组织与协调，目的是为了让学生能够学习到更多课堂之外的知识与技能。我除了是一名体育教师之外，还有5年的街舞基础，学校在得知我有这方面的特长后与我进行了沟通，在一年级开展“街舞达人”课后服务的特色课程。一年级学生年龄普遍在6、7岁，处于街舞启蒙阶段，主要以培养兴趣为主。我每节课所教授的基本功只有一个八拍，重点在于手臂与腿部框架的建立，然后逐渐增加肢体力量性、律动性的练习。半个学期下来，孩子们对音乐的敏感度，动作力度、律动感都有了一定的进步。在常规学习之外孩子们还能接触和学习街舞，对于家长来说也是一件开心的事情。

@濮阳市昆吾小学 田莹：构建活动体系 助力“五育”落地

课后延时服务活动要有体系，紧紧围绕“五育”做文章。学校从周一到周五安排不同种类的活动：德育类、艺术类、阅读类、体育类、实践类，每天一种，天天不同。每一类活动下设多个小项目，这些项目由老师和同学们共同设计，学校审核后实施。打破原来的班级，组成不同的项目社团，学生根据自己的兴趣每天选择参加不同项目的社团活动。孩子们能在喜欢的活动中找到成长的快乐，也能在不同活动体验中得到全面发展，达到提升核心素养的目标。

@邢台市内丘县新西关小学 李宏英:社团活动为课后服务添彩

1. 社团活动来搭台。发挥年级组教师合力，把学生兴趣和老师特长进行融合，年级组成立两大类共16个社团，达到人人有社团，人人都可以选择自己喜欢的社团。

2. 必修社团健身心。周一、周三是体育社团，全体学生到操场进行跳绳和踢毽子活动，在运动中强健体魄。周五带领学生到图书馆师生共读一本书，在经典诵读中“强筋补钙”，滋养身心。

3. 自选社团扬特长。学生在周二、周四的课后服务中会走进自己喜欢的剪纸、棋类、乐器、舞蹈、书法等社团中，做自己喜欢的事。社团活动让课后服务更精彩！

@菏泽曹县魏湾镇大赵庄小学 李继昌：生活实践化

课后服务可以提供一些生活实践，在保证学生安全的前提下，学校可以小范围内逐步实现。生活实践可以训练学生动手和观察能力，以不同形式的活动激发他们的思维活力。实践中，教师可以有意识地观察和参与实践过程，相机而教，润物无声，支持学生的获得体验。

@克拉玛依市第一小学李爽：我的时间我做主

1. 快乐小厨房。每周二周三下午的课后延时时间是我们班的快乐小厨房时间。在这个时间段，我会带着孩子们在综合实践室里发面蒸馒头、和面擀皮包饺子、炒大盘鸡、蛋炒饭……很多孩子会把这种能力延续到家里，周末会主动为家人做饭，让父母感动不已。

2. 游戏玩起来。每周四周五的课后延时时间是我们班的游戏时间。在这个时间段里，会我带领孩子们玩我们儿时常玩的游戏：跳房子，电报机，打沙包，踢毽子……既让孩子们在游戏中感受到快乐，还锻炼了身体，同时培养了他们的协作能力，一举三得！

@常熟外国语学校嵇怡：美育劳育遇到春天

1.美育携手行。在课后延时中恰到好处地开展社团活动，将中华文化融入进去，让学生有足够的时间和空间接触传统文化：编织社、篆刻社、书法社、相声社、古诗词鉴赏社……结合学校的校本课程，充分关注到学生的兴趣爱好，将美育开展好。

2.劳育随身行。学校的劳动教育实践可以充分考虑到时间和空间等因素，让学生有自己的“植物园”。学生可以开辟自己的菜地，在“一块土地”上玩出不同的内容，在与大自然最亲密的接触中学会思考和提升能力。

@湖南省宁乡市玉潭街道中心小学 李新飞：互帮互助，共促发展

1.开设班级小社团。班主任对每一位学生细致观察、深入了解他们的兴趣、专长，创建“阅读、打球、跑步、跳舞、下棋等班级小社团。在学生完成每天作业之余的时间，鼓励他们参与到活动中来，在小社团中形成一股学习、研讨氛围，让他们体验到与志同道合的小伙伴一起分享的喜悦，体会到共同进步的快乐。

2. 招募家长志愿者。每周增设一天“零作业”日，把课后服务时间合理规划起来，开展特色班级沙龙活动。招募有时间、有专长的家长策划参与，进行“亲子讲堂、美食制作、艺术提升、体育运动”等主题活动，渗透安全教育、动手实践、视野拓展、理想追求等，全面培养学生素质，促使学生德育体美劳全面发展。

@大连市甘井子区利民小学 季洋：师生互换身份，个性化课后服务

课后服务的目的不仅仅是督促辅导学生们有效率地完成作业，更重要的是有针对性的查缺补漏，满足学生学习的需要。在课后服务时间里，老师可以与学生互换身份，鼓励学生争当小老师，给其他同学讲解重要的知识点。对于大家普遍不明白的问题，采取讨论解决的方法，鼓励每人都发表自己的见解并说明原因，讨论后达成一致。师生互换身份有利于学生更积极的学习，更有效率地查漏补缺，提升能力。

@昆山市振华实验小学 张匀：独立完成作业，开展特色社团

1. 独立完成作业。课后服务安排学生用一小时来独立完成当天回家作业。让学生回家后能根据自己的兴趣，安排其他活动，或增加与亲人的互动时光，提高放学后的生活质量。

2.开展特色社团。独立完成作业一小时后，学校组织开展各项社团活动，由当天值班老师根据自己擅长的项目，开展各种特色社团。比如：朗诵班、课本剧表演班、书法班、影视欣赏班、剪纸班等等。每个学生固定一个班级，一个星期换五位值班老师，学生可以参与到五次不同的特色社团活动，丰富了他们的课后生活。

@大连市甘井子区利民小学 郭轶峰：学科课程＋兴趣课程齐发力

想让学校课后服务做出特色，我认为可以在以下两方面下功夫：

一是学科课程，辅助学生提升学习能力。学校可以根据学生实际，在语数外三科采用“课业辅导+学科拓展”的方式开展课程，主要进行学科思想、学科文化的浸润。夯实学生学科基础，从而促进学生的学科学习，也促使教师提高教育教学质量。

二是兴趣课程，促进学生综合素养的提高。学校可以开展五大类主题式特色课后服务课程，如生活实践课、科创活动课、体育竞技课、文化艺术课、综合实践课等。根据学生年龄特点，尊重学生意愿，自主选择兴趣课程，满足学生多元化需求，与学校活动相融合，增强课后服务的吸引力和有效性，促进学生个性化发展。

@苏州市吴中区碧波实验小学 王逸乔：班本校本齐上阵，课后服务花样多

1.班本课程别样精彩。课后服务可以充分发掘家长资源，利用家长各行各业的特色或家长擅长的才艺等，创设家长课堂，开展班本课程，让学生感受多样体验。例如:身为幼儿园老师的家长开设“变废为宝”主题手工课、身为理发师的家长开设“剪出花样”的职业初体验课、擅长数学的家长开设“趣味知识”课等等。

2.校本课程缤纷欢乐。结合学校艺术教育特色发展，校级开设丰富多彩的校本特色课堂，可谓是“五育并举”、“两翼齐飞”。例如:天文社团、“观月行动”、机器人编程、“碧波之声”合唱团等。

@南通师范学校第一附属小学 俞海军：1＋X，满足孩子需求

课后服务做出特色可以尝试“1+X”，满足孩子们的需求。“1”是指一条主线：围绕学生课后作业辅导这条主线，提供学生需要的服务——或解疑拓展，或举一反三。“X”是指多种渠道，满足孩子们的各种兴趣爱好。同时，结合校本课程，发挥社团优势，随性适度开发。如：少儿足球、基础游泳、芭蕾舞蹈、艺术合唱、传统书法、咏诵诗词、笔墨国画、报纸承重、3D打印、七巧科技、生活小实验、STEM课程等。

@苏州市吴中区碧波实验小学石喜凤：走出教室，做孩子自由的肩膀

偶然的机会，发现孩子们在教室里玩“纸炮”，一下子回到了自己的童年时代。亲手过了把瘾以后，突然觉得和纸似乎有“不解之缘”。要不每人折一只纸飞机？于是，课后延时服务时，整个班级的孩子，有的甚至手里拿了三、四只纸飞机。来到操场后，孩子们蹦啊，跳啊，喊啊，和纸飞机一起，自由奔跑飞翔。也许，这才是教育本该有的样子，真好！

@大连市甘井子区利民小学 孙冠杰：满足学生个性发展

1.因材施教。小学低年级学生活泼好动是他们的年龄特点，所以课后服务课程要注意安全教育。小学高年级学生自主意识逐渐加强，要注重培养学生团体合作意识和人际交往能力。

2.自选课程。小学阶段是艺术启蒙阶段，学校可以设置艺体课程，打破传统班级教学，实行“走班制”，引导学生多多参与，展示自我。

@广东省普宁市大坝镇新兴初级中学 陈致：以地方和民族特色为底色

课后服务精彩纷呈，助力孩子健康、茁壮成长。我觉得在这五彩斑斓的课后服务中，一定要有地方特色和民族特色。我们的优秀传统文化和艺术需要传承和发扬光大。学校可因地制宜，结合当地的特色，办出属于自己的“色彩”，例如：粤剧、潮剧、刺绣、剪纸、舞狮、英歌舞、变脸、木雕.....把这底色蕴染深厚了，孩子就有了飞翔的翅膀。孩子们在了解地方、民族特色的过程中，接受文化、艺术的熏陶，也能提高各种能力和素养。

本周，我们特别李艳老师给大家带来分享：

（甘肃省金昌市第八小学 李艳）

提能力拓视野 培育新时代接班人

课后服务是学校日常课程的补充和延伸，也是“双减”形势下保证学生健康成长的必要措施。利用课后服务，组织丰富多彩的活动是各校特色教育的体现，也是学生能力提升、视野拓展的渠道。学校可充分利用这一时段进行特色校本课程研发，培育适应新时代的接班人。

多动手激活思维

之前我们过分关注升学和分数，导致大家把学习局限在书本知识上，失去了动手研究的快乐。课后服务就是要变书本的静态学习为动手动脑的动态学习，让学习变成一种探究活动，在动手中激活思维，培养学习兴趣，提升学习能力。为此，课后服务中教师要做到少教多做，引导学生多动手多思考。通过各种实践活动，让学生在动手动脑中增强手、眼、脑协调的能力。如木工、编织等生活技能方面的课程；陶艺、剪纸等艺术类课程；手工制作等科技类课程，这些实操性课程满足学生好动的特点，容易激发学生兴趣，同时也是对文化的传承，是校本特色的体现。

多合作学会交际

信息时代下电子设备的普及使得人与人之间的交流合作相对减弱，学生的合作意识淡薄。即使是多子女家庭，孩子之间的互助交流也比较有限。课后服务让学生在校时间延长，群体相处的机会增多，学校可创造适宜的交际合作环境，通过各种集体协作项目，如团体体育活动、班本活动、群体游戏等，以任务驱动的方式促进学生之间的交往和合作，培养人际交往能力和团结协作能力。

“请进来”盘活课程

课后服务单靠学校教师远远满足不了学生的需求，因此可以请进课程、请进专家来丰富课后服务内容。可以把一些地方传统特色引进校园，引发学生参与研究学习，如请来地方戏的专家，让学生学唱，培养传承人；请进地方特色经济方面的专家，让学生了解与生活息息相关的知识，做产品设计、模拟销售等，帮助学生树立“学以致用、改善民生”的理想；还可以把各行各业的家长请进课堂，开展“家长讲堂”，通过介绍职业特点、职业贡献，让学生形成正确的职业观。“请进来”，让课后服务的内容更加丰富有趣，点亮学生的心灯，让他们的视野不再局限在书本和电子产品中。

“走出去”拓展视野

如果说请进来点亮了学生的心灯，那么走出去就更能拓展视野。将课后服务与研学有效结合起来，有计划地组织学生“走出去”进行小型的实地学习。平时熟视无睹的街头景、普通人、自然资源等都蕴含着教育价值，做善于发现的教育者，开发生活中的课程，让学生在观察中学习，从实践中受益，引发对社会的关注，对生活的热爱。如观察街头建筑，体会美学与力学的完美结合；参观水的净化过程，强化节水意识；参观不同职业者的工作，感受劳动的价值……走出去，打通学校与社会的壁垒，让课后服务真正服务社会，培育具有责任心的新一代。

从育人角度去思考，课后服务可以开发出许多课程来。无论什么课程，都要本着减负的目的，适合本地、适合本校、适合学生需要，让学生学得轻松，学得快乐，学得更好。

丰富多彩的课后服务为孩子们的童年插上了想象力和快乐的翅膀，相信随着在实践中不断总结经验，我们的课后服务会更加契合孩子们的成长，更显特色与活力！

来源： 人民教育