格策美文教你学写《小班幼儿活动室平面图》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-10-30 02:27

写作核心提示：

撰写一篇关于小班幼儿活动室平面图的文章时，需要注意以下几个关键事项，以确保文章清晰、准确、具有实用性和吸引力：
1. "明确目标读者和目的 (Clarify Target Audience and Purpose):" "读者是谁？" 是幼儿园的老师、园长、家长，还是设计人员？不同的读者关注点不同。例如，老师可能关注活动区的具体布局和材料摆放，家长可能更关心孩子的活动空间和安全性，设计人员则关注空间利用和流线设计。 "写作目的？" 是介绍现有布局？评估布局优缺点？提出改进建议？还是用于教学或家长沟通？明确目的有助于确定文章的重点和详略。
2. "准确解读和使用平面图 (Accurately Interpret and Use the Floor Plan):" "理解图例和比例：" 确保自己完全理解平面图上的各种符号、线条粗细、方向（通常是上北下南）以及比例尺。 "识别关键区域：" 清晰地指认出活动室内的各个功能区域，如活动区（建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等）、盥洗区、午睡区、教师办公区、图书角、出入口等。 "注意尺寸和空间感：" 描述各区域的大小、形状以及它们之间的相对位置关系。虽然平面图是

这份建构区攻略大全，小中大班都需要

一说到乐高、雪花片，老师们脑海里是不是马上想到了班级的建构区？的确，班级建构区的材料准备中，积木、雪花片等都是必选材料之一。

实际上，建构区可不仅是要准备材料，还包括空间选择、墙面运用、各年龄幼儿建构阶段等。

小编整理了一份关于建构区的各个方面的内容，让你一次看个明白。

内容目录

1.幼儿建构游戏的发展阶段

2.建构区的空间规划

3.建构游戏中各年龄段的关键经验

4.建构区的环境布置

5.建构区的材料准备

01 幼儿建构游戏的发展阶段

在《<3-6随儿童学习与发展指南>解读》中说到：

建构游戏是指儿童通过操作各种建构材料来塑造物体形象，反映周围生活外貌特征或心目中遐想世界的一种游戏。

但不可否认，建构游戏是以积木为物质基础所展开的。所以，以幼儿积木游戏发展可分为4个阶段：

第一阶段：认识积木

看到大小不一，颜色各异的积木，孩子是好奇的。看到这些材料，孩子会想去摸一摸，尝一尝。他们会带着积木走来走去，慢慢明白这到底是什么。

第二阶段：重复性排列、堆叠与象征行为

认识了积木后，孩子开始尝试两个搭在一起，把相同的积木进行简单地堆叠，但这只是建构发展的开始阶段。

第三阶段：架桥、围堵与对称性图形

这个阶段孩子的建构方法逐渐增多，不局限在重复单一的行为。孩子的建构行为更多元。

第四阶段：实质建构期

孩子可以与小伙伴一起拼搭，并创设出建构的作品。孩子们还会主动给作品取名字，赋予建构作品意义。

02 建构区的空间规划

根据所在游戏空间，一般分为班级建构区、积木工作坊、户外游戏区。

顾名思义，班级建构区是指那些在各个幼儿园都通行，大家普遍认同和发展的区域，如美工区、益智区、阅读区等，各个班都有布置。

积木工作坊，可以认为是与别的幼儿园不同，有特色的区域。一般来说，幼儿园专门的建构活动室。

户外游戏区，由于建构材料多，那就把建构材料拿到外面玩，不仅能丰富游戏内容，还能提升教师兴趣。

03 建构游戏中各年龄段的关键经验

在建构游戏中，各年龄段幼儿在关键经验方面，即游戏兴趣、游戏能力与水平、交往与合作、规则与习惯四个方面的表现。

小班幼儿：

游戏兴趣：对建构游戏感兴趣，喜欢用积木、插塑等材料进行简单的拼搭活动。

游戏能力与水平：了解各种建构材料的名称和特征；能运用简单的平铺、垒高、围封等技能，用积木来建构简单的物体感觉。

▼幼儿平铺的活动照片

▼幼儿垒高的活动照片

▼幼儿围封的活动照片

交往与合作：喜欢与同伴一起玩建构游戏，能运用简单的语言进行交流；愿意向同伴介绍自己作品的名称。

规则与习惯：在教师的提醒下能遵守简单的规则，不乱扔、不损坏建构材料，知道物归原位。

教师指导上的建议

■ 创设情境，引导幼儿开展建构游戏

■ 教师作为参与者，与幼儿一起进行拼搭游戏

■ 与幼儿共同协商，制定建构区规则

■ 重视游戏的过程，不以成人标准来评定幼儿作品

中班幼儿：

游戏兴趣：愿意尝试使用更多的建构材料进行搭建，享受游戏的乐趣。

游戏能力与水平：熟悉各种建构材料，会运用架空、组合、对称，按规律排序等基本的建构技能，用积木搭建作品。学习运用插接、排列、组合、旋转等基本技能来建构作品。

▼幼儿架空的活动照片

▼幼儿组合的活动照片

▼幼儿对称的活动照片

▼幼儿按规律排序的活动照片

交往与合作：能与同伴共同搭建同一个主题的作品，游戏中有交流，有互助，有协商。能用较为简单的语言介绍自己的作品，大胆地与同伴交流看法，能理解、欣赏他人的作品。

规则与习惯：在一定的规则仪式，爱惜材料，游戏后能主动收取材料，按类拜访整齐。游戏中知道要小心行动给，不破坏别人的建构作品。

教师指导上的建议

■ 在建构区投放搭建作品册供幼儿选择

■ 支持幼儿的想法，鼓励幼儿的创意搭建

■ 在建构区提供记录纸、笔，让幼儿将过程或作品记录下来

大班幼儿：

游戏兴趣：乐能专注、投入、持续地进行搭建，愿意搭建有挑战性的作品，体验搭建成功后的成就感和喜悦感。

游戏能力与水平：了解各种建构材料的特点，能熟练运用各种建构技能，进行综合搭建。能根据经验进行想象搭建，会看平面图，能把平面图变成立体搭建物。

交往与合作：能与同伴友好协商搭建主题和建构方案，分工合作，完成搭建作品。能较完整地讲述建构活动的过程和主题，在合作中有主张，又能尊重别人的意见，喜欢挑战，富有想象力。

规则与习惯：在能在教师的指导下，与同伴共同建立游戏规则并主动遵守。能按需取用材料，随时清理现场，有一定的安全意识。

教师指导上的建议

■ 鼓励幼儿尝试富有挑战性的内容，如拼搭我心目中的小学

■ 不干涉幼儿活动，让幼儿来决定拼搭的内容

■ 给幼儿充分的时间进行搭建活动

04 建构区的环境布置

在《<3-6随儿童学习与发展指南>解读》中说到：

建构区，是幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型的游戏场所。

在环境布置上，户外游戏区主要以大型建构材料为主。所以，我们主要讨论的是班级中建构区的环境布置。

首先，班级建构区要选择一个宽敞、开放清爽、简单明亮的空间，以保证幼儿有足够的活动面积。

其次，以避开行动路线为原则，避免幼儿建构物品的碰撞。

第三，建构区的积木柜，尽量保证每一层、每一格经历只放一种形状的积木，方便孩子分类与取拿。

各年龄段收纳柜的建议：

☆ 小班老师可以先帮孩子在每格放1-2个，辅助幼儿收纳。

☆ 中班老师用1:1的图片来告知。

☆ 大班直接用简单的形状图片来提醒。

第四，建构区可铺设地毯，不要放桌椅，不仅能营造自由的氛围，还能适度消音，减少教室里的噪音。（但也有可能孩子不敢搭大型作品而限制了孩子们的建构活动）

最后，充分利用建构区的墙面，展示孩子积木作品的照片，建构过程的照片，孩子的记录图等，鼓励孩子互相学习，讨论，分享作品哦。

发布者：尤克里里

05 建构区的材料准备

依据常见的建构游戏材料，我们分为低结构材料与无结构材料两大类。

低结构材料：

☆ 积木是指用实心木材做成，表面及四周边缘皆磨光打平的材料，比如单位积木、空心积木等。

☆ 积塑是指用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌等组成各种物体或建筑物造型，主要有雪花积塑、百变积塑、齿轮积塑、邦宝积塑等。

☆ 废旧材料是指来自人们生活中的可用于建构游戏的，比如奶粉罐、纸杯、雪糕棒等。

无结构材料：

主要指不定型的建构材料，可以由幼儿随意操作，主要有沙、水、泥等。

依据幼儿的年龄特点，老师在材料准备上可参考：

小班：色彩亮丽、体积稍大且形状简单的材料，种类不要太多，但统一种类的材料数量要充足。

中班：种类多样、形态多元，需要一定精细肌肉控制的活动材料。

大班：数量充足、富有变化和挑战性的材料。

最后的话

如果你对建构区的环境创设、材料准备或幼儿活动有什么自己的想法，欢迎您在文末留言

*声明：本文由幼师口袋原创，文中图片来自网络、幼师口袋APP及幼师口袋走进幼儿园，如需转载请关注公众号：幼师口袋，并在公众号内回复“转载”。

参考文献：

幼儿园室内外建构游戏指导.邵爱红主编.中国轻工业出版社

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.李季湄,冯晓霞主编.人民教育出版社出版社

点燃孩子的创意活化：台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录及解读.马祖琳主编.南京师范大学出版社

幼儿园区域互动指导手册（建构区）.《幼儿园活动区丛书》编写组编写.农村读物出版社

设计丨不一样的幼儿园，带来不同的体验——环型布局+绿色屋顶+趣味庭院

湖州南浔幼儿园位于南浔城市新区核心区块之中，西临南林路、南临中心街，东侧北侧为规划河道和城市绿化带，北侧为南浔博物馆项目，东北侧为市民广场,东侧为规划的生态儿童公园。设计师以威廉·黑兹利特的“去想、去感觉、去做自己感兴趣的任何事的自由，完全的自由”为设计理念，建设了一座大、中、小班各8班，可容纳约720名幼儿的幼儿园。

建筑与环境（摄影：章勇）

建筑鸟瞰（摄影：金伟琦)

景观与建筑的相互渗透——第一活动空间

建筑总体呈变异的环型，呼应基地的景观格局，建筑整体西南高，东北低，形成起伏的建筑形态，内庭院向东北侧打开，渗透河道和公园的景观。这样的布局和形态呼应城市设计的空间格局特点，向外塑造了相对硬朗的城市界面，向内营造舒适安全的自由环形活动空间。幼儿接送场地结合东侧生态公园统一设计，通过步行桥与基地内主入口广场相连，为幼儿园入口空间增加趣味性。

建筑鸟瞰（摄影：金伟琦)

内庭院夜景（摄影：金伟琦)

城市新区中的趣味庭院——第二活动空间

内庭院作为整个建筑的核心，连接普通教室、各专业教室、办公楼、门厅、多功能教室和食堂。庭院内部设置不同的植被，景观，游戏场地，塑胶跑道等，形成多元化的互动空间，为幼儿园内的大型交流活动提供了场所。设计者希望儿童能够尽可能的交流玩耍，同时也希望老师在带领儿童体验生活的时候没有安全死角，场地内部的主要视野范围内避免了高大的乔木，同时结合地形做了许多缓坡，丰富的曲面地形给幼儿园小朋友带来不同的娱乐体验。

内庭院夜景（摄影：金伟琦)

自由的立面开窗 （摄影：章勇）

如果说第一空间是建筑环境对于建筑的渗透，那么第二空间则是建筑设计自身营造的内聚空间，整个院落空间将专业教室，公共活动空间和室外庭院完美地结合为一体。

色彩斑斓的立面设计（摄影：金伟琦)

内庭院转角（摄影：金伟琦)

起伏的绿色屋顶——第三活动空间

起伏的屋顶活动平台有极佳的景观视野，在保证安全的前提下，结合屋顶花园打造空中的游乐活动场地，充分发挥地块沿河毗邻公园的景观优势。并设置不同的植被，景观，游戏场地，塑胶跑道，突出幼儿园建筑童心童趣的特点。

内庭院向外开放的东北角（摄影：金伟琦)

景观渗透建筑（摄影：金伟琦)

自由斑斓的立面设计

建筑立面采用水平向自由开窗形式，保证最大限度地采光。通过不同的颜色釉面玻璃板的搭配，塑造幼儿园建筑的可爱活泼的形象气质。内院自由活动场地的立面采用水平向栏板，层层错动形成多层级的活动平台。

在内庭院活动的儿童们 （摄影：金伟琦)

幼儿园起伏的屋面 （摄影：金伟琦)

在建筑单体色彩上，使用白色作为建筑立面的主要底色，以橙色和绿色的玻璃板作为点缀，而幼儿教学空间和配套建筑的立面色彩，使用分楼层附色的方法，加强各个楼层的可识别度，部分贴面木板，给幼儿亲切的使用感受。

自由奔跑的天地（摄影：金伟琦)

自由奔跑的天地（摄影：金伟琦)

幼儿园是幼儿在成长的过程中接触到的第一个公共空间。幼儿园建筑整体氛围对于幼儿的感知与认识都有很大影响，幼儿园的活动空间不应该仅仅局限于物理空间，更应该通过空间的营造与拓展去体现一种教育体质与教育观念，这对于建筑师也是一个挑战。如何通过寻找建筑与环境的关系，建筑庭院空间的营造以及对于幼儿园建筑 “第三空间”的探索，从而去拓展丰富的活动空间是本案在设计上探寻的核心议题。

儿童们在屋顶嬉戏 （摄影：金伟琦)

儿童们在屋面台阶上行走（摄影：金伟琦)

屋面的大台阶 （摄影：金伟琦)

模型

体块生成动图

一层平面图

二层平面图

三层平面图

东、西立面图

南、北立面图

剖面图

来源：建筑设计之家

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