怎么写《语文学科课外活动记载》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-10-30 15:11

写作核心提示：

这是一篇关于语文学科课外活动记载作文应该注意哪些事项的文章：
"记好语文课外活动，让文字跃然纸上"
语文学科的外延与生活的广度几乎相等。将课堂所学的语言文字知识应用于丰富多彩的课外活动中，不仅能加深理解，更能激发学习兴趣，提升综合素养。而撰写关于这些活动的记载作文，则是将体验转化为认知、将感性升华为理性的重要途径。要想写出一篇生动、深刻、有价值的语文活动记载作文，以下几方面的注意事项不容忽视：
"一、 精心选材，突出“语文味”"
课外活动形式多样，从朗诵比赛、课本剧表演到参观博物馆、采访名人，琳琅满目。但在动笔之前，必须明确："这次活动与语文学习有何关联？" 选材时要紧扣“语文”这一核心。是活动中的某个情节让你对某个字词有了更深的理解？是某个环节锻炼了你的口语表达能力？还是活动内容本身让你对某篇文学作品或某个文化现象产生了探究的兴趣？选材时要避免泛泛而谈活动过程，应选取那些最能体现语文特色、最能触动你内心、最能展现你思考与成长的片段或点。例如，记录一次诗歌朗诵会，重点可以放在如何理解诗歌意境、如何运用声音技巧传达情感，而不是仅仅罗列流程。
"二、 详略得当，聚焦“闪光点”"

丰富的课外活动

“叮铃铃……”下课了，清脆的铃声打破了校园的宁静，同学们像一群快活的小鸟飞向操场，寻找自己的乐趣。校园里顿时热闹起来，多姿多彩的课外活动拉开了序幕。

我和一群女同学在操场的一角轮流着跳绳。跳绳在我们手中飞速地舞动着，有节奏地发出“嗒嗒嗒”的响声，胸前的红领巾像一团火苗随着跳绳上下飞舞。轮到我跳时，两旁摇绳的同学说一声"跳！"，我的双脚便跟着节奏跳动起来，跳，落，跳，落，动作轻盈得像只蝴蝶，眼睛紧紧地盯着跳绳，仿佛此刻它是我世界的全部。同学们的喝彩声、“加油”声如温暖的春风让我充满力量。我虽然累得气喘吁吁，但心里却充满了喜悦。

操场的另一边，乒乓球台四周围满了同学，一群同学正沉浸在你推我挡的激烈拼杀中。小小的乒乓球竟吸引着大家的目光。对战双方目光紧盯着跳动的乒乓球，推挡，扣杀，有时一记"海底捞月"，来来回回较量几十回合，脚步也跟着快速地移动。双方你来我往，互不相让。围观者随着乒乓球的跳动有些目不暇接，不时爆发出热烈的喝彩声。

操场上真是热闹非凡……

阅览室里座无虚席，阅读爱好者们沉浸在书的海洋里。他们时而眉头紧锁，时而嘴角上扬，时而掩卷沉思，大家都在尽情享受阅读的快乐。

音乐教室里仍然传来悠扬的歌声，悦耳的乐器声。歌声、乐器声汇集成动听的乐曲在校园上空飘荡。

丰富多彩的课外活动记录了我们的快乐与成长，既让大家放松了身心，也培养了大家的团队合作精神。

我爱丰富多彩的课外活动！

小学语文阅读策略单元 “现场讲课 + 课后反思” 职称评审答辩模板

一、政策要求重申：阅读策略单元评审核心导向

根据《河南省人力资源和社会保障厅河南省教育厅关于进一步完善我省中小学教师职称评价标准的通知》（豫人社办〔2025〕65 号），阅读策略单元教学需紧扣 “现场讲课 + 课后反思” 模式，核心要求有三：

1. 讲课需通过 “无生互动” 模拟真实课堂，重点考察阅读策略（如预测、提问、精读、略读）的指导方法、学生策略运用能力培养、文本解读深度；

2. 课后反思必须结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中 “思维能力”“语言运用”“文化自信” 等核心素养，诊断阅读策略教学设计的合理性与实效性；

3. 总时长较以往延长 5-10 分钟，建议阅读策略单元讲课 13 分钟（含互动）、反思 5 分钟，预留 2 分钟应对答辩提问。

二、现场讲课模板（小学阅读策略单元・部编版 X 年级《XXX》示例，如三年级 “预测策略” 单元《总也倒不了的老屋》）

（一）开场与导入（2 分钟，含互动）

各位评委老师好！我是 X 号教师，今天讲课内容是部编版小学语文 X 年级阅读策略单元《XXX》，核心目标是引导学生掌握 “预测” 阅读策略。下面开始讲课。

（师喊）上课！同学们好，请坐！

师：之前我们学过 “带着问题读课文” 的方法，今天要学习一种新的阅读策略 ——“预测”，就是在阅读时根据已知内容猜测接下来会发生什么。大家看老师手里的图片（模拟出示 “破旧老屋” 图片），看到这座老屋，你觉得它可能会发生什么故事？（停顿 2 秒，模拟学生）

师：你说 “老屋可能会被拆掉”！（笑着点头）你的猜测很有道理！还有同学觉得 “老屋会帮助别人”？（停顿 1 秒，模拟另一学生）太有意思了！今天我们就走进课文《XXX》，看看大家的预测对不对，同时学习怎么准确预测。（板书课题 + 核心策略：《XXX》—— 学习 “预测”）

（二）初读课文，感知预测方法（4 分钟，含互动）

师：首先请大家自由读课文第 1-3 自然段，边读边想：你从哪些地方能猜测老屋接下来的行为？（停顿 3 秒，模拟学生自由读）

师：谁来分享你的发现？（停顿 2 秒，模拟学生）

师：你说 “从‘老屋已经活了一百多岁了，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞’，能猜到老屋可能快要倒了”！（竖起大拇指）你关注了老屋的状态，这是预测的好方法 ——根据事物特点预测！（板书：预测方法 1：抓事物特点）

师：还有同学有不同发现吗？（停顿 2 秒，模拟学生）

师：你说 “从‘老屋想，我到了倒下的时候了’，能猜到老屋接下来会尝试倒下”！（鼓掌）你抓住了人物的想法，这也是重要的预测依据 ——根据人物心理预测！（板书：预测方法 2：抓人物心理）

师：现在我们一起齐读第 1-3 自然段，边读边在心里默默验证刚才的预测。（模拟学生齐读）

（三）再读课文，运用预测策略（5 分钟，含互动）

师：接下来请大家读课文第 4-8 自然段，读到 “老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑” 这里停下来，试着用刚才学的方法预测：老屋会帮助小猫吗？为什么？（停顿 4 秒，模拟学生阅读 + 思考）

师：谁来分享你的预测？（停顿 2 秒，模拟学生）

师：你说 “会帮助！因为老屋虽然想倒下，但小猫很可怜，而且之前老屋没立刻倒下，可能就是在等别人求助”！（点头）你不仅用了 “抓人物心理” 的方法，还联系了前文内容，预测更全面了 —— 这是第三种预测方法：结合前文内容预测！（板书：预测方法 3：结合前文）

师：那我们接着读第 9-12 自然段，看看预测是否准确。读完后请大家小组讨论（模拟小组讨论场景，停顿 2 秒）：如果老屋继续存在，还会有谁来求助？你是根据什么预测的？

师：哪个小组代表来分享？（停顿 2 秒，模拟小组代表）

师：你们小组说 “会有小鸟来求助，因为老屋有屋檐，能遮雨，而且课文里小猫、老母鸡都来求助了，可能还有其他小动物”！（点赞）你们既抓了老屋的特点，又结合了课文的情节规律，预测特别有逻辑！

（四）总结策略，拓展运用（1 分钟，含互动）

师：这节课我们学习了 “预测” 的三种方法：抓事物特点、抓人物心理、结合前文内容。大家能用一句话说说怎么用 “预测” 策略读课文吗？（停顿 2 秒，模拟学生）

师：你说 “读课文时，看到事物样子、人物想法，再联系前面的内容，就能猜测接下来的事”！（总结）说得太准确了！课后大家可以用这种方法读《胡萝卜先生的长胡子》，看看自己能预测对多少。

师：现在我们一起回顾本节课的预测方法，齐声读板书 ——“预测方法：抓特点、抓心理、结合前文”（模拟学生齐读）！

师：我的现场讲课到此结束，接下来进行课后反思。

（五）课堂小结（1 分钟）

师：这节课我们通过《XXX》掌握了 “预测” 阅读策略，知道了预测要基于文本细节和逻辑。希望大家以后读任何文章，都能主动用 “预测” 让阅读更有趣、更深入。最后我们再齐读课文的核心段落（第 X-X 自然段），感受预测带来的阅读乐趣！（模拟学生齐读）

三、课后反思模板（结合新课标，5 分钟）

尊敬的评委老师，我将围绕《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，从 “核心素养落地、新课标理念践行、教学改进方向” 三方面，对本次阅读策略单元教学做反思：

（一）核心素养落地：聚焦阅读策略教学重点

1. 思维能力培养：通过 “学习预测方法 - 运用预测策略 - 拓展预测场景” 的环节，引导学生从 “被动接受文本” 到 “主动逻辑推理”，培养分析、推理、创新思维，符合新课标 “发展逻辑思维、辩证思维和创造思维” 的要求；

2. 语言运用提升：在预测分享环节，要求学生 “结合文本内容说明预测依据”，锻炼 “用准确语言表达思维过程” 的能力，贴合 “语言建构与运用” 核心素养；

3. 文化自信渗透：通过解读课文中 “老屋乐于助人” 的形象，引导学生感知 “善良、互助” 的文化内涵，让阅读策略学习与价值观培养相结合，落实 “文化自信” 的育人目标。

（二）新课标理念践行：对标 “思辨性阅读与表达” 任务群

本节课属于 “思辨性阅读与表达” 学习任务群（中高年级阅读策略核心任务群），主要践行两大理念：

1. “策略化阅读”：打破 “逐句分析文本” 的传统模式，以 “预测策略” 为线索串联课堂，落实新课标 “引导学生掌握阅读策略，提升阅读能力” 的要求；

2. “生本化课堂”：设计 “自主预测 - 小组讨论 - 分享思路” 的环节，让学生成为阅读的 “主动探究者”，而非 “被动听众”，符合新课标 “倡导自主、合作、探究的学习方式” 的理念。

（三）自我诊断与改进方向：靶向优化不足

1. 不足 1：策略指导深度不足：仅教授 “预测依据”，未引导学生 “评估预测准确性”（如 “如果预测错了，原因是什么”），未能让学生形成 “预测 - 验证 - 修正” 的完整思维闭环；

2. 不足 2：个体差异关注不够：全程以 “集体分享 + 小组讨论” 为主，未设计 “分层任务”（如给基础弱的学生提供 “预测提示卡”，给基础好的学生设计 “创造性预测” 任务），难以满足不同能力学生的需求；

3. 改进措施：若重新设计，会在 “拓展运用” 环节增加 “预测修正” 步骤，让学生对比 “自己的预测” 与 “课文内容”，分析差异原因；同时准备 “预测任务单”，分 “基础版”（找预测依据）和 “提升版”（创编预测情节），兼顾不同学生的学习需求。

四、答辩准备提示（阅读策略单元专项）

1. 通用题重点备：提前梳理 “新课标对小学阅读策略教学的要求”“不同阅读策略（预测、提问、精读）的教学差异”“如何避免阅读策略教学流于形式” 等核心问题，确保紧扣课标与教学实际；

2. 随机题巧应对：评委可能针对 “如何引导学生将阅读策略迁移到课外阅读”“面对不擅长策略运用的学生，有哪些具体指导方法” 提问，时结合讲课中的 “拓展任务”“小组讨论” 等案例，如迁移策略可说明 “让学生用‘预测’读课外绘本，记录‘预测点’和‘验证结果’”，避免空泛；

3. 细节不忽视：提前熟悉讲课文本的 “策略训练重点”（如《总也倒不了的老屋》是 “预测” 策略的起始课，需侧重方法启蒙）、“文本深层内涵”（如老屋的 “坚守与善良”），防止答辩时因文本理解不深失分；同时准备 “如何平衡策略教学与文本解读” 的思路，避免 “重策略、轻文本” 的问题。