一篇文章轻松搞定《暑假实践活动评语》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-08 15:12

写作核心提示：

写一篇关于暑假实践活动评语作文，需要关注以下几个关键事项，以确保评语既公正客观，又能起到激励和指导作用：
"一、 明确评语的目的和对象："
1. "目的性：" 首先要清楚这篇评语是为了什么。是为了记录学生实践成果、评估其表现、给予鼓励、指出不足，还是作为升学、评优的参考依据？不同的目的决定了评语的侧重点和语气。 2. "对象性：" 评语是写给谁看的？是写给学生本人、家长、学校老师，还是社会实践机构？不同的读者关注点不同，语言风格也应有所调整。例如，给学生的评语应更具鼓励性和指导性，给家长的评语可能需要更侧重于沟通和合作，给学校的评语则可能更注重客观记录和评价。
"二、 内容要具体、客观、有针对性："
1. "具体化：" 避免使用空泛、笼统的词语。应结合学生在实践活动中的具体表现、言行、完成的工作、遇到的困难及解决方法等进行描述。例如，不说“工作认真”，可以说“在XX任务中，能够主动承担最繁琐的工作，并按时高质量完成”。 2. "客观性：" 评价应基于事实，避免主观臆断、个人偏见或情绪化表达。要基于学生提交的实践报告、实践单位

罗山县第三实验小学开展“综合实践活动设计与评价研究”主题研讨

河南日报农村版信阳讯 11月5日上午，罗山县第三实验小学举行“综合实践活动设计与评价研究”主题研讨活动，全体数学教师参与。活动旨在以研促教，实现教学与科研双向赋能、同频共振。

课题组成员杨洁老师展示了三年级《“曹冲称象”的秘密》示范课。该课以“跨学科融合”为切入点，通过梳理称象步骤、探究背后逻辑，引导学生理解“等量的等量相等”“总量等于各分量之和”的数学原理。杨老师结合生活与学习实例，引导学生从数学角度重新审视经典故事，使千年“转化”思想在当代课堂中焕发智慧活力。

数学组组长范萍对本节课给予高度评价，认为杨老师的教学扎实有效，积极践行了新课标理念，展现出课堂实践的活力。课题组主持人、副校长罗莉作了题为《聚焦核心素养 深化实践育人》的专题发言，从“课标内涵解读”等五个方面，结合具体案例，聚焦新教材“综合与实践”板块，倡导教师立足课标核心，在“真情境、真问题、真体验”中激发学生的学习热情、探究欲望与创新思维。她还从“情境生活化”等维度，为教师如何开展“综合与实践”教学提供了指导。

“我校将以此次研讨为契机，将所学所思融入教学实践与课题研究，以科研之力促进学生数学素养的全面提升。”罗莉表示。（陈慧 杨洁 汪丹丹）

以常促新非重复，以规润心不冰冷

——校长在全校教学常规管理工作会议上的讲话

各位老师、教学管理同仁：

大家好！

教学常规是学校教育教学工作的“根”与“魂”。长期以来，我们始终将常规管理作为保障教学质量的核心抓手，但在实践中，不少老师仍存在“常规就是重复劳动”“管理就是刻板约束”的误解。今天召开这次会议，就是要明确：常规不是束缚创新的“枷锁”，而是孕育特色的“土壤”；规则不是冰冷的“指令”，而是滋养成长的“养分”。结合上学期教学检查情况和本学期工作重点，我将围绕“守常规之基、创常规之新、润常规之心”三个维度，与大家深入交流，推动教学常规管理走深走实。

一、守常规之基：以规范筑底，让质量有“支撑”

教学常规的核心是对“教、学、评”全流程的标准化把控，它既是教学质量的“底线”，也是教育创新的“起点”。脱离常规谈质量，就像无源之水、无本之木；忽视常规抓创新，最终只会流于形式。

从去年的教学常规专项检查来看，我校在常规落实上既有亮点，也暴露出短板。亮点方面，语文组的“集体备课磨课制度”成效显著，初二备课组围绕“文言文阅读能力提升”主题，每周开展1次集中研讨，每位老师轮流分享教学设计，共同打磨教学案例，期末该年级文言文平均分较初一提升18%，及格率达到92%；数学组的“作业分层设计”覆盖全年级，针对不同基础学生设计“基础巩固、能力提升、拓展挑战”三类习题，有效降低了学生作业畏难情绪，作业完成率从85%提升至96%。

但问题同样不容忽视：一是部分教师备课流于形式，32份抽查教案中，有7份存在“照抄教辅资料”“环节缺失”等问题，甚至出现“不同班级教案完全一致”的情况，没有结合学情调整设计；二是作业批改不够细致，高一年级有4位老师存在“只打对错、无评语”“错题未督促订正”等现象，导致学生无法及时发现知识漏洞；三是课堂常规管理简单化，少数老师过度依赖“纪律批评”，忽视对学生专注力、参与度的正向引导，部分班级课堂互动率不足40%。

这些问题警示我们：常规落实的“温差”，直接决定教学质量的“落差”。备课要做到“三备”——备教材、备学情、备教法，不仅要吃透知识点，更要精准把握学生的认知盲区，就像初三物理组王老师那样，针对学生对“电路故障分析”的困惑，在备课中专门设计“模拟电路实验”环节，用实物演示替代抽象讲解，大幅提升了课堂效率；上课要坚守“以生为本”，杜绝“满堂灌”，要像小学英语组李老师一样，通过“情境对话、小组竞赛、游戏闯关”等形式，让课堂节奏跟着学生的反应走，让知识传递有互动、有反馈；作业要突出“诊断功能”，批改时不仅要标注错误，更要给出针对性建议，就像初二语文组张老师，在学生作文批改中写下“这个事例很贴切，若能补充心理描写会更生动”这样的评语，让作业成为师生交流的桥梁；辅导要坚持“精准滴灌”，针对不同学生的短板制定个性化方案，比如高一数学组建立“学困生帮扶档案”，每天利用课后20分钟进行小专题辅导，两个月内帮扶学生的及格率提升了30%。

守常规不是墨守成规，而是要把每个基础环节做扎实、做到位。只有筑牢常规之基，教学质量才能稳步提升，教育创新才有扎根的土壤。

二、创常规之新：以特色赋能，让教学有“活力”

“以常促新非重复”，关键在于打破“常规=机械重复”的思维定式，在坚守核心要求的基础上，结合学科特点、学生需求和时代趋势，赋予常规环节新的形式与内涵。创新不是凭空创造，而是对常规本质的深化与拓展。

（一）备课创新：从“单干备课”到“协同创课”

传统备课多以教师个体为主，容易出现“视野局限、思路单一”的问题。本学期，我们要推广“集体备课+跨学科融合”的新模式，让备课从“单兵作战”变成“团队攻坚”。

比如，小学科学组和语文组联合开展“自然观察+写作”主题备课：科学老师负责设计“校园植物生长观察”方案，指导学生记录生长数据、观察形态变化；语文老师则同步指导学生撰写观察日记、科普短文，将科学探究与语言表达有机结合。上学期试点期间，学生的观察日记不仅内容详实，还融入了科学术语和生动描写，优秀作品汇编成《校园自然笔记》，这种跨学科备课既落实了科学课的“探究能力”和语文课的“写作能力”常规目标，又培养了学生的综合素养。

再比如，高中历史组推行“史料研读+情境重构”备课法，备课组共同收集与教材相关的历史文献、图片、影像资料，共同设计“模拟历史场景”“角色扮演”等课堂环节。在“辛亥革命”一课中，老师们提前备课设计“记者访谈”情境，让学生分别扮演孙中山、革命党人、普通民众等角色，通过对话还原历史场景，既加深了学生对历史事件的理解，又提升了课堂参与度。

（二）作业创新：从“题海战术”到“实践赋能”

作业是常规教学的重要环节，但“重复抄写、海量刷题”不仅加重学生负担，还会消磨学习兴趣。我们要推动作业从“知识巩固”向“能力培养”转变，设计“分层、多元、实践型”作业，让作业成为学生探索世界的“窗口”。

初中物理组的“生活实践作业”成效显著：在“力学”单元学习后，布置“设计家庭省力小工具”作业，学生结合所学知识，制作出“可调节高度的书架”“省力垃圾袋支架”等作品，不仅巩固了力学原理，还培养了动手能力；在“光学”单元后，让学生用手机拍摄“生活中的光现象”并配上原理说明，既有趣又实用。

小学美术组推行“主题式作业”，结合传统节日设计作业：中秋节布置“创意月饼设计+文化解说”，学生不仅绘制月饼图案，还查阅资料介绍月饼的历史渊源；端午节设计“龙舟模型制作+习俗手抄报”，让作业成为传承传统文化的载体。这种作业形式既落实了“美术创作”的常规要求，又融入了文化教育，实现了“一科多育”。

高中英语组则尝试“项目式作业”，围绕“校园文化建设”主题，让学生分组完成“英文校园导览词撰写”“校园景点英文介绍视频拍摄”“英文校园手册编辑”等任务。在完成作业的过程中，学生不仅巩固了英语词汇、语法知识，还提升了团队协作、语言表达和实践应用能力，作业成果也为校园国际化建设提供了助力。

（三）评价创新：从“分数唯一”到“全面成长”

常规评价不能只停留在“分数高低”的判断上，更要关注学生的成长过程、个性特长和综合素养。我们要建立“过程性评价+多元评价”体系，让评价成为发现亮点、激励成长的“指南针”。

上学期，小学部推行“成长星章评价制度”，将课堂表现、作业完成、互助合作、习惯养成等纳入评价维度，设置“专注星、创意星、互助星、自律星”等特色奖项，每周评选一次，学生凭借星章可兑换“图书借阅特权”“课堂小老师机会”等奖励。这种评价方式让每个学生都能找到自己的闪光点：成绩中等的学生可能因为“互助星”获得认可，内向的学生可能因为“专注星”树立自信，有效激发了学生的学习积极性。

初中部建立“学科素养评价档案袋”，收集学生的课堂笔记、典型作业、错题反思、实践报告、竞赛成果等材料，学期末由教师、学生、家长共同参与评价。在初三化学学科评价中，有位学生笔试成绩一般，但档案袋里的“家庭小实验视频”“化学错题分析报告”却非常精彩，老师在评价中肯定了他的探究精神和反思能力，这份评价让他意识到“自己的优势不止在分数上”，后续学习动力明显增强。

高中部则在综合素质评价中加入“社会实践评价”，将学生的志愿服务、社区活动、职业体验等纳入常规评价，要求每位学生每学期完成不少于20小时的社会实践，由实践单位出具评价意见。这一举措引导学生走出校园、关注社会，培养了社会责任感，也让评价更贴近“立德树人”的根本目标。

三、润常规之心：以人文关怀，让管理有“温度”

教学常规管理的核心是“人”，既要用规则规范行为，更要用关怀温暖心灵。“以规润心不冰冷”，就是要摒弃“重检查、轻指导”“重惩罚、轻激励”的管理模式，让常规管理成为服务教师成长、助力学生发展的“脚手架”。

（一）对教师：从“被动检查”到“主动赋能”

常规检查的目的不是“挑问题、扣分罚钱”，而是“找不足、帮助提升”。我们要建立“指导式检查、赋能式管理”机制，让教师在常规落实中感受到支持与关怀。

一是推行“分层指导”制度。针对新教师和资深教师实行不同的指导策略：对教龄3年以内的新教师，安排“一对一”导师帮扶，从教案撰写、课堂调控到作业批改，进行全流程指导。上学期，新教师刘老师在导师的帮助下，将“课堂提问设计”作为突破口，通过反复磨课，课堂互动率从最初的30%提升至70%，在青年教师教学大赛中获得二等奖；对教龄10年以上的资深教师，鼓励其承担“常规创新试点”任务，给予课题经费、外出学习等支持，让他们成为常规创新的“领头雁”。

二是建立“问题反馈闭环”机制。每次常规检查后，教务处不仅要通报结果，更要针对共性问题组织专题培训，针对个性问题进行单独约谈。比如，针对上学期发现的“作业评语单一”问题，我们优秀教师分享评语撰写技巧，汇编《优秀作业评语案例集》；针对“备课环节缺失”问题，开展“优秀教案展示”活动，让教师在交流中取长补短。同时，设立“常规建议信箱”，鼓励教师提出改进意见，上学期收到的“增加跨学科备课时间”“简化检查流程”等12条建议，已全部纳入本学期工作计划。

三是完善“激励保障”体系。将常规落实质量与教师评优、绩效考核挂钩，但更注重过程性激励：每月评选“常规落实标兵”，在教职工大会上表彰；每学期举办“常规创新案例评选”，优秀案例在全校推广并给予奖励；为教师减轻非教学负担，精简检查频次，将“每月全面检查”调整为“每月重点抽查+每学期全面检查”，让教师有更多时间专注于教学创新。

（二）对学生：从“纪律约束”到“习惯养成”

对学生的常规管理，要从“强制要求”转变为“引导自觉”，让学生明白常规要求的意义，主动养成良好习惯。

在课堂常规管理中，我们要摒弃“一味批评”的方式，采用“正向引导+趣味激励”。比如，小学低年级教师通过“坐姿小标兵”“发言小能手”等评选，引导学生遵守课堂纪律；初中教师在上课前明确“课堂约定”，如“发言先举手”“倾听不打断”，让学生知道“为什么要这样做”“这样做有什么好处”。上学期，初一年级某班课堂纪律较差，班主任没有严厉批评，而是和学生一起制定“课堂积分规则”，遵守纪律、积极参与可获得积分，积分可兑换“班级活动优先权”，一个月后，该班课堂秩序明显改善。

在作业常规管理中，要关注学生的心理需求，避免“一刀切”。比如，针对作业拖拉的学生，教师可以与其约定“分段完成”目标，每完成一部分给予鼓励；针对作业难度过大的学生，适当降低起点，让其在完成中获得成就感。初三学生王某曾因数学作业难度大而经常不交作业，老师了解情况后，为他设计“基础题+中档题”的个性化作业，每天课后单独辅导15分钟，两个月后，他不仅能按时交作业，还能尝试做拓展题。

在日常行为常规中，要……