怎么写《区间游戏活动教案》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-11-08 23:27

写作核心提示：

这是一篇关于撰写区间游戏活动教案时应注意事项的文章，希望能满足你的要求。
"区间游戏活动教案的撰写要点：精心设计，保障体验"
教案是开展教学活动的蓝图和指南，对于以“区间”为核心概念的游戏活动而言，一份高质量的教案尤为重要。它不仅需要清晰地传达活动目标，还需要确保游戏规则的易理解性、趣味性以及教育意义的融入。以下是撰写区间游戏活动教案时应重点注意的事项：
"一、 明确活动目标与核心概念"
1. "清晰界定教学目标：" 首先要明确本次区间游戏活动希望幼儿或学生达到的具体目标。是理解区间的概念？练习数数和比较大小？提升反应速度？还是培养合作精神？目标应具体、可衡量、可达成。例如，“幼儿能识别并说出3个连续数字组成的区间”，“学生能运用区间概念解决简单的数学问题”。 2. "聚焦“区间”概念：" 教案的核心应围绕“区间”展开。清晰定义活动所使用的“区间”是指什么（例如，连续数字、时间范围、颜色范围等），并确保活动内容紧密围绕这一核心概念设计。
"二、 设计贴合主题的趣味游戏"
1. "游戏与“区间”强关联：" 游戏机制必须直接体现或运用区间概念。例如，“数字区间大冒险”（在规定数字区间内快速拍手或跳绳

测量圆周率要让学生发现什么

“圆的周长”一课，教师常常会提供多种操作材料让学生研究“周长和直径”之间的关系。但测量之前，往往面临这样的尴尬：教师刚聚焦“周长与直径”之间的关系，就会有聪明的学生举手发言：“周长除以直径就是π，等于3.14。”在无锡举办的“大家课堂”活动中，甚至有小女孩直接举手发言：“π等于3.1415926535。”这个小女孩知道圆周率，还知道大家熟知的“3.1415926”后面的几位数，而这其实是大家可以预想到的学情。

那么，在学生已经知道“圆周率”的前提下，还要安排测量圆周率的活动吗？如果要让学生测量圆周率，其教学价值可以怎么挖掘呢？

一是需要正视“学情”。学生在课外有多种渠道提前知道“圆周率”及其数值。比如，学校中祖冲之的画像、课外读物等等。学生既然知道，就不用藏着掖着。所以，正视学情的教学自然可以是教师直接问学生“是否知道圆周率”并让学生说一说。这个互动环节，教师还要让学生明确圆周率到底研究的是什么与什么的关系，让学生聚焦到“周长与直径”的关系上来。

二是需要明晰“学理”。π是无限不循环的超越数，是“不可公度”的，即不可能通过“周长÷直径”得到。同时，以测量周长和直径的方式求圆周率，其实与通过“绕绳法”得到圆环的周长、通过“排水法”求不规则物体的体积一样，都是“物理方法”而不是“数学方法”，而“割圆术”才是数学方法。基于这一点，测量圆周率的价值定位可以调整为：在测量中感受“物理方法”的局限性（误差），在优化测量方法的过程中体验“割圆术”的优越性，并进一步在“割圆术”的体验中理解祖冲之的伟大。由此，教学进入下一阶段。

三是减少误差。在学生明确圆周率是什么的情况下，教师提供操作材料：看看你能测多准，即已经知道结果的前提下，学生去验证自己能测多准。测量的结果必然会产生误差。就像在“大家课堂”活动中学生测的值普遍偏大，教师呈现的6个数据，最小值3.20，最大值3.33，没有一个数据能精确到3.1，更不用说精确到3.14。另外，有的学生会根据已经知道的结果“倒果为因”地调整测量数据，这是教师要注意的。测量得到的数据，教师应选择最大值、最小值（测量结果的区间）让学生展示分别是怎么测出来的，并让学生讨论怎样测可以减少误差。到这一步，都是在“物理方法”的层面测量圆周率。

四是引入“割圆术”。在明确“物理方法”必然有误差的前提下，教师介绍“割圆术”，并让学生思考：刘徽、祖冲之为什么要用这种方法？为什么“割圆术”可以更精确？这一环节涉及对“物理方法”和“数学方法”差异性的理解，对学生的要求颇高。但学生会怎么反馈，我也颇为期待。

五是体验“割圆术”。比如教师提供学习单，放置几个内部切割成不同边数的图形，给出精确的数据让学生计算。这样设计，学生可以在“形”上观察到：切割的边数越多，内接的正多边形看起来就越来越像圆；可以在“数”上观察到：切割成正六边形，可以算出π等于3，切割边数增加之后，基于精确的数据，能够算到3.1了，能够算到3.14了……而这些数值，是此前的测量方法无法达到的。两相对比，学生才会对“割圆术”的优越性有深刻的体验。进一步，教师可以指出，割到正三十二边形已经很像圆了，继续往下割这件事本身就不是依靠眼睛解决的，也是需要经过缜密的计算。

顺着上面这个教学设计的逻辑，测量圆周率就有了“内驱力”。哪怕只切割到第四步，我们就可以发现这个操作的价值在于：不是通过测量去发现π的值，而是去发现测量法必然有误差，发现数学法比测量法更优越，进而发现刘徽、祖冲之为什么选择了“割圆术”，并体会他们身上的科学精神、探索精神和理性精神。

在数学学习中，动手操作的目的是思维发生，为了“核心素养”的发展，为了立德树人的推进。而教师测量圆周率这一传统、经典的教学设计，自然也应该以此为旨归，并在实践中努力落到实处。

（作者单位系《小学数学教师》编辑部）

《中国教师报》2025年07月16日第12版

作者：陈洪杰

学校领导包级包班实施方案（2025年修订）

在教育改革不断深化的当下，为全面提升学校治理效能，构建一套科学、高效且适应新时代教育需求的管理体系，我校经审慎研讨，决定推行校领导分层管理责任制。这一创新制度旨在打破传统管理壁垒，让管理工作真正扎根于教学一线，全方位助力学生成长，推动学校教育事业迈向新高度。

一、核心思路

以“以人为本”的教育理念为基石，秉持“管理即服务”的工作宗旨，校领导分层管理责任制致力于促使管理者走出办公室的局限，深入教室课堂、融入师生群体。通过这一转变，管理者能够在一线精准把握教育教学实际情况，及时解决各类问题，深度总结实践经验，并切实展现管理成效。通过构建上下畅通、左右协同的高效工作机制，让每一位管理者都成为教育教学的积极参与者、有力推动者和贴心服务者，营造人人担责、层层施压、级级奋进的良好工作局面，最终达成学校管理科学化、教育过程精细化、育人效果最大化的理想目标。

二、总体目标

管理升级

构建“三位一体”的创新管理架构，即校领导挂钩年级进行全方位统筹规划、中层干部驻点班级实施精准化管理策略、一线教师结对学生开展个性化指导帮扶。通过这一立体化管理网络，实现管理资源的优化配置，极大提升管理效能。

育人提质

借助“一对一”“点对点”的精准帮扶模式，确保每一位学生都能获得充分的个性化关注。在思想道德塑造、学业成绩提升、身心健康发展以及艺术体育特长培养等多个维度，为学生提供全面且有针对性的支持，促进学生实现个性化与全面发展的有机统一。

质量突破

以分层管理为有力手段，以责任落实为坚实保障，稳步推动教育教学质量的提升。在学业水平考试、综合素质评价以及特色项目建设等关键领域，力求取得突破性进展，打造学校教育质量的新名片。

三、职责分工

校领导挂钩年级职责

规划引领

每位校级领导负责挂钩联系1 2个年级，每月深入年级不少于8次。全面了解年级教育教学的运转状况、师资力量配备情况以及学生发展水平。主导年级发展规划和阶段性目标的制定，统筹安排年级各项重点工作。不定期召开年级教师大会，及时传达学校决策部署，并广泛收集一线教师的意见和建议。

质量把控

搭建年级教学质量监测体系，每月开展课堂教学调研，深入课堂听课评课，直观掌握课堂教学实际情况。主持年级质量分析会议，准确判断教学形势，制定切实可行的改进措施。督促年级严格依照教学计划开展教学活动，规范教师教学行为，切实提高教学质量。

问题化解

及时察觉并妥善处理年级工作中出现的各类问题，重点聚焦教学管理、学生管理以及安全稳定等方面。建立问题台账，实施销号式管理，对重大问题亲自研究、协调和督办，确保问题得到彻底解决。

四、中层干部驻点班级职责

日常管理

每位中层干部固定联系2 3个班级，每周到班次数不少于5次，深度参与班级各项活动。协助班主任完善班级规章制度，指导班级文化建设，推动班级管理朝着规范化、科学化方向发展。

教学督导

每周听课不少于4节，密切关注课堂教学效果、学生学习状态以及师生互动情况。积极参与班级学科组活动，为教师改进教学方法提供专业指导，督促落实教学常规工作，如作业批改、教案撰写等。

学生关怀

每周与班级内不少于3名学生进行谈心交流，全面了解学生的思想动态、学习困惑和生活需求。特别关注学习困难、心理有问题以及行为存在偏差等特殊学生群体，为他们提供精准的指导与帮助，助力学生健康成长。

五、一线教师结对学生职责

学业辅导

每位一线教师结对帮扶3 5名学生，依据学生学科学习情况制定个性化辅导计划，每周至少安排2次专门的学业辅导时间。针对学生学习中的难点和疑点进行详细讲解，帮助学生填补知识漏洞，提升学习成绩。

心理呵护

密切留意结对学生的心理健康状况，每周与学生进行至少1次深度谈心。及时发现并处理学生可能存在的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等。通过耐心倾听和积极引导，帮助学生树立阳光心态，必要时与学校心理健康教师协同合作，为学生提供专业心理支持。

成长导航

结合学生的兴趣爱好、特长以及未来发展志向，协助学生制定合理的成长规划。引导学生明确学习目标，树立正确的人生观和价值观，为学生的长远发展指明方向。定期与学生家长沟通交流，及时反馈学生的学习进展和成长变化，携手家长共同促进学生全面发展。

六、实施步骤

筹备时期（）

成立校领导分层管理责任制专项工作领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，中层干部作为成员。明确领导小组各成员职责，确保工作有序推进。开展全校性调研，通过问卷调查、师生座谈会等多种形式，广泛收集师生对学校现有管理模式的看法与建议，精准聚焦教育管理中的痛点与难点，为制度设计提供有力依据。

精心制定详细的实施方案及配套制度，清晰界定各层级管理职责、工作流程、考核评价标准等关键内容。组织专家团队和相关人员对方案和制度进行多轮论证与修改，确保方案科学合理、切实可行。针对参与分层管理的校领导、中层干部和一线教师开展专题培训，深入解读制度理念、目标、内容及工作要求，传授实用的管理方法与沟通技巧，为制度落地筑牢基础。

启动阶段（）

召开校领导分层管理责任制启动大会，全体教职工共同参与。会上，学校领导全面解读制度内涵与重要意义，明确各层级管理人员具体职责与任务，动员全体教职工积极投身此项工作。举行庄重的签约仪式，校领导与挂钩年级、中层干部与驻点班级、一线教师与结对学生分别签订责任书，清晰划分各方权利与义务，确保责任落实到人。

利用校园网、宣传栏、校报等多种渠道，广泛宣传校领导分层管理责任制相关信息与工作动态，营造浓厚的舆论氛围，使全体师生和家长充分了解并支持这项工作。

推进阶段（）

校领导、中层干部和一线教师严格依照职责分工，全面开展分层管理工作。校领导定期深入挂钩年级，了解实际情况，解决突出问题，推动工作顺利开展；中层干部切实履行驻点班级管理职责，强化班级日常管理与教学督导；一线教师认真做好结对学生的学业辅导、心理关怀和成长规划工作。

建立定期汇报机制，校领导每月向领导小组汇报挂钩年级工作进展，中层干部每周向校领导汇报驻点班级工作情况，一线教师每周向中层干部汇报结对学生帮扶情况。及时总结工作经验，剖析存在问题，制定针对性改进措施。

加强过程性监督检查，领导小组定期对各层级管理人员工作进行检查评估，通过实地考察、资料查阅、问卷调查、师生访谈等多种方式，全面了解工作落实情况，确保各项工作按计划有序推进。对工作落实不力的人员及时督促整改，对工作成效显著的人员予以表彰奖励。

总结阶段（）

各层级管理人员全面总结在分层管理工作中的履职情况，撰写详细的工作总结报告，内容涵盖工作目标完成情况、主要工作举措、取得的成效、存在的问题及改进建议等方面。

领导小组对校领导分层管理责任制的实施情况进行全面总结评估，运用数据分析、实地调研、师生满意度调查等手段，综合评价制度实施效果。总结成功经验，查找问题不足，为进一步完善制度提供参考。

召开总结表彰大会，对在分层管理工作中表现卓越的校领导、中层干部和一线教师进行公开表彰奖励，树立先进典型，激励广大教职工积极参与学校管理工作。同时，整理推广制度实施过程中的优秀案例与成功经验，为未来学校管理工作提供借鉴。

七、考核评估

(一)考核原则

客观公正

考核评价以事实为依据，全面、准确反映各级管理人员工作表现与业绩，杜绝主观随意性。

全面考量

从工作目标达成、过程执行、创新特色等多个维度进行考核，涵盖教育教学管理、学生发展、师生满意度等各个方面。

发展导向

关注各级管理人员专业成长与发展，不仅考核工作成果，更重视工作过程中的能力提升与改进措施，鼓励探索创新。

（二）考核内容

校领导考核维度

年级规划与推进：所挂钩年级发展规划和阶段性目标的科学性、合理性及执行情况，年级整体工作的协调推进效果。

教学质量提升：年级教学质量监测系统的运行效果，课堂教学调研和听评课对教学质量的促进作用，年级质量分析会改进措施的落实情况及教学成绩提升幅度。

问题管理与解决：年级各类问题的发现及时性、处理有效性，问题台账的建立与销号管理情况，年级在教学、学生、安全等方面的整体状况。

师生满意度调查：通过问卷调查、师生访谈等方式收集师生对校领导年级管理工作的满意度评价。

中层干部考核要点

班级管理成效：所驻点班级制度的完善程度、班级文化建设成果、班级管理规范化与科学化水平，以及班级整体秩序和氛围营造情况。

教学督导成果：听课对课堂教学质量的提升效果，对教师教学方法改进的指导作用，教学常规检查工作的落实情况，以及所驻班级学科教学成绩的提升幅度。

学生指导成果：与学生谈心的深度和广度，对特殊学生群体的帮扶效果，学生在思想、学习、生活等方面的积极转变情况。

团队协作与沟通：与班主任、学科教师的协作配合默契程度，在班级管理和教学工作中的沟通协调能力，以及对班级教师团队凝聚力的提升作用。

一线教师考核方面

学业辅导效果：结对学生在学科知识掌握、学习能力提升、学习成绩进步等方面的实际情况，个性化辅导计划的制定与实施调整情况。

心理关怀落实：与学生谈心交流的频率和深度，对学生心理问题的发现、干预效果，以及学生心理健康状况的改善情况。

成长规划指导：为学生制定成长规划的合理性和可行性，成长规划对学生明确发展目标、指引发展方向的作用，以及学生在成长过程中目标达成情况。

家长反馈与配合：与学生家长的沟通频率和效果，家长对教师帮扶工作的满意度，以及家长在学生教育过程中的积极配合程度。

（三）考核方式

（未完）

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