如何写《中班艺术活动亮点》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-11-10 03:12

写作核心提示：

这是一篇关于撰写中班艺术活动亮点作文时应注意的事项的文章：
"点亮童心，描绘精彩：撰写中班艺术活动亮点作文注意事项"
艺术活动是中班幼儿探索世界、表达自我、发展创造力和审美能力的重要途径。一场精彩的中班艺术活动，不仅能让孩子们在玩乐中学习，更能留下深刻而美好的回忆。而将这场活动的精彩瞬间和独特之处记录下来，撰写成文，则能帮助教师梳理经验、反思教学、分享成果。那么，在撰写中班艺术活动亮点作文时，应注意哪些事项呢？
"一、 紧扣“亮点”，突出特色"
亮点作文的核心在于“亮点”。在动笔之前，首先要明确本次活动最值得称道、最吸引人的地方是什么。是孩子们独特的创意表现？是某种新颖的艺术形式？是活动中展现出的积极互动与合作？还是孩子们在情感、技能上获得的显著进步？务必抓住这些核心要素，作为文章的主体和灵魂。避免面面俱到，泛泛而谈，要将笔墨集中在最能体现活动价值和幼儿发展水平的“闪光点”上。
"二、 视角聚焦幼儿，展现主体性"
中班艺术活动的主角是孩子们。作文的叙述视角应始终围绕幼儿展开。多运用生动、具体的语言，描绘孩子们在活动中的行为、动作、表情和语言。例如，“小华伸出稚嫩的小手，小心翼翼地蘸取了点点亮的黄色

“木”趣横生，芜湖市繁昌区城关幼儿园木玩课程结硕果

5月27日，芜湖市繁昌区城关幼儿园举办了一场别开生面的活动，将园内特色木玩课程精彩呈现，活动现场“木”趣横生，吸引众人目光。

木玩课程结硕果。

此次活动以市级课题《基于STEAM理念的幼儿木玩课程建设实践探究》为依托。自课题立项，研究团队便以STEAM教育理念为指引，聚焦木玩课程实践探索。历经两载，团队以木为媒介、以玩促进学习，实现跨学科融合，成果丰硕，斩获省、市、区级多项大奖。

木玩课程结硕果。

活动中，以“木玩长卷” 形式展示了全园各班级木玩课程实践成果。从小班的“木片初体验”，到中班的“木头里的童话”，再到大班的“木块创根曲”，记录着幼儿与木材料的互动。而大班幼儿的现场操作更是亮点十足。在“木趣” 环节，幼儿们合作搭建心中的小学、夫子庙等建筑，展现出空间规划与团队协作素养；“木艺”部分，木头与绳结、布艺等相遇，幼儿创作的作品充满艺术与文化气息；“木创”时，幼儿使用真实工具制作木制乐器等作品，体验工程思维与工匠精神。

此外，活动还设有玩教具分享、课例展示以及交流研讨环节。繁昌区多所幼儿园相关人员参与此次活动，共同聚焦课题，探索园本课程。(章平周 田园园 文/图)

术道结合，激发乡镇园教师活力

为提升乡镇幼儿园教师专业能力，我园每学期都会带优秀骨干教师对乡镇园进行送教帮扶。乡镇园多地处农村，学习资源匮乏，再加上乡镇园规模小，教师也少，参与园内教研活动的时间与精力也比较少。这些都造成乡镇园教师组织教学活动能力较弱。每次我们提出观摩活动，乡镇园教师压力都很大。他们会摆手推辞说：“我们的活动组织得不好，更愿意看你们组织活动，我们先学习。”

了解到乡镇园教师对公开教学活动的畏难情绪，为了更有效地实施帮扶，我们通过面对面座谈及问卷进行调研。结果发现，乡镇园教师对观摩优秀教学活动需求强烈，同时渴望帮扶教师对自己执教的活动进行“问诊”式现场点评。

为满足乡镇园教师需求，我们商讨后将送教活动的内容确定为观摩优秀课例为主，同时进行集中教研和点评活动。

肯定性评价，给予教师自信

送教过程中，我们发现，乡镇园教师在听评课活动中往往不主动发表想法，更多的是做“沉默的聆听者”，听评课活动，成了送教教师的一言堂。可是，如果乡镇园教师不主动参与，没有思维的碰撞与融合，又怎么能激发他们作为教研主体的积极性呢？

基于此，每次活动结束后，我们会先请乡镇园教师表达想法，了解每位教师的经验水平、发展现状和成长需求。刚开始很多教师都很胆怯，总是三言两语说亮点，还总担心说不好。

如在中班美术活动“趣味线绳画”活动观摩中，乡镇园教师主要说了活动亮点：“目标从幼儿学习与发展的角度进行表述，具有统一性；利用课件出示丰富的线绳画图片，能引发和拓展幼儿进行贴画的经验。”但是，乡镇园教师不愿说活动的不足，他们会有顾虑，怕说不到点子上。

教师是需要被肯定、被鼓励的，只有这样，他们的潜能才能被激发出来。因此，尽管他们的点评还有提升空间，但每次帮扶教师在不露声色地引领、拓展的同时，也会给予乡镇园教师充分肯定：“目标是教学活动的起点和归宿。老师能够从目标统一性方面进行评析，这是非常难能可贵的。美术活动中注重利用直观形象的视频、图片资源对幼儿进行造型启发，会带给幼儿创作的灵感，这样的教学方法很值得肯定。”

肯定和赞赏，激发了乡镇园教师评析活动的热情和自信，也进一步梳理了听评课技巧：把握目标，关注教学方法，实现学习价值最大化。乡镇园教师渴望自己的观点被认可，慢慢地，他们从不敢说、不会说到积极主动、热情地研讨，使活动有了良好的氛围。

体验式互动，开拓教师思路

乡镇园教师专业能力有很大的差异性，既有新入职的“小白”，也有经验丰富的骨干教师。但在教研评课环节，他们还是感到拘谨。为了使所有教师都融入教研活动，我们会针对活动特点进行体验式互动，让教师在轻松的游戏氛围中打开思路。

如大班音乐活动“布谷鸟”，我们会请乡镇园教师随着音乐感知节奏，并利用不同动作进行表现。伴随着欢快的音乐，乡镇园教师也都不由自主地动了起来。他们有一个人做动作的，也有两个人合作做动作的……大家都用不同方式感受着音乐，活动氛围立刻变得温暖而和谐。

教师在游戏情境中不仅对活动领域特点有了更多感受和思考，也释放了压力，更感受到了团队的凝聚力，因而在研讨中也更有话可说。

又如大班体育活动“好玩的呼啦圈”，乡镇园教师一起合作玩圈，感受两人玩圈、四人玩圈、集体合作玩圈等多种玩法，从而开阔了思路，他们对幼儿活动中出现的问题，也有了更智慧的解决策略与方法。

通过互动式体验，我们发现乡镇园教师评课也自信了许多，而且能更好地把握教学活动内容和教学方法了。

比如，有的教师说：“这首歌曲让我特别投入，听音乐就自然学会了节奏。如果加入乐器演奏，幼儿的兴趣会不会更浓厚呢？”其他教师也同意这种想法，于是他们提议可以设计两次活动，第一次活动重点感知音乐节奏，第二次可以用响板、铃鼓合奏音乐。

全方位引领，提升教师实战本领

几次送教活动，我们都发现，乡镇园教师在评课时都存在就活动说活动、就问题说问题的现象，很少能结合幼儿整体发展来考量。这样的研讨多是表面的、浅层次的，对实践中的问题，也很难寻找到可借鉴的策略方法。因此，在引领乡镇园教师评课时，我们往往会运用方法策略指导与理念引领相结合的方法，从活动亮点、不足、调整与建议等方面引导乡镇园教师进行全面细致的活动评析。

如大班美术活动“树叶变变变”，教师提供半成品范画作品，束缚了幼儿的想象力，使幼儿创作时出现了千篇一律的作品。评课时，帮扶教师结合《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域“感受与欣赏、表现与创造”的学习发展目标，引导乡镇园教师了解示范画的弊端，以及对幼儿创造力的影响，并围绕教学目标研讨出美术教学的适宜方法。如欣赏树叶贴画的图片，说出自己的感受；介绍创作主题及思路；树叶粘贴，作品创作；展示分享，互动交流等。

通过这样的细化研讨，梳理出美术活动的组织流程，也能让教师更好地把握每个环节的价值与意义。此后，乡镇园教师开展的中班美术活动“漂亮的烟花”，得到了大家的一致好评。

又如在中班“好玩的轮胎”活动中，乡镇园教师将游戏固化为“运萝卜”，从教师角度创设的活动让幼儿成了被动参与者。

我们在研讨中提出要更关注儿童视角，发挥幼儿的主体性，比如在游戏中加入闯关游戏情境，让幼儿自己设计路线图，自己摆放器材，更好地赋权儿童。

经过一段时间的跟进，现在乡镇园教师在活动中，已经开始学着尊重儿童，更注重活动的趣味性、价值性，也敢于放手，为儿童赋能了。

我们能切身感受到乡镇园教师从理念到行为的转变。比如对中班绘本活动“礼物”进行点评时，他们就会指出：“小猴子要给谁送礼物？它为什么去送礼物？”这是开放有效性问题。“你们想要小猴子这样的礼物吗？”这是封闭无效性提问。“画面中有什么？”这是笼统宽泛、指向性不明确的低效问题。

（作者单位：河北省保定市高碑店市第二幼儿园）

《中国教育报》2021年01月24日第2版

作者：张乃艳