推荐《研修活动总结反思》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-11-10 11:42

写作核心提示：

写一篇关于研修活动总结反思的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保文章内容充实、深刻，并达到反思的目的：
"1. 明确写作目的与核心："
"反思而非流水账：" 最重要的一点是，文章的核心在于“反思”，而不是简单罗列活动内容。要体现通过研修学到了什么、带来了哪些思考、未来如何改进或应用。 "回答关键问题：" 思考并尝试回答：这次研修最有价值的是什么？它如何改变了我的认知？我遇到了哪些挑战？未来我将如何将所学应用于实践？
"2. 结构清晰，逻辑严谨："
"标准结构：" 通常可以采用“总-分-总”的结构。 "开头（总）：" 简要介绍研修活动的背景、主题、时间、地点等基本信息，点明参加活动的目的和整体感受，并引出你将要反思的核心内容。 "主体（分）：" 这是文章的重点部分，可以分点、分段进行反思。通常包括： "收获与启发：" 具体写出通过研修学到的知识、技能、理念、方法等。可以结合具体的讲座、讨论、案例、实践环节来谈。用具体事例支撑，避免空泛。 "思考与感悟：" 阐述研修内容引发的个人深入思考。是印证了自己的观点，还是

学有所悟 悟有所获｜海陵区“三名工程”第二次集中研修活动学员心得②

【来源：海陵教育发布】

7月28日至8月1日

海陵区“三名工程”开展第二次集中研修活动

活动聚焦教育前沿与科研实践

以高端专家团队引领

为区域骨干力量的专业成长注入强劲动力

在这样一场知识与智慧交融的盛宴中

学员们收获颇丰、感悟良多

陈建 “名××”培养对象

2025年7月28日至8月1日，我很荣幸地参加了海陵区“名师工程”第二次集中研修活动。此次研修形式多样，有专家讲座，有学员成果交流，还有专家与学员互动，研修内容充实、干货满满，使我在新课程理念、学校文化、课题研究等方面有了更深刻的认识。

一、有效提高教科研能力

论文写作与课题研究能力一直是我薄弱的方面，此次研修周海忠教授的讲座《教研论文的选题、写作与修改》对我来说是及时雨，周教授从杂志社编辑的角度谈论文的写作，令我耳目一新，一针见血地指出了论文写作中的问题。饶赛华教授从实践的视角作了关于课题研究方面的讲座，对学员们的课题作了精彩点评，提出了宝贵的修改意见。无论是论文写作，还是课题研究，三位专家都要求既要着眼于理论前沿，更要扎根教学现场的真问题，选题应精准聚焦日常痛点，研究成果要能反哺实践，警惕空泛论述。听了三位专家的报告，自己的教科研思维彻底打开，教科研能力得到了有效提高，同时使我意识到研究必须始于困惑、行于探索、成于实效，让科研真正成为破解教学难题的利器。

二、有效更新文化意识

以前，我对校园文化建设不是十分了解，认为校园文化建设应是学校领导去考虑的事情，与我们教师无关，我们一线教师只要认真教学就行。研修中，严华银教授作了题为《学校文化：重构与再出发》专题讲座，他从国际背景出发，谈对部分学校校训的理解，最后对文化建设中的问题以及优秀文化建设的关键因素作了详细的阐述。严教授的讲座有效更新了我对校园文化的认识，使我意识到优秀校园文化能够深刻地影响着学生的思想品德、行为规范和生活方式，学生在健康向上、丰富多彩的校园文化中，能够获取许多课堂上得不到的知识与技能。作为教师，应该积极参与到学校的校园文化建设中去，在课堂上去渗透校园文化。

三、有效开阔学术视野

在平时的教学中，一直忙于教学，作为农村一线教师，教育理念得不到及时的更新。此次研修活动，朱建明教授作了题为《新课程理念课堂落实的南京实践》的讲座，朱教授以南京课堂实践为例，通过大量的案例，分享了运用新课程理念指导课堂教学的成功经验与方法。听了朱教授的讲座，使我对新课程的理念有了更深的理解，课堂应从知识传输转向思维启迪与能力锻造，精心设计驱动性问题，让学习成为学生主动探索、建构意义的旅程，让课堂真正成为学生核心素养生长的沃土。研修活动最后，五名学员进行教学成果汇报，成尚荣教授对五名学员的教学成果进行了一一点评，同时与其它与会老师进行了互动交流。点评过程中，成教授充分展现出了其高水平学术素养，点评直指学员们的问题所在，在与老师们的对话中不断帮助完善教学成果，指明修改的方向。听了朱建明教授的讲座和成尚荣教授的成果点评，开阔了我的学术视野，拓宽了我的眼界。在今后的教育教学中，我将严格要求自己，通过阅读教育专著、听专家报告等方式不断地更新自己的教育理念，提升自己的专业素养。

此次研修，是一次理念的革新，一次视野的开拓，更是一次行动决心的凝聚。五天的研修我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。作为海陵名师工程的一员，我将把在研修中学习到的收获应用到教育教学实践中去，发挥示范引领作用，助力区域教师队伍共同成长。

贾月华 “名××”培养对象

随园五天的培训，是一次干货满满、收获颇丰的成长之旅。有机会接受导师们面对面的指导，何其有幸！他们的精彩分享让每一刻都充满价值！我带着满满一本笔记和沉甸甸的思考离开，心里清楚：这不是结束，而是新的开始。

一、以终身学习为基，做深耕不辍的教育者

导师们精湛的业务能力和深厚的理论素养，让我由衷钦佩，他们身上有一个鲜明的共同点——将阅读融入生活，视之为不可或缺的养分。陈林静教授分享的“会阅读的孩子（人）更成功”这一教育智慧，触动人心，她带领孩子们在阅读世界里探索乐趣与魅力的实践，让我看到阅读对孩子成长的深层影响。陈教授的金点子尤其戳中我：她带学生做“阅读盲盒（书）”。因为阅读不是让孩子‘学会读’，是让他们‘愿意读’— 愿意在文字里找到自己，愿意通过文字认识世界。成功的案例让我重新审视自己的阅读习惯：多是为了备课找资料，很少有静下心来的阅读。更让我明晰：作为一线教师，不仅要把阅读和学习当作自我提升的常态，更要成为点亮学生阅读兴趣的引路人。未来，我打算在班级里尝试“师生共读计划”，让阅读成为我们共同成长的印记。

二、以前沿视野为翼，做与校同频的践行者

周卫东校长关于学校高质量发展的“思与行”分享，初听似是管理层的议题，细品方知：教师作为学校发展的中坚力量，必须具备前瞻性眼光。唯有主动关注教育前沿动态，以实际行动参与教育教学管理革新，才能真正与学校发展同频共振，推动改革落到实处。“高质量发展不是少数人的事，是每个教师把自己的课堂变成‘改革试验田’。”周校长的话像一盏灯，照亮了我过去的认知盲区。比如近年来“核心素养”“大单元教学”等理念常被提及，我过去总觉得这些“前沿概念”就是追时髦，周校长说：“前沿不是高高在上的理论，是解决实际问题的方法。”他举例他们学校的老师是如何培养学生的“合作探究能力”的，让我意识到自己不应该是“旁观者”，而是“参与者”。比如平日里可以把环境保护单元的教学和社会实践结合起来，让学生去社区采访调查，这样，学生不仅掌握了知识，更提高了沟通与协作的能力。

三、以钻研创新为径，做专业成长的精进者。

教科研是教师专业成长的必经之路，论文写作与课题研究更是夯实基础的关键。杨所长从课题审题到实施的细致指导，为我点亮了前行方向。虽未有勇气直接对话杨所，但对照她的操作指南，我已对自己尚未成熟的课题和论文进行了系统梳理与调整，更坚定了在钻研中创新、在实践中精进的前行脚步。杨所特别提醒“教科研不是写论文、评职称的工具，是帮你把教学中的‘困惑’变成‘成果’的过程。”未来，我打算每月写一篇教育或教学反思，把遇到的问题、尝试的方法、得到的效果记下来，慢慢积累，或许有一天，这些零散的思考就能变成有价值的研究。

五天不仅是知识的补给，更是一次对教育初心的回望与重塑！今后我会努力将学到的、悟到的融入教育教学中，让学生因我的成长而受益。终身学习不是口号，是每天翻开书的那双手；前沿视野不是时髦词，是课堂里的一次次小尝试；钻研创新不是难事，是把困惑记下来的那支笔。

声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@jp.jiupainews.com

怎样以教研促进教师持续成长

浙江省杭州市未来科技城海曙小学的教师在辅导学生。学校供图

教师专业发展的高度决定着学校办学的高度。我所在的杭州市未来科技城海曙小学拥有众多区级及以上名师，如何帮助教师化解职业倦怠，将人才集聚效应放大？教研是学校教师专业素养发展的重要途径，我们以教师专业发展为核心，通过构建真实而具有生长力的教研体系，帮助教师实现专业的持续发展和自我突破的目标。

以素养落地为目标，突出校本研训重点

校本研训是教师专业发展的“第一现场”，它强调教师在教学实践中的主体地位，通过自我诊断、同伴互助和专业引领，促进教师专业素养的提升。

在核心素养目标引领下，我校日常的教学工作重心从学科教学转向学科教育，教学目标从知识传授转向素养提升，教研内容从关注教师的教转向学生的学，教学改进从基于经验转向基于实证。针对传统的教师培训模式重理论知识传授、轻教学实践问题，我们构建起“三位一体”校本研训机制，注重通过自我诊断锚定问题、同伴互助共研难题和专家引领突破难题，提高教师的教育教学能力和学科专业素养。其过程包括确立研修主题、制订研修计划、实施研修活动和总结反思迭代等步骤，培训内容主要涉及教育教学理论、教学实践经验和教学研究方法等模块。培训由学校领导和骨干教师共同组建导师团队，采用课例分析、课堂观察、小组讨论、专家讲座等多种形式，从而促进教师教育教学能力的提升、学生多元学习效能的提速和学校教育教学提质的三维发展目标。

近年来，我校聚焦“新课标·新学力”主题，精心组织了系列校本研修活动，在持续研究基础上，举行主题展示活动。活动涵盖4节项目化学习研究课，教师们通过重构老教材、解析新教材，展现了新课标指导下的创新课堂实践。研修特色在于注重理论与实践结合，通过课例展示、主题研讨和专家引领，助力教师专业成长。通过培训，教师能够更好地理解和应用教育教学理论，掌握有效的教育教学方法和策略，提高教育教学能力和水平。同时，学生的学习能力也得到相应提高，最终促进学校教育教学质量的提升。

以学科课程节为载体，突破项目学习堵点

学校积极倡导教师深度参与教研活动，创设了课程节等实践活动平台。该活动以学科课程为载体，引导师生革新学教方式，将学习过程转化为一个实践和创生的动态过程，最终落实学生核心素养的培育目标。我们以活动化课程落地国家课程，以校本化实践深挖国家课程，以“项目化学习”变革学教方式的三维路径，构筑“学以致用”素养的浸润式培养机制。课程节实施过程中往往要经过多轮“头脑风暴”探讨迭代，它有效突破了传统科技节、艺术节、阅读节等主题月活动形式单一化与内容浅表化的困境，形成具有结构性变革意义的新型教研样态。

在课程节上，我们以项目化学习为主线进行设计，落实学科实践、变革教学方式、统整教研活动、培育核心素养。在创构系统化学为中心的教学新场景中，在重构课程内容、优化教学设计、前置评价量规的具体教学改进中，学教方式的变革已内化为教师自觉的意识和行动。如学校开展的“星游地球 阅探航天”科学课程节，以学、教、评、研“四位一体”推进。科学组深入教研，微项目化学习分层融入课堂。低年级着重阅读思考，中高年级将阅读所得转化为实践。科学课种太空番茄，数学课测算星际距离，语文团队编《太空旅行手账》，跨学科知识在真实情境融合。教研组构建“量表+档案”双轨评价，课堂评价探深度，种植报告、航天模型追素养。教师据情况动态调整，形成“学以致用—为学而教”闭环。从课程节方案制定到落实再到反刍，教师深度参与教研，将育人目标和新课标精神注入日常教学，通过实践任务中的体验反思创生，提高执行能力，提升专业素养。课程节让学科实践从形式走向实质，成为实现学校高质量办学的新抓手。

以内容定制为路径，激活教师内生动力

动车速度快、运行稳，关键在于其每节车厢既具备独立动力系统，车厢之间又能智能协同形成整体动能。学校能看见每一位教师，鼓励教师根据自己所长，提出突破性专业发展项目。学校提供全资源支持，为教师量身定制教研项目。这种做法可以健全每位教师的“动力系统”，激励教师积极上进，创造性地完成工作任务。比如，只有6年教龄的陈丁瑜老师对人工智能大模型很有兴趣和基础，学校支持她进行人工智能赋能课堂教学的研究，在短短两个月内，她就执教两节杭州市级公开课和一个主题讲座，并被到温州送教，成功实现自己的专业跃迁。

教师也需要导师。当遇到认知天花板，当碰见发展瓶颈期，作为教师也需要有更高层次的专家来引领自己的专业成长。我们聘请区内外专家来校或设立特级教师工作站，引入相关学科第一教研组长或省内外专家常态化来校指导教师专业研究。同时，学校建立旨在打造教师学思悟践、研艺展技熔炉的“海曙书院”，唤醒有想法、有才干的教师行动起来，积极投入校本研训，不断提升专业能力。我们积极响应国家部署，顺应人工智能大潮，近年来围绕“学生学什么”“老师怎么用”“学校怎么做”开展研究与探索，在人工智能辅助课堂教学上已经积累了10多节研究课课例。

从培养零散的优秀教师到锻造一支专业的教研队伍，我们历经一次次学习研究，一次次创新发现，一次次认知迭代。在教研中，教师们从不同层面体验到了个体的生长，并将这种生长作用于教育教学，形成特性鲜明的教学风格。这种专业上的积累和心灵上的丰富会凝聚成职业的高价值感，从而提升教师对职业的憧憬和期待。

（作者系浙江省杭州市未来科技城海曙小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2025年05月09日 第07版

作者：林建锋