怎么写《社区读书活动教案》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-11-12 21:42

写作核心提示：

这是一篇关于撰写社区读书活动教案时应注意事项的作文：
"精心设计，让社区读书活动教案行之有效"
社区读书活动是丰富居民精神文化生活、促进邻里交流、提升社区文化氛围的重要载体。一份优秀的活动教案，是活动成功举办的蓝图和保障。在撰写社区读书活动教案时，我们应注意以下几个关键事项，以确保活动既有意义又能吸引人、达到预期效果。
"一、 明确活动目标，有的放矢"
教案的首要任务是明确活动的具体目标。这不仅仅是为了活动而活动，而是要有清晰、可衡量的目的。例如，目标是普及某类知识？是激发特定群体的阅读兴趣？是促进社区居民的互动交流？还是提升主持人的组织能力？不同的目标决定了活动的内容、形式和评估方式。目标设定应具体、可行，并与社区的实际需求和特点相结合。只有目标明确，后续的设计才能有的放矢，避免方向性偏差。
"二、 了解目标群体，精准定位"
社区读书活动的效果很大程度上取决于参与者的构成和特点。在撰写教案前，必须对目标群体进行充分的调研和分析。他们是老年人、青少年、上班族还是亲子家庭？他们的阅读偏好是什么？他们的空闲时间在哪里？他们的知识水平和理解能力如何？了解这些信息有助于我们选择合适的书目、确定活动形式、调整语言风格、布置活动场地等，从而提高活动的针对性和吸引力。例如，针对低龄儿童的活动应更注重趣味性和互动性

第一单元写作《热爱生活，学会观察》大单元教学设计

一、单元基本信息

教材版本：统编版语文七年级上册

单元主题：亲近文学，热爱生活（第一单元阅读主题延伸）

写作主题：热爱生活，学会观察

课时安排：3 课时（感知观察 1 课时、实践观察 1 课时、表达观察 1 课时）

适用对象：七年级学生

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用

能掌握 “五感观察法”（看、听、闻、尝、触）和 “顺序观察法”（时间顺序、空间顺序），并用准确、生动的词语描述观察对象（如 “露珠在叶脉上滚动” 而非 “露珠在叶子上”）。

能完成 1-2 篇观察日记，格式规范（含时间、地点、观察对象），字数不少于 400 字，做到细节具体、语言流畅。

（二）思维发展与提升

通过观察实践，培养 “从整体到局部”“从表象到本质” 的思维能力（如观察校园花坛，先整体看花色搭配，再局部看花瓣纹理、昆虫活动）。

学会筛选有价值的观察信息，避免 “流水账” 式记录（如优先记录 “同学帮老人捡落叶” 而非 “同学走在路上”）。

（三）审美鉴赏与创造

能发现校园生活、自然景物中的隐性美感（如清晨教学楼的光影、食堂阿姨递餐时的微笑），体会 “生活处处有诗意”。

能在观察日记中融入个人情感（如 “桂花的香气裹着秋风扑过来，像奶奶晒过的被子一样暖”），表达对生活的热爱。

（四）文化传承与理解

结合第一单元《春》（朱自清）、《雨的四季》（刘湛秋）等课文，体会作家 “以观察为基、以生活为源” 的创作传统。

了解汪曾祺 “写生活小事见真情” 的写作风格，初步传承 “注重生活体验、记录真实感受” 的文化基因。

三、教学重难点

重点：掌握 “五感观察法”“顺序观察法”，能在实践中捕捉观察对象的细节；能将观察内容转化为具体、生动的文字。

难点：避免观察流于表面，学会将 “感官体验” 与 “情感体验” 结合（如不仅写 “枫叶红了”，还写 “枫叶红得像爷爷生病时的脸，让我想起他给我捡枫叶的日子”）；激发持续观察生活的兴趣。

四、教学方法

情境教学法、任务驱动法、小组合作法、示范点拨法、实践体验法

五、情境创设

“为展现七年级学生对校园生活的感知与热爱，学校将举办‘校园生活微镜头’观察日记展评活动。要求以‘发现校园之美’为主题，通过细致观察记录校园里的人、事、景、物，用文字捕捉生活中的精彩瞬间，最终评选‘最佳观察小达人’和‘优秀观察日记’，并在校园公告栏展示。”

六、详细教学过程

第一课时：感知观察 —— 发现生活中的 “小美好”

（一）情境导入（5 分钟）

播放视频：剪辑校园 “隐性美景” 片段（如清晨保安叔叔扫落叶、课间同学帮老师抱作业本、雨后紫藤花垂着水珠）。

提问引导：“视频里的场景大家每天都能看到，为什么今天看起来特别温暖？因为我们用‘观察的眼睛’聚焦了细节。这节课，我们就一起学会‘让眼睛会说话’。”

（二）方法探究（15 分钟）

结合课文学观察

出示《春》中 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，提问：“朱自清观察小草时，用了什么感官？（视觉）‘偷偷地’‘钻’写出了小草的什么特点？（生命力）”

出示《雨的四季》中 “夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”，提问：“作者观察夏雨时，除了看（雨的形态），还感受到了什么？（雨的‘性格’，即情感体验）”

总结观察方法

板书 “五感观察法”：看（颜色、形状、动作）、听（声音、节奏）、闻（气味、浓淡）、尝（味道，如水果、饭菜）、触（温度、质感，如树皮、花瓣）。

板书 “顺序观察法”：空间顺序（从上到下、从远到近）、时间顺序（早中晚、春夏秋冬）。

（三）小试牛刀（20 分钟）

观察任务：以 “教室一角” 为对象（如窗边的绿植、讲台的粉笔盒、同学的课间活动），用 “五感观察法” 填写《观察任务单》。

分享交流： 3-4 名学生展示任务单，教师点评：“这位同学注意到‘叶尖的水珠’，细节很生动；那位同学把‘沙沙声’和‘活力’结合，有情感！”

（四）课堂小结与作业（5 分钟）

小结：“观察不是‘看一眼’，而是‘用心看、用耳听、用手摸’，还要记住：细节里藏着生活的温度。”

作业：晚上观察家里的一处事物（如妈妈做饭的场景、阳台的花开了），补充《观察任务单》。

第二课时：实践观察 —— 聚焦校园 “微镜头”

（一）任务布置（10 分钟）

分组：将学生分为 4 组，每组 5-6 人，确定观察主题（提前准备主题卡）：

组 1：校园自然景（花坛、大树、操场角落）

组 2：校园劳动者（保安、保洁、食堂阿姨）

组 3：校园生活事（课间活动、课堂瞬间、社团活动）

组 4：校园小物件（教学楼的门把手、图书馆的书架、实验室的仪器）

明确要求：每组带 1 张《校园观察记录表》，记录 “观察时间、地点、细节、意外发现、我的感受”，15 分钟后返回教室。

（二）户外观察（15 分钟）

教师巡视指导：

对 “无方向” 的小组：“你们看这棵梧桐树，树皮上的纹路像什么？（像爷爷的皱纹）树下有没有小动物？（蚂蚁搬食物）”

对 “缺细节” 的小组：“食堂阿姨递餐盘时，手的动作是怎样的？（手指弯曲，轻轻推过来）她有没有说什么话？（‘小心烫’）”

提醒安全：避免追逐、不打扰他人工作。

（三）小组交流（15 分钟）

组内分享：每组选 1 名 “记录员”，汇总组员发现，推选 1 名 “发言人”。

班级分享：

组 2 发言人：“我们看到保洁阿姨擦宣传栏，她用的抹布是旧的，但擦得特别认真，宣传栏的玻璃能照出人影，她擦完后还对着玻璃笑了一下。”

教师点拨：“‘旧抹布’‘对着玻璃笑’是最打动人的细节，因为这些细节里藏着劳动者的认真和满足。”

（四）课堂小结与作业（5 分钟）

小结：“刚才大家发现了很多‘平时没注意’的美好，这就是观察的魔力 —— 让平凡的事物变得有故事。”

作业：根据《校园观察记录表》，尝试写一段 300 字左右的观察片段，重点写 1 个细节。

第三课时：表达观察 —— 撰写日记并展评

（一）写作指导（10 分钟）

明确观察日记格式：“开头写‘X 月 X 日 星期 X 天气 X’，正文分两段：第一段写观察对象和细节，第二段写自己的感受。”

出示范文片段（教师提前写）：

“10 月 12 日 星期四 晴

课间去操场，我蹲在花坛边看蒲公英。它的绒毛是白色的，像小伞一样撑开，风一吹，有几朵绒毛飘起来，其中一朵落在我的手背上，轻轻的、痒痒的，像小蚂蚁爬。我突然想起去年和妈妈在公园吹蒲公英，她笑着说‘绒毛会带着种子去新地方’，现在这朵绒毛，是不是也在找新的家呢？”

提问：“范文里写了哪些细节？（绒毛的颜色、手感、风吹的样子）哪句话体现了感受？（想起和妈妈的事）”

（二）自主写作（20 分钟）

学生写作，教师个别指导：

对 “语言干巴” 的学生：“你写‘桂花很香’，能不能具体点？（桂花的香气像糖炒栗子的甜香，吸一口，连鼻子都变甜了）”

对 “无情感” 的学生：“你写‘同学帮我捡笔’，当时你的心情是怎样的？（他弯腰捡笔时，校服的衣角扫过我的桌子，我觉得心里暖暖的）”

提醒：写完后自己读一遍，修改不通顺的句子。

（三）展评活动（10 分钟）

评价标准（提前打印评价表，学生自评 + 互评）：

展示：

每组选 1 篇优秀日记，投影展示，作者朗读。

评选 “最佳观察小达人”（3 名），颁发小奖状（如 “校园细节捕捉者”“生活情感表达者”）。

（四）课堂总结（5 分钟）

教师总结：“这三节课，我们从‘不会看’到‘会观察’，从‘写不出’到‘写得细’，更重要的是，我们学会了用热爱的眼光看待生活。希望大家以后能带着‘观察的眼睛’，发现更多生活中的美好。”

延伸：将优秀日记整理成《校园生活微镜头》小册子，放在班级图书角，鼓励学生持续记录。

七、教学评价

过程性评价：关注《观察任务单》《校园观察记录表》的完成质量，以及课堂参与度（是否主动观察、积极分享）。

终结性评价：根据观察日记的 “细节度、生动性、情感性” 评分（满分 100 分），60 分以下需重新修改，80 分以上入选班级小册子。

多元评价：结合学生自评（20%）、小组互评（30%）、教师评价（50%），确保公平性。

八、教学反思

预设问题：户外观察时可能出现 “纪律松散”“观察深度不足”，需提前明确规则、准备 “引导问题卡”（如 “这个对象有什么和昨天不一样的地方？”）。

改进方向：后续可拓展 “家庭观察”“社会观察”，让学生将观察延伸到生活各处；可引入 “观察绘本”“观察视频”，丰富表达形式。

如何更好开展整本书阅读？东西部联合研讨活动在容桂举行

【来源：佛山日报】

近日，为切实有效落实佛山市与黔东南州东西部教育协作帮扶的要求，充分发挥市名师工作室的示范引领作用，推动两地深化课程改革实践，黔东南州台江县教育局教师发展中心主任杨再英、教研室教研员黄卜桃携团队与佛山市陈翠名师工作室，在广东省基础教育语文学科基地校海尾小学开展整本书阅读联合研讨活动。

黔东南州台江县教育局领导与佛山市陈翠名师工作室成员合照。

佛山市陈翠名师工作室成员、来自华南师范大学附属乐从小学的巫靖怡老师、黔东南州台江县教研室教研员黄卜桃先后分享了开展《小英雄雨来》整本书阅读的课例、《基于任务群视域下小学高年级语文群文阅读教学实践研究》的课例。工作室成员进行了逐一点评。

黔东南州台江县教研室教研员黄卜桃做课题分享。

海尾小学副校长高宇以《悦动思维 浸润素养》为题，介绍了海尾小学在构建整本书阅读课程体系及评价机制方面的创新，强调了跨学科的思维使得阅读成为教师专业成长的内驱力。通过创建支持性课程和跨学科项目式学习，鼓励学生联结生活，运用所学知识解决问题，从而提升学生的综合能力。

工作室成员、容桂马冈小学副校长罗瑞琪则进行了《整本书阅读跨学科教学设计之初探》主题分享。她指出，整本书阅读跨学科融合实践在一线教学中尚处于探索阶段，“跨学科”应是提升整本书阅读收获的工具，要以提升学生阅读能力和核心素养为导向；“整本书阅读”中的“跨学科学习”，核心任务仍是“阅读”；基于项目式学习开展整本书阅读教学是重要实践路径，这对新时代语文教师提出更高要求。

佛山市名师工作室主持人、海尾小学校长陈翠做专题讲座

佛山市名师工作室主持人、海尾小学校长陈翠就《整本书阅读表现性评价工具研究》进行专题讲座。她提到，教育评价被视为教育改革的杠杆，成为当下教育研究的一大焦点，在2022年版课标的指导下，多元评价为教学带来新的活力，也让教师面临新的挑战。她认为，在指导整本书阅读过程中，评价工具的最大的价值就在于反馈学生真实阅读状况，为下一步决策提供“教与学”的支持，最终提升学生的阅读素养。

此次东西部整本书阅读联合研讨活动，在这个最美的深秋，展现斑斓的色彩。从课例课题研究，从经验交流到理论探讨，每一个环节都充满了教育的温度与力量。这场诗意的教研，如秋日的微风，吹拂着小学语文人的心灵，让阅读的种子在教育的田野上生根发芽、开花结果，展现出更绚丽多彩的画卷。

文/顺德融媒记者黄文静 通讯员海尾小学宣

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