如何写《暑假语文实践活动》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-11-14 14:42

写作核心提示：

这是一篇关于暑假语文实践活动作文应该注意哪些事项的作文，希望能帮助你：
"点亮暑假，笔尖生花——语文实践活动作文写作注意事项"
暑假，是一幅色彩斑斓的画卷，充满了探索的机遇和实践的乐趣。将语文学习融入实践活动，并用文字记录下这段经历，是提升语文素养、锻炼写作能力的重要途径。然而，如何让这篇实践活动作文脱颖而出，既真实又生动，既体现实践过程，又展现语文魅力呢？这其中有许多细节值得我们关注和注意。
"一、 精心选择，主题明确是前提"
“巧妇难为无米之炊”，实践活动作文的第一步是选择一个有意义、有感触的主题。这个主题往往来源于你的暑期实践活动本身。是参与了社区志愿服务，感受了奉献的快乐？是进行了一次长途旅行，领略了山河的壮美？还是阅读了一本好书，引发了深刻的思考？或是学习了一项新技能，体验了成长的蜕变？
选择主题时，要注重"真实性"和"个性化"。选择你真正参与过、有话可说、有情可抒的活动。避免选择过于宏大或空泛的主题，要将目光聚焦于活动中的某个具体侧面、某个让你印象深刻的瞬间或某个引发你深入思考的方面。一个明确、集中的主题，能让你的作文更有焦点，避免内容散乱。
"二、 深入观察，细节描绘是关键"
实践活动作文不是活动的流水账

读写为径 思创共生——语文读写拓展课美育浸润课例实践

选题背景

语文教学的重要意义是让学生在对语言文字及作品的感受、理解、欣赏、评价中“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。学生阅读文质兼美的文章，学习到很多典型的写作方法，初步受到美的熏陶；在中学语文教材中，阅读经典篇目，进一步读美文、赏美景、知美事、悟美情。但是学生在写作中依然普遍存在“内容空泛、情感虚假、方法脱节”等问题。究其原因，学生生活环境单一，缺乏在真实情境中对生活细节的观察与真实表达，审美感知力较弱，对身边美好事物“视而不见”，难以产生情感共鸣。

学科美育浸润读写拓展课型源于生活，着眼美育，取法阅读，成于写作，回归生活，突破常规课堂界限，立足学生素养提升。《美丽的小世界》是基于学科美育浸润主题设计的小初衔接“读写拓展课”。紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“审美创造”“思维能力”核心素养，落实教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》要求，融合语文与美育，引导学生在真实语言运用情境中积累审美经验、提升悟美创美能力。为突破难点，基于真实情境，围绕学习重点，设置“观察—记录—表达—完善—展示”的梯度任务链条，促进思维水平和审美能力的综合提升。学生在做中学，在完成任务的过程中锻炼能力、培养品质，这是对学生“无内容、无情感、无方法”写作困境的积极回应，对实现语文教学“以美育人、以文化人”的育人愿景具有明确的教学价值与现实意义。

教学目标

通过阅读赏析经典文本，体会语言之美，思考、理解比喻、拟人、通感、想象、联想等写作方法在绘美景、抒美情等方面的作用；将学到的写作方法迁移到真实生活情境中，围绕主题进行个性化创作，在审美体验与问题解决的交互作用中提升读写能力与审美素养。

从宏观与微观、动态与静态、时间变化、情感视角等多个角度细致观察、发现文中及身边的美，在审美实践中形成对“美”的多元理解和个性化表达；在多角度思考与潜移默化中纯洁道德、丰富精神，激发想象力、思辨力，提升创造力。

通过小组交流、作品展示等活动浸润心灵，增强对自然与生活的敏感度和审美力。“小”中见“大”，在发现美、表达美、创造美的过程中，彰显小世界里的大情怀，提升审美品位，养护真诚、细腻、善良的情感品质；积极表达自我，乐于倾听他人，涵养诗性智慧与理性精神自由交织的心灵世界。

教学设计创新

理念创新。以“美”为媒，融合语文与美育，落实核心素养。突破传统语文教学偏重知识传授与技能训练的局限，以“美”为核心主题，将语文学习与美育深度融合，强调在真实生活情境中发现美、表达美、创造美，落实语文课程标准中“审美创造”核心素养的要求，推动学生语言能力与人文素养的协同发展。

思维培养策略创新。多维度引导，提升思维品质。在思维训练上体现出多层次、多角度的系统性设计，突破传统写作教学中“重表达、轻思维”的弊端。多角度观察思考，引导学生从宏观与微观、动态与静态、时间变化、情感视角等维度观察生活，深入思考身边的美，培养整体感知能力、万物关联意识。哲学思辨融入，通过“什么是美”“不美的事物是否也有美”等问题，引导学生对美进行辩证思考，提升思维的深刻性与批判性。行思结合，强调“做中学”，在真实任务中激发学生的联想与想象，促进思维的灵活性与独创性。

方法路径创新。任务驱动，读写结合，注重迁移。采用“观察—记录—表达—完善—展示”的任务链条，构建完整的读写实践过程，突破传统教学中“读写分离”的问题。学生在真实任务驱动下，主动积累素材、运用方法、表达情感，提升方法迁移与运用水平。

资源整合与技术融合创新。立足生活，拓展学习空间。充分挖掘身边自然与人文资源，以学生熟悉的生活环境为创作背景，增强学习的真实感与亲切感。同时，鼓励学生运用摄影、绘画、短视频等多种媒介记录“美丽的小世界”，实现跨媒介表达与技术融合，拓展语文学习的边界，提升学生的综合表达能力。

教学实施

环节一：赏美—唤醒经验，激发兴趣

教师活动：播放一段本地风光短片，同时展示教师自己的旅行照片，引导学生思考在自己的生活中是否有这样一个“美丽的小世界”。

学生活动：学生观看视频与图片，回忆自己的生活场景，初步选定一个“小世界”作为写作对象，并在学习单上写下它的名字和一句描述。

设计意图：通过创设真实、贴近生活的情境，唤醒学生的情感经验，激发表达欲望，为后续写作奠定情感基础。

环节二：寻美—整体感知，提出问题

教师活动：引导学生围绕“小世界”进行分享，教师追问：“你为什么选择它”“它最打动你的是什么”“如果让你写一段话介绍它，你会怎么写”？

学生活动：用1—2句话介绍自己的小世界，教师板书关键词，如“温暖”“热闹”“安静”“有趣”等。随后，教师引导学生提出写作中的困惑。

设计意图：通过分享与提问，帮助学生明确写作对象，激发问题意识，为后续“悟美”环节提供学习需求驱动。

环节三：悟美—范文引路，方法提炼

教师活动：推荐《草原》《丁香结》《春》《从百草园到三味书屋》等文章选段。引导学生思考：这段文字写了什么？展现了怎样的美？作者用了哪些方法写出这种美？

悟美1：多角度观察、思考，培养辩证思维。引导学生从不同的角度去观察和描述“美丽的小世界”。重点理解“羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这个比喻的巧妙。

悟美2：理解多感官运用的妙处。

设计意图：认识美是多元的，自然、情感、生活、童趣都可以是美的；美在于“关联”，物与物、人与物、情与景之间的关联，让文字更有生命力；写作方法是多样的，比喻、拟人、通感、对比、细节描写等都可以帮助我们写出美。

环节四：绘美—任务驱动，迁移运用

教师活动：布置写作任务，利用今天学到的写作方法，描绘“心中的小世界”。

提供写作方法提示卡：比喻、拟人、通感、动静结合、细节描写等。写作任务单：包括“我要写什么”“我想表达什么美”“我准备用什么方法”。

学生活动：学生根据学习单进行写作，教师巡视指导，个别辅导。

设计意图：通过任务驱动与支架支持，帮助学生将所学方法迁移到真实写作中，提升表达能力。

环节五：评美—交流展示，互评共学

教师活动：组织学生进行小组交流，每组推荐1—2篇优秀作品进行全班展示。引导学生从内容、关联、手法、情感、语言等维度进行评价。

学生活动：互评互学，提出修改建议。

设计意图：通过展示与评价，增强学生的表达自信，提升审美判断力与写作反思能力，强化万物关联意识。

《美丽的小世界》读写拓展课立足语言根本，抓住思维关联点、读写结合点，从身边“小美”入手，涵养学生“大美”情怀，在真情实境中提升学生审美素养，丰盈学生精神世界。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于高阶思维培养的初中语文单元教学实践研究”（课题编号CDDB22321）研究成果之一

（崔桂静 作者单位系中国教育科学研究院朝阳实验学校）

《人民教育》2025年第15-16期

作者：崔桂静

情智共育，让教育回归生活——北京市朝阳师范学校附属小学“活语文”实践育人探索

王红梅

北京市朝阳师范学校附属小学的师生在课堂上互动。学校供图

小学语文肩负传承中华文化、塑造学生人格、增强学生文化自信、提升民族凝聚力的使命，然而，传统语文教育存在“脱离生活、情感虚化、主动不足”等问题，局限于工具化的知识学习，弱化了语文的育人功能。北京市朝阳师范学校附属小学自20世纪70年代末提出“展思维，重实践”的教学理念，相继进行“重学情、融生活”的内容重组，开展“享文化、创表达”教学方式变革，历经40年探索，形成了“活语文”教育模式和育人体系。

凝练“活语文”教育理念

“活语文”教育基于教育家陈鹤琴的“活教育”思想，强调唤醒学生情感，启迪学生思维，追求情智共育、知行合一，使语文与生活融合、与人的发展融合。

“活语文”的“活”，体现在三个方面：一是以“生活化”的语言环境，实现“促情动智”。日常生活融入教学内容，让学生通过自身经验验证课堂知识，增强语文知识应用能力。二是以“活动化”的学习方式，推动“情智融合”。多样化的教学活动，赋予教学内容以个性化、特色化的解读，做到实践育人。三是以“创智化”的体系建构，突破学科边界，实现跨学科整合和综合育人。

“活语文”的教学有四个特点：

一是融生活。文本与生活“双线融合”，以灵动的情境教学形成学生对教材的活化理解，激发学生的情感共鸣。

二是享文化。教师以中华优秀传统文化等为支柱，通过课程开发、经典诵读、非遗传承等项目，培育学生的文化认同与家国情怀，通过浸润式教育塑造学生的价值观和思维方式。

三是创表达。课堂给予学生充分的表达空间，选择具备一定延展性的话题，组织学生自由讨论，激发学生自主表达的勇气和创新精神，锻炼学生的口语和书面表达能力，提高学生的审美情趣和人文关怀意识。

四是育品德。注重发掘课文中的思政教育元素，激发学生的道德情感，塑造学生的优良品质。教学达到春风化雨、润物无声的效果，立德树人在语文课堂落地生根。

构建“活语文”育人体系

学校从四个方面进行“活语文”育人体系建构，充分彰显语文学科的育人功能。

一是融通校内外两个场域，建设“活语文”新课堂。“活语文”新课堂注重设计“活学任务”，探索大单元教学，围绕大主题大任务，设计学习任务单，促进学生自主探索，走向深度学习；注重构建“活学情境”，引导学生在生活场景中解决问题，促进学生知行合一；注重组建“活学共同体”，结合学习任务，组织学生合作开展探究式学习，提高学习效能。

二是突破学科局限，开展“1+N”项目式活动。其中的“1”为学科本质教学，“N”为以项目为载体进行的拓展特色教学。“1+N”项目式活动增强了学校课程的实践性、选择性，给予教师更多自主实施课程的权力。学校积极探索基于项目学习的活动模式，让学生运用跨学科知识解决真实问题。如在“典耀中华”智能阅读课程中，将数学与科学、技术、工程、艺术融合，带领学生进行宫灯设计，在此过程中发展学生的学科关键能力，探索整合式教学策略。

三是整合资源，开展文化体验与研学课程。教师带领学生走进植物园、艺术馆、科技馆、博物馆等，让公共文化场馆变为学生的课堂，让书本中所描绘的场景成为可触摸、可操作的实景。例如，教师开发博物馆式研学课程，组织学生开展博物馆跨学科主题学习，让学生在享受生活的过程中自然而然地吸收文化养分，培养对学习的热爱和对文化的尊重。

四是借助技术赋能，打造校家社协同育人平台。学校基于智能化教学设施构建在线阅读跨学科课程，全面提升学生的核心素养和创新能力。例如，在“典耀中华”智能阅读课程中引入学生作文智能评价，实现“在线教+个性学+智能评”，形成90节阅读课程资源。2024年，学校成为教育部“智能+阅读”项目试点单位。学校还开发家长端APP，建设线上家庭教育资源和互动平台，通过云端家长会、家庭阅读乐园、科学育儿导航、学情精准反馈、家长智慧参与等频道，搭建家校共育桥梁。

实施“活语文”育人评价改革

学校从四个方面建立有助于核心素养培育的“活语文”育人评价体系，以此引领学校教育教学方式变革。

一是创设多元语用的活化式评价内容，实施跨学科整合测评。评价内容包括学生对语文知识的掌握情况、所采用的学习方法和策略、学习过程中体现出来的情感态度和价值观以及综合文化素养四个维度。

二是利用学习行为跟踪式评价技术，开展基于过程的云评价。利用人工智能和大数据对学生学业情况进行数据分析与比对，展示学生的成长曲线，助力学生学习方式和教师教学方式的变革。

三是创设发掘潜力的全方位评价方法，推行认知与情感评价。学校依托六年全过程纵向评价和德、智、体、美、劳全要素横向评价，发现学生的成长增值点；充分利用评价的引导、诊断、改进、激励功能，促进学生综合素质与多元智能提升。

四是采取互融式评价策略，实现学生全面发展评价。学校将语文知识性评价与实践活动相结合，将学生的动手能力、表达能力、合作能力及创新能力纳入学科评价，实现知识与素养的互融评价，促进学生的全面发展。

学校开展各种项目式活动，学生本人、教师、同学、家长、社区多评价主体均要根据学生在小组讨论、情境模拟、角色扮演中的表现，依托观察量表、活动评价表、网络智慧教学系统等工具，开展过程性、结果性、认知情感三方面评价，并提出切实可行的建议，达到以评价促改进、以评价促成长的目的。

学校开展“活语文”育人实践，取得了可喜的成效：学生从“被动学”到“主动创”，写作意愿显著增强，年均创作诗歌、绘本等作品超1000篇。市区质量监测数据显示，学生语文素养达标率超90%。学生综合素养明显提升，近3年获区级以上语文竞赛奖项800余人次，参与社团、实践活动超5万人次。“小小演说家”社团学生在全国朗诵大赛中斩获金奖。

教学改革促使教师从“经验型”向“研究型”转变，专业能力显著提升：培养市区级骨干教师78人，发表论文140余篇，获5项国家级课题成果，形成《“活语文”100个实践活动课例集锦》、“典耀中华”跨学科课程资源包等资源库。学校教学改革成果在全国6个试验区、70余所学校推广应用。

（作者系北京市朝阳师范学校附属小学校长）

来源：中国教育报