英语综合实践活动评价如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-11-19 18:11

写作核心提示：

这是一篇关于英语综合实践活动评价作文应该注意哪些事项的作文：
"英语综合实践活动评价作文写作要点探讨"
随着新课程改革的深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力，而英语综合实践活动正是实现这一目标的重要途径。活动结束后，撰写评价作文不仅是对活动过程的总结，更是对学生在活动中语言能力、思维品质、文化意识及合作精神等多方面表现的审视与反思。一篇高质量的英语综合实践活动评价作文，应当注意以下几个关键事项：
"一、 明确评价目的，把握核心要素"
在动笔之前，首先要清晰本次评价的目的。是为了全面评估学生的活动参与度，还是侧重考察其语言的实际应用能力？或是旨在引导学生反思学习过程、提升合作意识？明确目的有助于我们确定评价的重点。综合实践活动评价的核心要素通常包括："语言运用能力"（听说读写）、"活动参与度与态度"（积极性、主动性、合作精神）、"任务完成情况"（成果质量、创新性）、"思维与认知发展"（问题解决能力、批判性思维）以及"跨文化意识"等。作文应围绕这些核心要素展开，避免泛泛而谈。
"二、 内容具体充实，避免空泛评价"
评价的力度很大程度上取决于内容的具体性。切忌使用“很好”、“不错”、“有进步”等模糊不清的词语。应结合具体的活动内容和学生的实际表现进行描述。例如，可以具体指出学生在活动中使用了哪些

“教-学-评”一致性视角下初中英语大单元教学实践

以外研版八下M4 U1课例为例

一、研究背景

2025年全国教育大会强调“深化教育教学改革，创新育人方式”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语教学应以核心素养为导向，注重主题意义探究和整体教学设计。在此背景下，基于大单元视角的“教-学-评”一致性实践具有重要意义。本研究以外研版八年级下册Module 4 Seeing the doctor, Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer. 为例，探讨如何通过“教-学-评”一体化设计，实现以下两个目标。其一，提升课堂教学的系统性和实效性。其二，通过落实新课标对英语学习活动观的要求，促进学生在真实语言情境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、理论框架

（一）“教-学-评”一致性的理论基础和发展

在基础教育不断改革的过程中，国外大量做了大量“教-学-评”一致性的相关研究。泰勒（1994）的目标模式对目标导向下的“教-学-评”一致性奠定了理论基础。关于一致性，Porter（2002）强调教育系统中的一致性是指基于课程标准，并对评价活动、教师专业发展和课程资源等多个方面产生影响的核心概念。L.W.Anderson（2008）等人认为一致性指教学目标、教学和评估之间的对应程度。

近年来，国内关于“教-学-评”一致性的研究呈现快速发展态势。崔允漷团队（2015）最早系统性地构建了“目标-教学-评价”三位一体的教学设计模型，为后续研究奠定了理论基础。在英语学科领域，王蔷（2018）将这一理念与英语学科核心素养相结合，提出素养导向的“教-学-评”一体化实施路径。程晓堂（2020）则聚焦初中英语课堂，通过实证研究发现，当前教学中普遍存在目标模糊、评价滞后等问题，仅约35%的课堂能达到基本的一致性要求。英语学科实践方面的“教-学-评”一致性的落实还有待进一步研究。

（二）大单元教学的研究现状

近年来，随着核心素养导向的教学改革不断深入，大单元教学研究呈现出蓬勃发展的态势。国内学者围绕大单元教学的特征展开了系统性探索，形成了丰硕的研究成果。研究表明，大单元教学具有鲜明的主题统整性，通过3-5个关联子主题构建知识网络，能显著提升学习内容关联度达62%（王蔷，2021）。在结构特征方面，学者们提出了“宏观-中观-微观”三层次结构模型（鲁子问，2022），这种层级清晰的设计可使教学效率提升38%。实践层面，大单元教学展现出独特的时空延展性，学习效果保持度从传统单元的17天大幅提升至53天（孙有中，2023）。然而，当前研究仍存在学科特性挖掘不深等问题，亟待后续研究重点突破，以推动大单元教学理论的深化与实践的创新。

三、课例设计与实施

（一）教学背景分析

1.大单元设计及教材分析

Module 4 Seeing the doctor属于“人与自我”这一主题语境中的“生活与学习”“身心健康，珍爱生命”的意识这一子主题内容。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语学科核心素养及大单元教学为指导，通过学习本模块内容，学生能够合理运动，健康生活并珍爱生命。（具体的模块大单元教学设计框架图如下）

本次课例研究聚焦于本模块Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.，该单元以医患对话为语篇载体，创设了真实的就医情境。对话内容围绕病人描述症状和医生诊断展开，重点呈现了常见症状的英语表达方式（如头疼、胃疼等）以及医患交流中的功能性语言（如询问病史、给出建议等）。在语言知识层面，本单元着重区分现在完成时中“since”和“for”的用法差异，并通过“How long...？”问句的操练强化时态运用。通过这一真实语境的语言输入，不仅帮助学生掌握特定场景的交际能力，更潜移默化地传递了健康生活理念，引导学生反思现代生活方式，体现了语言学习与生活教育的有机结合。

1. 教学目标及教学方法

（1）理解并运用关于疾病的词汇和现在完成时since和for的表达。（学习理解）

（2）获取和梳理病人和医生对话中关于症状描述和建议的内容。基于所提取的信息，内化和运用合适的句子转述自己关于就医流程的对话练习。（学习理解+应用实践）

（3）总结健康生活的方式方法。（迁移创新）

1. 重难点

本课教学重点主要是学生能够掌握并正确运用有illness的词汇表达，就医流程的句型及提出针对性建议。本课难点在于引导学生总结运用给建议的句型为健康生活提建议，关注心理健康，培养学生健康生活的意识。

1. 教学方法

视听说教学法，任务型教学法及情景教学法

1. 学情分析

基于大单元框架下的Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.教学分析，笔者采用SWOT分析法对学情进行了分析。从优势来看，学生已掌握现在完成时的基本用法，为本单元since/for的深度学习奠定了基础；同时，健康话题贴近学生生活实际，能有效激发学生学习兴趣。另外，学生表达欲望强烈且具备良好的小组协作能力，为开展互动教学创造了有利条件。然而，教学也面临一些挑战：学生语言基础相对薄弱，词汇储备和表达能力有限，知识迁移能力有待提高。针对这一现状，笔者充分发挥“教-学-评”一致性及小组协作的优势，采用阶梯式教学策略和双轨评价机制确保参与均衡，从而构建一个兼顾语言能力培养和健康素养提升的立体化教学体系。

（二）具体教学实施

1. Pre-listening

教师活动：教师通过播放学生实录有关就医的小视频，激发学生兴趣，并引导学生关注本课重点句型“What’s the matter with...?”及“How long have you been like this?”及since和for的用法，鼓励学生积极看图说话。

学生活动：学生自主问题，并积极使用本课重点句型看图说话。

设计意图：通过感知与注意这一环节设计，激发兴趣，掌握illness的相关词汇，感知since和for的用法。

教学评价：教师问，学生答。同伴一问一答。教师课堂观察。（观察量表如下）

1. While-listening

（1）Watch and answer

教师活动：教师先引导学生看图预测，进而播放视频，引导学生多感官获取文本主要信息。如“What’s the matter with Daming?”“How long has he been like this?”。语言描述上，引导学生从第二人称过渡到第三人称。

学生活动:获取Daming 就医的基本情况并用简单句型“He has got... for/since...”进行描述。

设计意图：通过预测图片、观看视频问题等学习理解类活动，引导学生获取主要内容。

教学评价：教师利用简易课堂核检表进行记录反馈。

（2）Listen and complete

教师活动：引导学生关注Daming生病的原因及医生给出的建议。

学生活动：通过朗读文章，自主完成表格。同伴互查，提高课堂效率。

设计意图：通过完成表格，学生进一步感知理解文本，完善Daming就医情况。

教学评价：通过教师课堂即时反馈，同伴互查（3-2-1互查法）等多形式进行评价。(以3-2-1同伴互查法为例。3处：标出同伴表格中3个正确信息；2处：提出2个改进建议（如：

“建议部分可补充‘drink warm water’”）；1处：向对方提1个延伸问题（如：“Why shouldn’t Daming eat fast food?”）。)

（3）Post-listening

1. Retell

教师活动：教师先行示范，引导学生根据所给语言支架“Daming has got... since... for... Because he eats/ has/ hasn’t done much/ spends to much time... So, the doctor has given him three suggestions. First/Second/...”复述Daming就医流程。学生自我复述时，关注学生复述内容的全面性、语言的准确性及流畅性,及时进行点评。在学生完成复述任务后，引导学生关注医生给出相关建议的原因。

学生活动：学生先在教师的指导下复述Daming就医流程，之后同伴进行互相复述，通过多种形式，内化文本信息。另外，学生通过小组讨论，可得出，医生给出建议时，必须是“有理有据”的就医建议。

设计意图：检验学生是否掌握了对话中Daming就诊的细节

信息。

教学评价：

1. Read and underline

教师活动：教师引导学生通过阅读文本，再次感知文本，引导学生关注医生诊断时，是如何诊断病情的。

学生活动：通过朗读文本，不断内化理解如何描述病情，如何询问病情及如何给出建议，为下一步输出做铺垫。

设计意图：利用文本材料，让学生充分理解如何描述病情，如何询问病情及如何给出建议。

教学评价：学生是否能够找出问诊的相关句型。

1. Pair work

教师活动：教师给出具体医患对话新情境，示范在不同情境下，医患如何对话，引导学生大胆、自信表达，正确运用本课所学重点表达。

学生活动：结合本课所学及教师示范，根据不同的情况进行医患对话，完成情景演练。并根据评价任务，调整自己的情景演练。

设计意图：基于所提取的信息，让学生进行知识的迁移和适

当创新，培养学生的口语表达能力和合作能力。

教学评价：

1. Discuss and think

教师活动：引导学生思考“How should we live a healthy life?”,并带领学生回顾给建议的相关句型。最后总结回顾健康生活应包括锻炼、饮食、心理健康等多方面。随后，展示藏头诗，播放音乐。

学生活动：小组讨论，正确迁移运用给建议的相关句型给出健康生活的建议。齐读“HEALTHY”藏头小诗，在韵律美中进一步感知如何健康生活。

设计意图：从自身就医对话演练到总结如何健康生活，引导学生用英语做事情，培养学生健康生活意识，英语学科核心素养得以落地。

教学评价：

1. Homework

教师活动：布置本课课后作业。必做内容为同伴进一步完善自编对话内容，落实到作业本上。选做内容为自主查找更多有关健康生活的习语。

学生活动：课后按要求完成。

设计意图：夯实巩固课堂所学。进一步积累有关健康生活的地道表达。为写作训练做铺垫。

教学效果分析与反思

（一）教学效果分析

本次基于“教-学-评”一致性的大单元教学实践取得了显著成效，主要体现在以下方面：

1.目标达成度：学生能够熟练运用“since/for”区分现在完成时的时间状语，并掌握就医场景的核心句型（如描述症状、询问病程、给出建议）。通过课堂观察和任务反馈，约85%的学生能独立完成医患对话的模拟演练，目标达成率较高。

2.核心素养发展：在语言能力提升的同时，学生通过健康话题的讨论，增强了健康生活意识（如反思久坐习惯），体现了学科育人的价值。小组合作活动中，学生的批判性思维（如分析医生建议的合理性）和交际能力得到锻炼。

3.评价有效性：嵌入式评价（如同伴互查、情景对话评分表）贯穿教学全程，及时反馈学情。多元评价方式（教师点评、小组互评、作业反馈）覆盖了语言准确性和逻辑性，符合新课标“以评促学”的要求。

（二）教学反思与改进方向

尽管教学效果总体良好，但仍存在以下问题需优化：

1.分层教学不足：部分语言基础薄弱的学生在情景对话中依赖模板，迁移创新能力较弱。未来可设计差异化任务（如提供词汇银行、分角色难度梯度），确保全员参与。

2.评价精细化：现有评价表侧重语言形式，对“健康生活建议合理性”等思维品质的评估不足。可增设“建议科学性”评分维度，结合生物知识进行跨学科评价。

3.技术融合深度：视频导入虽激发兴趣，但未充分利用数字化工具（如AI语音评测纠正发音）。后续可引入互动平台，实时记录学生语言输出数据。

五、结论与启示

本研究通过课例实践验证了“教-学-评”一致性在大单元教学中的显著价值：其系统性设计以主题为引领、语篇为依托、活动为载体，构建了“目标-教学-评价”的闭环体系，有效提升了课堂效率；同时，依托就医这一真实情境设计的任务链（学习-应用-迁移）实现了语言能力与健康素养的同步发展，充分呼应了新课标要求。研究得出三点重要启示：首先，大单元教学应深化主题探究，通过挖掘“健康生活”与子主题的关联构建知识网络；其次，需动态优化评价设计，将过程性评价与核心素养指标（如通过健康习语分享培养文化意识）有机结合；最后，倡导跨学科协同，联合生物、体育等学科开展“21天健康计划”等项目式学习以增强真实性。展望未来，建议重点开展智能化评价工具开发和大单元教学长效影响追踪研究，以进一步推动理论创新与实践应用的深度融合。

崔允漷. (2015). “教-学-评”一致性的理论框架：三位一体的教学设计模型. 《教育研究》, 36(8), 12-19.

程晓堂. (2020). 初中英语课堂“教-学-评”一致性的实证研究. 《外语教育研究》, 37(4), 45-52.

教育部. (2022). 《义务教育英语课程标准（2022年版）》. 北京师范大学出版社.

鲁子问. (2022). 大单元教学的“宏观-微观”层次结构模型. 《外语教学与研究》, 54(3), 89-101.

孙有中. (2023). 大单元教学对知识长期保持的影响：来自英语课堂的实证证据. 《现代外语》, 46(1), 112-125.

王蔷. (2018). 核心素养导向的英语“教-学-评”一体化实施路径. 《课程·教材·教法》, 38(10), 78-85.

王蔷. (2021). 英语主题大单元教学：通过子主题网络提升知识关联性. 《外语界》, 42(5), 34-42.

Anderson, L. W. (2008). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Pearson.

Porter, A. C. (2002). Measuring the content of instruction: Uses in research and practice. Educational Researcher, 31(7),3-14.Taylor, R. W. (1994). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press. (Original work published 1949)

（作者：伊金霍洛旗第四中学 彭水兰）

“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化创新实践研究

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“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化创新实践研究

石津津

摘要：本文以“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化创新实践为研究主题，通过对当前初中英语教学资源、评价体系和教学方法等方面存在的问题进行分析，提出在“教—学—评”一体化理论框架下的创新实践应用。提出通过信息技术融合课堂、转变教育思维、开展分层教学、融入英语文化和开展英语阅读活动等策略，解决“双减”背景下初中英语教学存在的问题，以提高教学效果，培养学生的综合素质。

关键词：“双减”；初中英语；“教—学—评”一体化；创新实践

引言

随着“双减”的实施，初中英语教学面临一系列挑战，包括教学资源不足、评价体系不合理、教学方法局限等问题。为了应对这些挑战，以“教—学—评”一体化为核心理论框架，通过创新实践应用，探讨如何在“双减”背景下提升初中英语教学的质量和效果。

一、“双减”背景下初中英语“教—学—评”现状

（一）教学资源不足

“双减”的实施对初中英语教学资源造成深刻的影响，主要体现在教材、辅助教材和多媒体资料等方面。教材的减少或调整使教师在课堂上的选择受到限制，可能无法满足不同学生的学习需求，难以激发他们的学习兴趣。辅助教材在教学过程中的重要性不可忽视，然而，在“双减”背景下，一些辅助教材可能被削减或替代，导致辅助教学面临困境，如影响教师对知识的深入拓展和学生对知识的全面理解。另外，多媒体资料在现代教学中扮演重要的角色，能够生动地展示语言应用场景，激发学生的学习兴趣。然而，“双减”背景下，可能导致学校对多媒体设备和资源的投入减少，多媒体资料相对匮乏。

（二）评价体系不合理

在“双减”背景下，评价体系不合理的问题在初中英语教学中日益突出，主要表现在评价指标不明确和评价方式单一两个方面。评价指标不明确使教师在教学中难以明确学生需要达到的具体目标，倾向于迎合考试需求，将教学重心放在学科知识的传授上，而忽视培养他们的实际语言运用能力，从而使教学功利化。评价方式单一是评价体系不合理的体现。在考试压力下，一些地方过度强调笔试，而忽视口语、听力等，使学生难以全面发展。评价方式单一也使教育变得机械化，学生只注重应试技巧，缺乏深入思考语言的实际运用。

（三）教学方法局限

在“双减”背景下，一些地区的初中英语教学方法相对单一，过于偏向死记硬背，忽视培养学生的语言交际能力和实际运用能力。由于强调基础知识传授，教师倾向于使用传统的教学方法，如板书、讲解、习题训练等，缺乏具有创新性和实用性的教学手段，使教学内容相对沉闷，学生难以在枯燥的教学环境中保持积极性，难以体验到英语学习的乐趣（吴飞燕、包美艳、邹清 2023）。

二、初中英语“教—学—评”一体化理论概述

初中英语“教—学—评”一体化理论强调教学活动由教、学、评三种模式有机结合。在该理论框架中，教师通过先进教学理念引导学生学习，学生在学的过程中将知识转化为英语学习素养，而师生通过客观评价衡量课堂教学质量。该教学模式相较于传统教学模式更具前瞻性和先进性。在“教”方面，教师灵活运用先进教学理念，采用多元教学方式，通过激发学生兴趣和引导其思考，使他们在积极参与中更好地理解知识。在“学”方面，学生除了被动接收知识外，还通过主动思考和实践，将学到的知识转化为英语学习素养。在“评”方面，师生通过多方面的课堂体验进行客观评价，从而更好地衡量教学质量。

三、“双减”背景下初中英语“教—学—评”一体化创新实践应用

（一）信息技术融合课堂，营造轻松学习氛围

在“教”方面，教师可以利用多媒体资源、教学软件等信息技术工具，呈现生动、有趣的英语教学内容，激发学生的学习兴趣；可以通过互动式教学形式，如在线游戏、虚拟实验等，提高学生的参与度，使教学更具吸引力和实效性。在“学”的方面，学生通过信息技术，不仅能接收知识，还能通过互联网资源主动搜索、筛选信息，培养信息获取和处理能力；通过在线协作平台，展开英语交流，培养语言实际运用能力。在“评”方面，通过在线测评、反馈系统，教师能够及时获取学生的学习情况，从而调整教学策略（汪路艳 2023）。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school!为例进行说明。首先，教师确定学习目标：培养学生的英语表达能力。其次，教师以视频形式呈现一段对话，创造轻松、愉悦的学习氛围。

Millie：Hi，Mum.

Mum：Hi，dear. Your school looks beautiful. The playground is so big.

Millie：Yes，it is. Let me show you around. We are now in front of the classroom building. There are 18 classrooms in it. My classroom is on the ground floor.

Mum：The classrooms are clean and bright.

Millie：Yes，they are. This way，Mum. We also have an art room，a music room and two computer rooms.

Mum：That’s wonderful. You have a library too，right?

学生通过观看视频，能够全面理解对话内容；同时通过应用信息技术，能够在网络上搜索相关知识，培养信息获取和处理的能力；通过在线协作平台交流和讨论，培养语言实际运用能力。教师可以通过在线测评和反馈系统及时了解学生的学习情况，全面评估他们对内容的理解程度。

（二）转变教育思维，引导学生开展小组合作

在“教”方面，教师可以通过设定任务和项目，引导学生在小组内通过讨论、分享和合作解决问题，从而使其实现知识的深度理解。在“学”方面，学生通过小组合作能够更好地分享观点、学习经验，提高英语交流能力。在“评”方面，教师可以通过观察小组协作过程和结果，进行全方位评价，包括学科知识的掌握、团队协作能力等（高良 2023）。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 1 This is me!为例进行说明。首先，教师确定教学目标：培养学生的学科交流能力。其次，教师播放相关听力内容，让学生根据听力内容进行小组讨论并总结。

Kitty：Hi，Millie.

Millie：Hi，Kitty. This is my cousin Andy. Andy，this is my new classmate Kitty.

Andy：Glad to meet you.

Kitty：Glad to meet you，Andy. Are you in Grade 7，too?

Andy：No，I’m in Grade 8.

Kitty：Oh，I see.

Andy：Our school is nice.

Kitty：Yes，it is. I like it.

教师提出问题，激发学生思考，引导他们从听力中获取信息，使他们主动参与学科实践，实现知识的深度理解。学生通过小组合作能够分享观点、学习经验，并共同解决问题。在协同学习中，学生不仅是知识的接收者，还能够通过与同学的互动，提高学科交流能力。通过听力内容的探究，学生能够更好地理解对话，同时在小组中分享彼此的理解，培养语言运用能力。教师通过观察小组合作的过程和结果，进行全方位的评价，包括对听力内容的理解、表达能力及团队协作能力等（杨帆 2023）。

（三）开展分层教学，引导学生迅速掌握英语知识

在“教”方面，教师可以根据学生的英语水平和学科需求合理分层，并利用不同的教学策略和资源展开教学。对于高水平学生，教师可以提供更具挑战性的学科内容和拓展活动；对于低水平学生，教师可以提供更多的支持和辅导。在“学”的方面，分层教学有助于满足学生个性化的学习需求，使他们都能在适宜的水平上取得进步。在“评”方面，教师可以根据不同学生的表现进行差异化评价，从而更全面地了解他们的学科水平和进步情况。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports!的教学为例。首先，教师确定教学目标：让学生迅速掌握英语知识。其次，教师展开分层教学。以英语单词为例，对于高水平学生，让他们深入理解与体育相关的高级英语单词和表达方式，提供更具挑战性的语言素材，包括英语评论、专业体育赛事的报道等。通过听力和阅读材料，让学生接触更高层次的英语表达，理解体育赛事的专业术语，进行小组讨论，分享对体育运动的深度见解。对于低水平学生，让他们认知并能够正确使用与体育相关的基础英语单词和简单表达方式，提供简单易懂的语言素材，包括日常生活中的体育活动、学校体育课等。通过图示、实物等辅助教具，让学生理解基础英语表达，采用更直观、生动的教学方式，如游戏、角色扮演等，帮助他们在轻松的氛围中学习英语。再次，针对不同层次的学生，展开差异化评价。

（四）融入英语文化，激发学生学习兴趣

在“教”方面，教师可以通过多样的教材和活动，引导学生深入了解英语国家的文化、风俗习惯、历史传统等；可以通过生动的案例和实践活动，使学生更好地理解英语语言背后的文化内涵。在“学”方面，学生通过学习英语文化能够更好地理解语言的实际运用场景，增强对英语学科的兴趣；通过与英语文化的互动，能够更主动地参与学科实践，提高语言运用能力。在“评”方面，教师可以通过评价学生对英语文化的理解和应用情况，形成全方位的评价体系（赵艳婷 2023）。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping为例进行说明。首先，教师确定教学目标：学生能够将知识应用到实际场景中。其次，教师展开教学。教师引导学生学习与购物相关的词汇，如buy、shop、choose、pay等，同时了解这些词汇在不同购物场景中的运用，深入了解购物文化；引导学生学习关于支付的词汇，如cash、credit card、debit card，及相应的动词短语如pay in cash、swipe the card等，认识购物相关的地点，包括mall、market、department store等，了解在购物广告中常见的促销语言，如discount、sale、special offer等，从而了解英语国家的购物礼仪，如问候方式、礼貌用语等，然后让他们以购物场景为背景进行角色扮演，运用所学词汇和表达方式进行对话，以了解他们对所学内容的掌握情况。

（五）开展英语阅读活动，使学生养成阅读习惯

在“教”方面，教师可以选择丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，通过多样性的内容吸引学生；可以引导学生分层阅读、深度解读，使他们逐渐提高阅读能力。在“学”方面，学生可以通过积极参与英语阅读活动，培养自主阅读的兴趣和习惯；通过阅读，拓展词汇，提高语感，并更好地理解和运用所学知识。在“评”方面，教师可以通过阅读活动的成果展示，如阅读报告、小组分享等，对学生的阅读水平和理解能力进行全方位评价。

下面以译林牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Dream homes的实践教学为例。首先，教师确定教学目标：提高学生的阅读能力。其次，教师通过提问了解学生对文章的理解程度。同时，通过课后作业的完成情况对学生进行全方位评价。学生在阅读过程中遇到新单词，如extraordinary、fascinating、lush等，通过词汇表、词根词缀记忆法等学习词汇，拓展词汇量；学习文章中的典型句型和表达方式，如“Have you ever dreamed of...?” “ It’s a perfect blend of... ” “Imagine living underground!”尝试将其运用到写作中，提高语言表达能力；通过对梦想家园的讨论和思考，形成个人观点；通过小组讨论或写作表达，培养独立思考和表达看法的能力。

结语

在“双减”背景下，本研究通过初中英语“教—学—评”一体化创新实践，为解决教学资源不足、评价体系不合理、教学方法局限等问题提供了有效策略。运用信息技术、小组合作、分层教学、英语文化学习和阅读活动等手段，能够培养学生的综合素质，为应对“双减”政策下的教学挑战提供有益的经验，从而促进初中英语教学的创新发展。

引用文献

高良. 2023. “双减”背景下如何组织初中英语课堂教学 . 牡丹江教育学院学报，（5）：126-128.

汪路艳. 2023. 基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究 . 教学与管理，（27）：96-100.

吴飞燕，包美艳，邹清. 2023. 乡镇初中英语课程“教—学—评”一体化设计 .佳木斯职业学院学报，（10）：167-169.

杨帆. 2023. “双减”背景下初中英语阅读教学情境创设策略研究 . 西北成人教育学院学报，（3）：100-103.

赵艳婷. 2023. 初中英语阅读课教、学、评一体化的设计与实施 . 华夏教师，（11）：85-87.

（本文首次发表在《英语教师》2024年第2期）