精心挑选《班级团体活动设计》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-11-20 07:41

写作核心提示：

这是一篇关于班级团体活动设计注意事项的作文：
"精心设计，乐享其成——班级团体活动设计注意事项"
班级团体活动是学校教育中不可或缺的一环。它不仅能丰富学生的课余生活，更能有效促进同学间的交流与合作，培养学生的团队精神、沟通能力和集体荣誉感。然而，要确保班级团体活动取得预期效果，达到育人目的，而非流于形式或造成负面影响，设计环节的用心与细致至关重要。以下是在设计班级团体活动时应重点注意的几个方面：
"一、 明确目标，有的放矢"
任何活动的开展都应有其明确的目标。在设计班级团体活动前，首先需要思考：这次活动希望达到什么目的？是增强班级凝聚力？是培养学生的某项技能（如协作、创新）？是缓解学习压力、放松身心？还是为了庆祝某个节日或特殊时刻？目标越清晰，活动设计就越有方向性。只有明确了目标，才能选择合适的活动内容、形式和评价方式，确保活动不偏离主题，真正服务于学生的成长和发展。
"二、 了解对象，因材施教"
班级的每一个成员都是独特的个体，年龄、性格、兴趣、能力水平各不相同。活动设计时，必须充分了解班级学生的实际情况。例如，低年级学生可能更喜欢游戏化和趣味性强的活动，而高年级学生则可以承担更复杂的角色和任务。要考虑学生的兴趣爱好，尽可能设计出能吸引大多数学生参与

一次设计的团体辅导方案

小见（化名）的情况

自残、家庭关系窒息、社交孤立、缺乏希望感

是明确的危机信号

需要立即进行个体干预

以“愿景”为主题开展全班团体辅导

一个极具智慧和策略的选择

这既能普惠全班

又能为小见创造一个被理解、被支持的集体氛围

而不至于让他成为被特殊关注的焦点

以下是设计的团体辅导方案，旨在“由面到点”，在整体关怀中渗透个体支持。

面向全班的“愿景之光”团体心理辅导方案

设计理念：

本次辅导不以“解决问题”为直接目的，而是以“探索可能性”和“建立连接”为核心。通过创造一个安全、接纳、富有希望感的场域，潜移默化地回应小见所代表的“无望感”和“孤立感”。活动设计遵循由外到内、由过去到未来、由个人到支持系统的逻辑。

核心目标：

1.普惠性目标：帮助学生觉察当下的情绪状态，探索内在需求，初步构建对未来的积极想象。

2.针对性目标（为小见及类似处境的学生）：

正常化感受：让其感到“无望”并非自己独有，是可以被谈论和理解的。

植入希望：通过活动，微调其“没有什么希望”的绝对化认知，哪怕只是看到一丝微光。

建立连接：让其感受到自己是班级集体的一份子，并非完全孤立。

活动流程：（时长：60至70分钟）

一、暖身活动：情绪气象站（10分钟）

目的：营造安全氛围，引导学生关注内心，将抽象情绪具象化，为后续活动铺垫。

流程：

1.老师展示各种天气符号（晴、多云、阴、小雨、暴雨、彩虹等）。

2.引导语：“同学们，如果把你此刻的内心感受比作一种天气，它会是什么？不需要深入解释，只需选择一个符号代表你。”

3.让学生用笔简单画下自己选择的“情绪天气”，或在准备好的卡片上选择。

心理考量：

这个活动没有对错之分，极大地降低了参与门槛。

对于小见：他可以选择“阴”或“暴雨”，这为他提供了一个安全表达负面情绪的机会，且不被评判。老师能通过他的选择，对其情绪状态有一个非言语的初步评估。

二、主体活动：愿景寻踪三部曲（40分钟）

这个部分是核心，旨在系统性地挑战“无望感”。

第一部：过去的“高光时刻”（挖掘内在资源）

目的：帮助学生意识到，自己并非一无是处，曾经拥有过积极的体验和能力。

流程：

1.引导语：“请大家闭上眼睛，回想一下，在过去的一年里，有没有一个哪怕非常微小的瞬间，让你感到一丝成就感、满足感或快乐？比如独立解决一道难题、帮助了别人、完成了一次跑步、甚至安静地听了一首歌。”

2.给学生3-5分钟安静回忆，并几位同学自愿分享。

心理考量：

对于小见：如果他说“没有”，老师可以温和地引导：“哪怕是一个没有被批评的平静下午，也算。”目的是打破其“全无好事”的认知滤镜，帮他找到任何一点积极的火星。

第二部：现在的“支持岛屿”（看见外部资源）

目的：将抽象的“支持系统”可视化，让学生意识到自己并非孤岛。

流程：

1.发给每位学生一张画有一个同心圆的图纸（“支持圈”）。

2.引导语：“中间的小圈代表你。请你在外面的圈里，写下或画出当你需要时，可以给你一点点支持的人、事物或地方。它可以是一个人（家人、朋友、老师），一个宠物，一个爱好（如音乐、画画、写作），甚至一个让你感到安全的空间（如图书馆、你的房间）。”

心理考量：

对于小见：这直接回应了他的“家庭窒息”和“同学少来往”。即使他只能写下“音乐”或“我的房间”，这也是一个重要的资源。老师可以后续在个体辅导中，以此为基础，和他探讨如何扩大或强化这些“岛屿”。

第三部：未来的“希望慢递”（播种愿景种子）

目的：以轻松、有仪式感的方式，将对未来的模糊期待“具象化”为一封写给自己的信。

流程：

1.发给每位学生一个漂亮的信封和信纸。

2.引导语：“现在，请大家给一年后的自己写一封信。不必是宏大的理想，可以是你希望发生的一个微小改变，一个你想养成的小习惯，一个你想去的地方，或者一句你想对未来的自己说的话。写好之后，封存起来，我们会统一保管，在明年今日返还给大家。”

心理考量：

对于小见：“没有什么希望”恰恰是干预的重点。引导语中的“微小改变”极大地降低了期望压力。他可能只写“希望每天能多睡十分钟”或“希望找到一本好看的小说”。这本身就是一种希望感的体现。这个活动是在他心中强行植入一颗“未来会来”的种子。

三、结束活动：希望的传递（10分钟）

目的：强化集体支持感，以积极、温暖的氛围结束。

流程：

1.老师总结：“今天，我们回顾了过去的闪光，看见了现在的支持，也向未来的自己寄出了一份期待。希望本身就是一种力量。”

2.可以播放一首温和励志的纯音乐，让同学们在音乐中，将写好的“希望慢递”投入一个专门的“未来邮箱”（精心准备的盒子）。

心理考量：通过庄重的仪式，让学生感受到自己的愿景被集体见证和珍视。

后续工作与重要提醒

1.个体干预优先且并行：此团体辅导绝不能替代对小见的紧急个体危机干预。必须在开展团辅前后，为他启动一对一的心理支持流程，评估自残行为的风险，制定安全计划，并启动与班主任和家长的沟通（需谨慎且有策略）。

2.观察与跟进：在团辅全程，老师需以温和、非侵入的方式观察小见的反应和参与度，这为后续的个体辅导提供了宝贵信息。

3.资源链接：在活动最后，明确告知所有学生心理咨询室的开放时间，并强调：“如果你或你的朋友正在经历一些难以独自承受的痛苦，请记得，我在这里。”

4.班主任协作：与班主任沟通本次团辅的主题和目标，争取其配合，在后续班级管理中更多营造积极、支持的氛围。

这个方案的核心在于，它没有直接质问“你为什么没有希望”，而是通过一系列精巧的活动，示范了“希望可以如何被寻找和构建”。它为小见这样的孩子提供了一个重新审视自己和生活的新透镜，在集体的包容中，为他点亮一盏微弱但真实存在的灯。

班级建设的重要抓手——组织活动

1936年，爱因斯坦在写给中学生的信中明确指出：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”诚然，培育学生具备独立思考、创新能力等关键能力，以及热爱科学、热爱生活等思想品格，才是我们教育工作者应当追求的目标。然而，当下的教育现状却不容乐观。不知从何时起，诸多学校将学生训练成了“考试机器”，学生们没日没夜地刷题，与劳动脱节，与生活疏离，沦为了一个个生活中的“巨婴”。基于这样的认识，2016年“飞鹰”班创立伊始，我便将班级的管理理念确定为：学会做人、学会做事、学会学习；把学生的成长目标设定为：“勤、孝、礼、善”。

为实现既定的培养目标，我们班级的教师团队展开了专项研讨，为班级量身定制了一系列旨在促进学生成长的班级活动。我们都深谙“业精于勤，荒于嬉”这一至理名言，然而在现实生活中，持之以恒地保持刻苦勤奋却并非易事。在中小学教育阶段，真正导致学生学习差距拉开的关键因素，并非智商的高低，而是是否具备坚持不懈、勤奋刻苦的精神。故而，唤醒学生敢于吃苦、勇于拼搏的意识显得尤为重要。

“飞鹰”班在这方面做得很好。其班级风气积极向上，学习氛围刻苦奋进。无论严寒酷暑，绝大多数孩子都能毫无怨言地全身心投入到学习中。我思忖，驱使这些孩子努力学习的动力，或许正是深深烙印在他们心中“业精于勤”的意识。

刚踏入校园之际，我时常以钱学森、袁隆平、黄旭华、钟南山等功勋人物的故事为蓝本，组织班级开展故事分享会。在这一场场分享会中，我引导学生深入了解这些功勋前辈们的非凡事业，以及他们精于钻研的求学精神。我期望孩子们能够通过自我感知，领悟到成功绝非轻而易举之事，而是需要沉心静气，甚至倾其一生专注于所追求的事业。有时，我也会布置一些别具一格的作业。比如，安排学生们分别统计某一周内各天某个年级各班学生自觉延迟晚自习时间的人数，而后对比各班的学习成绩。此举旨在促使学生进行自我感知、自我觉醒。 可以毫不夸张地说，每一项精心策划的活动，对于孩子们而言，其教育意义都是不可估量的，它们宛如一粒粒希望的种子，深深地根植于孩子们的心田。

在教育工作中，不少教师认为学生参与团队活动会耽误学习，因而对学校或年级举办的各类团队比赛未予以重视。然而，我们班的做法却截然不同。我们将每一次年级举办的赛事活动都视为一次宝贵的契机，进行精心策划与筹备，旨在培养学生的组织协调能力，增强班级的凝聚力与战斗力。在同年级的28个班级中，我们班几乎包揽了初中三年所有赛事的桂冠。初一时，在军训操练比赛、教室文化建设评比、宿舍文化建设评比、体操比赛等活动中均斩获第一名；初二时，花卉种植比赛、红歌大合唱比赛等赛事也被我们收入囊中；初三时，在“弟子规”诵读比赛中更是勇夺冠军。

除了积极投入年级组织的赛事，我们班还紧密结合班级的实际情况，匠心独运地策划了一系列丰富多彩、形式多样的班级活动。比如，通过值日生进行值日总结活动、晚自习轮流演讲等活动，锻炼学生的表达能力，砥砺他们的胆识；借助兔子舞、萝卜蹲等破冰活动，为同学之间的友谊搭建起沟通的桥梁，增进彼此的情谊；利用“风火轮”比赛、小组长板鞋比赛等竞技活动，培育学生的合作精神，提升他们的协作能力；开展制作五色糯米饭、粽子等活动，在传统美食的制作过程中，增强学生的家园情怀。

初中三年的时光悄然流逝，“飞鹰”班的学生在整体素质与综合能力方面均实现了质的飞跃。由此可见，学生核心素养的形成并非无源之水、无本之木，而是深深植根于生活，来源于每一个真实情境中所面临的问题。