写作《益智区区角活动反思》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-11-23 18:57

写作核心提示：

写一篇关于益智区区角活动反思的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保反思深入、具体、有指导意义：
1. "明确反思对象和范围 (Clarify the Focus):" "具体活动:" 指明你反思的是哪个具体的益智区活动。是某个特定的游戏（如拼图、串珠、棋类），还是整个益智区的创设和幼儿的持续参与情况？ "时间范围:" 明确是反思某个特定时间段的活动（如一次活动、一周活动），还是一段时间内益智区的整体运行情况。
2. "描述活动过程 (Describe the Activity Process):" "环境创设:" 描述益智区的布局、材料投放（种类、数量、新旧、层次性等）。材料是否丰富、有挑战性、符合幼儿年龄特点和发展需求？ "幼儿参与情况:" 描述幼儿参与活动的整体情况。有多少幼儿参与？他们的参与度如何？是主动选择还是被动参与？幼儿的互动是怎样的（合作、竞争、独立）？ "活动行为观察:" 这是反思的核心。详细描述你观察到的幼儿的具体行为、语言、表情。他们是如何与材料互动的？遇到了哪些困难？是如何尝试解决的？解决了多少？哪些幼儿表现突出？哪些幼儿有困难？ "教师的角色与介入:" 描述你在活动中的角色（观察者、支持者、

基于儿童立场下园本课程建设的思考与实践

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【摘要】我国和四川省目前尚没有统一的幼儿园课程，故因地制宜的建设适宜的课程成为各幼儿园课程改革和发展的主旋律。我园结合农村特殊地理位置、教育现状，充分挖掘利用本园及社会资源，为幼儿提供丰富的社会职业角色体验机会，建构科学园本理念，逐步形成特色园本课程。

【关键词】儿童立场 园本课程 思考 实践

园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景，以儿童实际需要和经验为出发点，以教师为主体而构建的课程，幼儿园课程建设是幼儿园保教质量的生命线，折射出园所教育理念和办园品质。近三年来，立足我园实际情况，设计规划了职业体验馆、科探室、陶艺室等多功能室，为构建儿童社会职业体验园本课程提供了基础条件。实践中以“幼儿为本”的课程建设理念，深入剖析职业的多样性，以班级为单位，选择适宜本班儿童的职业主题，架构以班本课程为基础的园本课程建设模式，初见成效。

一、构建社会职业角色体验园本课程的现实需要

随着幼儿园课改的深入，构建一套满足儿童教育需要，调动教师参与的园本课程，走内涵发展之路，是摆在我们新建园面前的一项重要而迫切的现实课题。

（一）儿童个性发展的需要

《幼儿园教育新纲要》中指出：“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。寓教于乐的儿童社会职业角色体验园本课程建设能为幼儿需要和个性发展提供适宜的课程，既满足个性需求又促进幼儿全面发展。儿童通过亲身体验、动手操作、直接感知等的方式，获得知识与技能，满足交往需求，养成尊重劳动、珍惜劳动成果的态度，激发职业兴趣和个人潜能。

（二）教师专业发展的需要

我园教师青年教师实践经验不足，中老年教师观念陈旧，对儿童社会职业角色体验园本课程构建意识不强，对课程资源挖掘、课程设计、设施、评价等环节的专业技能与专业知识严重不足。

1.认识不够。绝大教师认为，我园使用的卓越课程，是经过专家科学认证，多年实践的较为成熟的课程体系，已经能满足儿童发展需要，没有必要构建园本课程；社会职业角色体验对于儿童来说过早涉足，既不关乎职业规划，又不关乎就业选择，没有必要开展社会职业角色体验。

2.能力不足。教师对社会职业角色体验就儿童社会性发展缺少专业培训和学习，不能充分挖掘和利用社会职业的课程资源，科学创设活动情景，合理投放体验材料，准确定位活动目标。

3.指导不力。在体验活动中，幼儿自主性很强，教师直接参与较少，但教师适时、恰当的指导能促进幼儿有效学习，相反不当的介入和指导，会打扰、影响幼儿体验效果。如：在理发店等角色体验时，老师扮演客人贸然参与游戏，看似推动游戏开展，但没有给幼儿充分的时间自主选择，不尊重幼儿意愿，直接分配角色，幼儿不能自主自由的参与游戏，失去了游戏的意义。

（三）园所课程建设的需要

目前，我国幼儿园课程多元化、自主化，无统一标准，如生活课程、高瞻课程、自然课程等，但关于社会教育方面的课程甚少，缺少开发和利用。我园课程设置以南师大卓越课程为基础课程，常态开展游戏课程，尝试开展社会职业角色体验课程。但还存在组织无序、管理不够、主题不明、思路不清、体系未成形等诸多问题。

1.机制不健全。我园是新办园，课题研究组织机构和长效机制尚未建立，职业体验活动存在随意性和盲目性，缺乏有效的策略。85%的教师对儿童社会职业的认识不够，幼儿社会性教育的重要性不明确，导致对活动的重视度不高，随意地开展一些浅尝辄止的活动。

2.区角游戏单一。我园坚持游戏为基本活动，开展了丰富多彩的区角游戏，但均注重知识性和技能性练习，角色游戏开展单一，如：大班年级四个班11个区角游戏中，益智区3个，手工区6个，科探区2个，阅读区1个，社会职业角色体验区0个，基本没有开展儿童社会职业角色体验活动，活动开展不够丰富多元。

我园开展儿童社会职业角色体验园本课程建设具有必要性和紧迫性，通过实践操作，有序推进、研究、构建具有操作性的儿童社会职业角色体验园本课程，做到体验活动常态化、主题化、系统化、规范化、课程化，促进儿童全面发展，推进园所特色化发展。

二、构建社会职业角色体验园本课程的有效策略

在园本课程建设中，让课程回归儿童生活，并以生活为基点，注重课程审议过程，充分利用课程资源是幼儿园课程建设行之有效的路径，更是教师专业成长的必然之路。

（一）坚定儿童立场，明晰园本课程建设方向

树立以儿童为本的课程理念，构建追随儿童成长需要的课程目标。

1.理念先导。在课程建设之初，引导教师以共商、共研、共构课程理念，明确课程方向，以头脑风暴的方式，引导教师参与到课程建设中，思维上的互动，在实践中认同。

2.目标链接。结合课程理念，链接《3—6岁儿童学习与发展指南》及儿童发展情况，结合儿童社会职业角色体验不同主题，整合五大领域核心价值，针对大、中、小班儿童在自主探索与社会交往中，构建科学的园本课程目标体系，让教师对课程理念、目标逐步认同、思辨、内化，达到“知”与“行”的有效连接。

3.融入实践。教师深刻理解课程理念和目标后，进一步从课程资源开发、内容选择、组织形式和多元评价等方面出发，思考如何将课程理念和目标转化为课程实践，将课程建设走向深入。

（二）创设适宜环境，强化园本课程建设保障

1.加强课程管理，构建课程实施机制。

一是组建园长——业务园长——教研组长——教师的课程实施领导体系，确定科学的园本课程实施目标，顶层设计课程实施计划，班级细化内容，常态、扎实、有效推进园本课程。二是合理规划幼儿职业角色体验活动时间，每周二、四本班开展，周三混龄开展体验角色游戏，将园本课程融入的一日活动。三是借助《3—6岁儿童学习与发展指南》构建幼儿发展评价机制，期中、期末采用抽样量化评价的方式，综合评估幼儿发展水平，检测园本课程实施效果。四是完善课程实施相关制度，针对课程推进、案例收集、课程反思等情况，纳入教师月考核，让制度成为行动指南，将课程管理落在实处。

2.构建育人共同体，营造课程实施氛围。

一是本地特色职业及非遗传承人走进社会职业体验馆，对幼儿展示专业技能，让幼儿感受传统技艺和职业的博大精深。

二是利用家长资源。分析家长资源库中职业种类，家长进社会职业体验馆，亲自讲述各种职业的岗位技能，给幼儿正确的职业扮演引导。如，厨师担任“六一”儿童节的“美食嘉年华”技术指导，超市营业员在“爱心超市”现场指导货物标价、整理摆放、叫卖营销。

三是借助社区资源。将体验活动安排在社区中的各个职场，让幼儿亲临现场，直观感受职业的真实现状，有计划、有目的、有主题、有策略的进行体验活动。如，体验糕点师去蛋糕店，农夫去田间地里，医生去县人民医院或妇幼保健院等，这样就形成了幼儿园、家庭、社区的教育合力，营造了“三位一体”的良好社会教育氛围。

3.创设“三真”环境，提供课程体验场景。

一是营造“真氛围”。在幼儿园楼道，用充满童趣的形象，便于儿童理解语言介绍社会职业特征，张贴儿童参与体验活动照片、理解感悟、童言稚语、绘画表达、游戏故事等；在班级主题墙呈现职业体验班本课程进程；在职业场馆中张贴适宜的标志、标牌、宣传画报等，全方位营造儿童社会职业角色体验的真氛围，激发幼儿乐于参与，乐于分享。

二是创设“真场景”。充分发挥我园场地优势，园级建设儿童社会职业角色体验馆、种植区、养殖区、生态园区，年级创设公共主题区；班级创设角色游戏区，每个场馆、区域布置，从大格局到小饰品，力求呈现生活中的真场景。如在体验营业员的鼓幼超市中，设置了库房、加工件、商品展架、收银台等。组织儿童走出幼儿园，进入大自然、大社会，在户外开展农耕、农收，进入职场体验警察、消防、医生等角色，真实的“场景”使幼儿身临其境和耳闻目睹，满足了幼儿的体验需求。

三是投放“真材料”。材料是幼儿学习与游戏的重要媒介，充满挑战与趣味的“真材料”，能激发幼儿持续探究与学习，保持体验的兴趣。如餐厅体验时，提供真实的蔬菜、水果、刀具、厨具，制作“月饼”“水果沙拉”“粽子”“寿司”等美食，在洗洗、切切、蒸蒸、煮煮中，感受体验的乐趣和成功的喜悦。

（三）架构“三生”主题，夯实园本课程特色内涵

1.深化“三生”课程。寻找教育本质，深化生活教育、生态教育和生命教育课程，让幼儿热爱生活，体验生活；敬畏生态，涵养生态；认识生命、尊重生命，回归核心素养真实内涵之下的儿童学习，使其在扮演角色中体验劳动的快乐，在日常生活中涵养良好学习的品质，培养身体和情绪健康的幸福儿童。

2.深化主题式课程。儿童职业角色体验游戏活动从小班——中班——大班是一个从小到大、由易到难、以点到面的持续体验学习过程，游戏活动需循序渐进的系列化开展。如：“鼓幼服装公司”职业角色体验主题。小班将从认识服装开始，了解服装的分类与发展的过程，激发孩子热爱服装的情感；中班开始体验服装的设计与制作，孩子与服装材料、制作工具产生深层次的互动，习得一些职业技能；大班可以在初步了解服装买卖过程的基础上尝试开设服装品牌店、成立市场营销部，为顾客定制服装修改服装、办鼓幼时装周走秀活动等。

3.深化阶梯式课程。依托《指南》，根据各年龄段幼儿发展目标和典型性表现，科学设置小中大班职业体验课程内容，投放适合各年龄班游戏材料。如：小班主要以家庭生活为主，体验父母角色，中班开始体验反映社会生活为主题的活动，大班在小中班基础上向外拓展、深入，如：创客、赛车、传统工艺人、军人等多元化的主题（见表1）。

（四）推行有效策略，探索园本课程实施创新模式

1.班本课程，实现课程三突破。

教师在了解本班儿童兴趣、经验的基础上，生成适合本班儿童的职业角色体验主题，构建个性化班本课程，实现了三突破。

突破一：破解学科性与单一性，体现综合性。

班本班本课程的来源是基于儿童的生活与经验，以本班儿童为课程主体，儿童角色职业体验是在生活和游戏汇总呈现，促进儿童语言表达、人际交往、动手操作等综合能力发展，而非某一学科、领域，课程形式及内容得以充分整合。

突破二：破解说教性与传授式，体现实践性。

班本课程生成过程是教师和儿童共同参与，充分实践，且有助于本班儿童发展价值的课程内容。教师在主题生成、活动组织的过程中，通过问题导向、场景创设、生活观察、资源补给、经验推动等方式，深入课程建设与实施。

突破三：破解成人化与预设性，体现生成性。

在预设的主题活动中，教师一般会根据儿童的发展为目标设计活动，有一定的领域核心经验要求，知识性、任务性较强。而班本课程是在课程实施的过程中，儿童积极与环境对话、与材料互动、与同伴交往间，发生与相关职业角色体验的问题和行为，教师在识别和回应儿童的问题或行为时，会生成相关活动，将班本课程推向深入。

2.“三审”策略，深化课程审议实效。

制定符合本园需要、指标科学、实用有效的审议模式，明确重点，提升课程建设成效。

一审课程目标。根据课程资源、主题、儿童经验、兴趣等，科学考量课程预设的目标是否适宜，做出综合分析，将预设目标调整为适宜的课程目标。

二审课程内容。依据课程目标，通过四步构建法来优化课程实施策略：增，即让课程丰富起来；删，即让课程趋向合理；改，即让课程不断完善；优，即让课程更加精致。

三审课程路径。教师综合分析儿童经验、兴趣和发展需求，借助集体活动、区域活动、特色工坊和职业体验活动，将课程融入到一日活动中，根据课程实施路径，构建课程思维导图，形成可行的课程主题脉络与路径。

3.“四•三”模式，找准课程实施抓手。

构建“四•三”课程实施模式。架构三维目标、三真环境、三步策略、三元评价这四方面社会职业角色体验课程实施模式。将现实社会生活中的各类职业浓缩至幼儿园，运用真实的场景、材料，针对“三生”课程，开展农民、厨师、警察、快递员、环卫工人等职业角色体验。在课程实施过程中，针对某一职业，幼儿先整体认识感知职业特征，再实践操作学习、游戏，最后进行交流分享体验的乐趣，梳理体验经验。采用鼓幼币、鼓幼工卡、学习故事等评价体系，幼儿在园的生活学习均以工作的方式进行，每件事、每个游戏、每件作品都可转化成鼓幼币，让体验有所得，根据货币多少判断儿童参与体验活动效果。幼儿人手一本工卡，所参与的体验活动，均会记录在册，教师定期查看幼儿体验轨迹，评价幼儿兴趣与发展，适时课程调整。教师撰写学习故事、课程故事，观察记录幼儿在体验活动中呈现的游戏状态，分析幼儿能力发展水平，制定合理的支持策略，让孩子们在游戏中感知认识、亲身体验、发现创造，认知社会、理解工作、品尝艰辛、懂得分享、学会合作、发展亲社会能力，为儿童自然生长、自主学习聚力。

（五）加强教师成长，提高园本课程实施效益

园本课程建设中的主体是教师，加速教师队伍专业成长的步伐，健全教师培训、研究、实践三位一体的师资建设机制，全面提高园本课程的建设品质和实施效益。

1.全园参与，抱团成长。实施过程中，要求班班有课程，人人有参与，月月有教研。每月一次园级、年级专题学习，每周一次班级专题研讨，每期一次课程故事分享，每年一次课程成果梳理，每人一次外出学习，通过专家引领，任务驱动、问题研讨，实现抱团成长，促进教师队伍专业发展。

2.赋能教师，小步递进。鼓励教师充分发挥自己的特长和效能，通过学习、反思、提升成为学习型、探索型、创新型的教学多面手，寻找自己的最近发展区，小步递进提升专业能力。儿童职业角色体验班本活动开展间，活动前期，教师需学习儿童职业角色体验相关理论知识，研讨确立职业体验主题；活动中正确投放体验材料，学会观察幼儿、发现问题、解决问题，提供支持策略，正确评价活动效果；活动后记录分析、交流研讨、总结经验，构建课程体系等促使教师专业不断实践、提升。

3.自然“卷入”，成果可视。将儿童职业角色体验课程自然卷入儿童一日活动，如：警察职业主题早操、警察探案科学活动、警察角色游戏扮演、入园离园值班值守、游戏活动的秩序维持等，自然而然的融入幼儿在园生活。每期制定课程实施思维导图，每月定期完善更新，收集、整理在课程开展过程中的图片、视频、案例、教案等，形成课程资源库，让课程成果看得见，推得开，落得地。

通过探索实践，我们发展幼儿园课程是需要顶层科学设计，教师积极探索，是教师、幼儿、家长共同经历，扎扎实实的做出来。让课程回归儿童，彰显生活和游戏价值，基于儿童立场的儿童职业角色体验园本课程建设，我们一直在路上。

参考文献：

【1】朱家雄 幼儿园课程的理论与实践【M】华东师范大学出版社2015

【2】虞永平 幼儿园课程建设的理念与思路【DB/OL】百度文库 2016.03

【3】俞春云 幼儿园课程园本化的实施路径与策略 幼教论坛公众号 2021.11.08

刘建容：剑阁县鼓楼幼儿园党支部书记、园长，中共党员，高级教师，广元市第三届名师，剑阁县第九、十一届政协委员。从教23年，有着丰富的教育教学管理与教科研工作经验，先后被评为广元市市骨干教师、师培工作先进个人、宣传信息工作先进个人；剑阁县优秀园长、教育教学管理优秀工作者、优秀教师、模范班主任、德育工作先进个人、优秀共产党员；两项科研课题成果获四川省政府奖励，多项课题成果获省、市、县奖励，十余篇论文在国家级刊物发表，在广元视窗名师讲坛做缓解入园分离焦虑讲座，被广元电视台播出，并获优秀课例。

作者∣刘建容（剑阁县鼓楼幼儿园）

编审∣教研内参

声明∣本文章内容为教研内参提供的原创稿件，转载请注明来源。

幼儿园区角建设没头绪？看这篇就够了

近年来，学前教育加速发展，保教水平大幅提高，均衡发展逐步推进。大家也逐渐明确，对于幼儿园的孩子来说，培养兴趣比传授知识更加重要。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

幼儿园区角活动建设，正好能满足这些需要。

什么是区角活动建设？

区角活动，也叫区域活动、活动区活动等，这种教育模式产生于20 世纪 30 年代西方国家的幼儿园，最早出现在英国的一些幼儿学校。20世纪70 年代开始流行于美国幼教界，是美国幼儿教育学会大力提倡的一种教学方法。

区角活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，为促进幼儿进行主动的学习，获得全面发展而精心设计的环境。教师在活动区中投放相应的材料，让幼儿按照自己的兴趣去选择活动的区角、内容和方式，幼儿通过游戏与材料互动达到一定的活动目标。它赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按照自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习能力的发展提供了条件。

园所设置区角的重要性

区角活动是幼儿园教育工作的一个重要环节，它以幼儿发展目标为依据，利用游戏手段安排各项内容，并对幼儿的身心发展施加影响。

区角为幼儿创设了一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿都有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外部世界。幼儿在区域活动中，没有任何心理压力，轻松愉快，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。

由此可见，区角活动具有其他教育活动所不能取代的功能和价值。

不同区角的划分

加德纳认为，智力结构是多元的，可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。它包括言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然智力、存在智力等各个方面，而不应仅局限于以语言和逻辑智力为核心的传统智力。

因此，我们以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的教育任务和教育目标为依据，从动作技能、认知能力、语言能力和情感与社会性四个维度出发，将区角分为了建构区、角色区、表演区、益智区、阅读区、科学区、生活区、音乐区这八个大区，并根据其特点分别制定了各个年龄的发展目标。

如何设置区角

每一个区角的设置都是一个复杂并冗长的工作过程，在这里，早早就以阅读区和音乐区进行一个简单的举例。

阅读区的设置：

阅读区是指根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好，为幼儿创设良好的阅读环境，使幼儿根据自己的意愿进行自由的阅读、游戏和探索的活动区域。针对不同年龄阶段幼儿发展需要和阅读兴趣的特点，每个学年应分别配备64册图画书以及阅读游戏材料。

图画书：图画书是最适合幼儿阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，幼儿认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。阅读区提供的这些阅读材料贴近生活、图画色彩鲜明、角色形象可爱，幼儿通过图画书的阅读能够感受故事内容的风趣幽默、情感的跌宕起伏，以及图画与文字、口头表达与书面表达之间的关系等，全面促进幼儿认知能力、语言能力和情感与社会性的发展。

阅读游戏材料：阅读区还为每个年龄段的幼儿提供了纸戏剧盒子和游戏卡片等游戏材料。纸戏剧材料由 4 个像盒子一样的“舞台”和 4 套故事图片组成。每个故事有 8 ～ 12 张图片，第一张图片的介绍在最后一张图片的背面，而第二张图片的介绍在第一张背面，以此类推。纸戏剧的“舞台”可以营造剧场感，教师和幼儿可以借助“舞台”表演故事。纸戏剧达到的表演效果比一般的图画书更能吸引幼儿，很容易就能激发他们的好奇心，同时也能够培养他们的阅读兴趣。

音乐区的设置：

音乐区是在一定空间范围内，幼儿按意愿和兴趣自主选择音乐材料、音乐形式等进行的音乐活动。

每个年龄段（小班、中班、大班）的音乐区都以主题的形式展开，每个学年4个主题，每个主题包含两个活动。每个年龄段的音乐区都包含三方面的材料：活动卡、乐器材料和表演材料。

音乐区表演中为每个年龄段幼儿提供了相应的活动卡。包括节奏打击图谱卡和乐器认知卡。乐器打击图谱帮助幼儿掌握基本节奏型，乐器认知卡可以帮助幼儿认识乐器、了解乐器乐器，真人讲解视频，引导幼儿正确使用乐器。

音乐区表演中为每个年龄段幼儿提供了丰富的乐器材料。小班乐器材料有：串铃、手鼓、单响筒、棒棒糖鼓、铃圈。中班的乐器材料有：三角铁、棒棒糖鼓、铃鼓、鱼蛙筒、响板。大班乐器材料有：沙锤、双响筒、棒棒糖鼓、手鼓、三角铁。音乐表演中为幼儿提供了充足的乐器材料，能够促进幼儿对节奏的感知和理解。

音乐区表演中为每个年龄段幼儿提供了不同种类的表演材料。小班表演材料有：纱巾、发箍、啦啦花球、手持星星笑脸。中班的表演材料有：啦啦花球、手持笑脸、动物头饰、纱巾、手腕花、舞蹈体操棒。大班表演材料有：动物头饰、纱巾、彩虹伞、花棍、啦啦花球、手腕花。音乐表演中为幼儿提供了充足的活动材料，能够促进幼儿表演的积极性、主动性及创造性。

另外，每个班级的材料均配备收纳材料，方便收纳整理。

我们可提供……

基于多年从事幼儿教育领域的经验，我们可以为您的园所提供一套完整的区角活动建设规划以及相关产品，包含室内的章鱼活动区、自然科学探究室、音乐启蒙教室（钢琴教室）、音乐启蒙教室（乐器教室）、托育教室，以及室外的章鱼运动区、户外建构区、单项绳网、绳网综合区、探索游戏区、幼儿足球运动场、幼儿篮球运动场、幼儿园户外场地定制等......

并且可以配备各个区角所需搭建材料以及详细的《活动区整体方案》和《使用手册》，手册按照年龄阶段分为：小班、中班、大班三个阶段，内容包含发展目标（相应年龄阶段）、区域活动材料的配备与投放、案例分析及游戏方案、区域活动的评价要点等。内容全面，便于操作。

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