推荐《文学活动教案包括哪些》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-11-24 01:27

写作核心提示：

这是一篇关于文学活动教案及其写作注意事项的范文：
"文学活动教案：点燃创意，放飞心灵"
"一、 教案的基本构成要素"
一份优秀的文学活动教案，如同一份精心的航行图，需要清晰的目标、周密的计划和对可能出现情况的预估。其核心构成要素通常包括：
1. "活动主题与目标 (Theme and Objectives):" "主题:" 明确、具体，能吸引参与者，围绕特定的文学作品、文学流派、写作技巧或情感体验展开（例如：“诗歌的韵律之美”、“走进小说人物内心”、“体验创意写作的乐趣”）。 "目标:" 设定清晰、可衡量、可达成、相关性强、有时间限制（SMART）的目标。目标应涵盖知识、技能和情感态度三个维度。例如： "知识:" 了解某种修辞手法；认识某位作家及其风格。 "技能:" 能运用所学技巧进行片段写作；能分析文本细节。 "情感态度:" 激发对文学的兴趣；增强审美体验；培养批判性思维和创造力。
2. "活动对象 (Target Audience):" 明确活动面向的群体，如小学生、初中生、高中生、大学生、成人爱好者等。不同群体的认知水平、兴趣点和接受方式差异很大，教案设计需因材施教。
3. "活动时间与地点 (Time

《我们的文学伊甸园》：通过文学搭建起中外交流的桥梁

《我们的文学伊甸园》除了是本全系“对外汉语教学文学课教案”外，还具有以下几个特点：首先，通过文学作为抓手，促进中外文化交流；其次，书中包含了名作赏析、学生创作的小说、散文、随笔和诗歌以及授课老师的点评，显示了作家教师与非作家教师的不同；第三，书中提出了独特的文学和翻译观点；最后，本书诞生于2020年“新冠”肆虐时期，由师生之间真情互动构成，体现了一种珍贵的情感和写作体验。

《我们的文学伊甸园》，齐一民/编著，文化发展出版社2023年6月第1版，定价：68.00元。

何乐辉：

齐先生您好！今天我们要聊的书是《我们的文学伊甸园》。我手里有两个版本，一个是研究出版社2022年1月出版的光盘电子版，另一个是文化发展出版社2023年6月出版的纸质版。我习惯读纸质版，这两个版本在内容上区别大吗?

齐一民：

何老师好！光盘版和纸质版是有一定区别的：纸版本是该书的全部真实原貌，而光盘版比纸版本少几万字，算是简化版吧。

我之所以在有了光盘本之后还一定要让该书以纸质形式问世，是想让更多的书被图书馆收藏并被阅读，想让这部“诞生于非常时期的著作”永远保存。

何乐辉：

《我们的文学伊甸园》实际上是北京语言大学高级翻译学院的“中外文学作品阅读与创作实践”课程教案与教学全程记录（教案、学生作业、老师批注或点评、上课情景札记等），在图书馆和书店很难找到类似的图书。您整理出版这部稿子的初衷是什么?

齐一民：

它并不是通常意义上的教材，它诞生于2020年上半年，完全是一部“偶然的非计划作品”——由于我所教授的外国留学生们因疫情无法回校上课，我就让他们阅读中文原著、写读书报告后我写评语、并在此之后再创作一篇文学作品，他们通过这种形式“网上函授”而获得该学期的两个学分，因此大量域外写作和师生之间二十几万字的文字真情互动就构成了这部书的主体内容。

我之所以加之以“真情”二字是由于那个学期我们无论身居何处都处于“不知道明天会发生什么”的惶惶不安之中——学生不知道何时能再返回中国上课，老师不知道何时能再见到自己的爱徒，以上种种的内心焦虑孤独被用鲜活多情的文字表达释放出来，因此我将之命名为“思想生死书”，是一种不会再有也不希望再有的情感体验和写作体验结晶。

何乐辉：

在我看来，《我们的文学伊甸园》除了是本全系“对外汉语教学文学课教案”外，还有以下几个特点：（一）本书以文学为抓手，开展了一场有益的中外文化交流，针对性强，影响深远，因为这些个外国留学生现在是或将来是最好的和最有效的中外文化交流的使者。（二）《我们的文学伊甸园》是本别开生面的文学性作品，有名作赏析，有学生们创作的小说、散文、随笔和诗歌等，还有授课老师您的点评，或叫简约性“文学评论”，即使是您的“上课情景札记”，也都是文学性的行文方式，且是您的“后现代”风格，这就是“作家教师”与“非作家教师”的不同。（三）书中有许多独特的观点和真知灼见。比如，您在谈到文学翻译时说，一个好的翻译家必须有良好的写作能力，于是您在课程中设置了“我是大作家”的环节，让学生用中文创作文学作品；又比如，您对文学作品的好坏和作家的高下有自己独特的见解与评判，颠覆了我们的惯有认知。这些都值得读者和文学界同仁的思考。

齐一民：

何老师总结得非常全面。因为是特殊情形下的授课，也许在我用笔谈方式上课的时候自己并没有那么全面的自觉。

我在北大中文系读书的时候选修和旁听过两种课：一种是“专书选读”，就是一学期选一本或几本书精读，期末交给老师一篇读书报告，另一门课是“创意写作”项目下的，学生期末提交自己的作品并由老师进行点评，而我在《我们的文学伊甸园》中其实就是将以上两种课合二为一，当然，由于他们是翻译专业的学生，我更加强调写作的本领，因为我心目中的许多大作家同时又是翻译家，比如鲁迅、巴金、丰子恺等。

好翻译家要能翻译出原文作者的文字风格，而为能把握写作风格自己也要下笔写文章并找到写文章的切实手感，从而增加对原文灵魂上的领悟和传递。

何乐辉：

如前所述，《我们的文学伊甸园》原本是一本课程教案，或北京语言大学的试用教材—— “中外文学作品阅读与创作实践”，但它又不是一本纯教案，纯教材，还有教学的全程记录，包括教案、学生作业、老师批注或点评、上课情景札记等。如果兄弟院校或相关教育机构采用这一教学模式，涉及知识产权的问题吗?

齐一民：

其实这部书的功能是多维度的：它可以用做教学参考，也可以当做文学作品赏读——而且是源于多个国家多种文字风格的，比如法国、阿拉伯国家、俄罗斯、中亚、非洲、北美等，都可以将其算作语言文学和情感上的成果，同时它还是一部文学批评书，里面有各国学生们在读书后写的不同文化视角下的读书心得，当然，也有作为小说家我的特色文学评论。

“上课情景”是前一个学期面授时的纪实记录——用我“私家炮制”出来的教学方式。我觉得自己通过近七八年教授翻译专业外国硕士研究生的实践过程总结出一套似乎可以作为“外国留学生后本科汉语提高方法”的教学模式，尽管可能不很全面和成熟，也还有很多值得提高改进的地方，但它或可为同行们提供某种教学参照，因此特别欢迎同行老师们参阅此书，如果认为可以借鉴的话，请尽管参照和复制这种教学模式。

何乐辉：

北语高翻学院院长刘和平教授在本书序言中高度肯定了这本书的价值与意义，特别是文学在特殊时期的作用和在中外文化交流中的作用。改革开放以来，中国对中外文化交流十分重视，让更多的中国文学走向世界变得尤为重要，中国文学能让世界各国了解到一个真实、生动、形象、具体的中国。在这一点上，《我们的文学伊甸园》的出版本身至少起到了添砖加瓦的作用。同时我们也应该提高”文学“在对外文化交流中的比重。

齐一民：

刘院长是语言教学界的著名前辈，这部书也是在刘院长的力荐下才得以付梓的，我对此由衷感激。

我和刘老师都是学外语出身，懂得学习外国语言对提高个人的文化领悟力不可或缺的作用。现在我倒过来将自己的母语汉语向来自世界各国的学生们推广，深感这是因祖国强大所赐的良机，因此格外珍惜和享受这种教学过程中并希冀在自己的教学实践中对汉语走向世纪尽微薄之力。

我编著此书的主要目的之一是想通过外国同学们在汉语阅读写作超级能力的展示证明汉语可被当做一种世界通用性语言进行习得，也就是说掌握汉语就和掌握世界上很多跨洲际通用语言一样，能将之作为一种扩大人生修养的基本功能，比如可以用汉语阅读更多的文学艺术书籍——不仅是和中国有关的书，也包括各类世界文学作品，因为中国是翻译大国，全球各类语种的文学作品几乎都有汉语的译本，同时用汉语还可以被用于和世界上很多国家掌握汉语的人进行对话和交际。

前两天我校的校友、哈萨克斯坦国总统托卡耶夫先生在参加“一带一路高峰论坛”之前访问北语母校时就操持特别流利的汉语和同学们交流，看到视频后我十分欣喜——我自己就给很多来自哈萨克斯坦的同学们上过汉语文学课。

总之，汉语教学是一个有无限空间可以探索提高的事业，我个人所从事的只是很小的局部分支，能参与其中并能奉献一部微薄的著作，我感到十分荣幸。 （完）

对话者简介

何乐辉：

何乐辉，北京华卷文化中心创始人，资深图书出版观察人。在传媒出版界从业二十余年。

齐一民：

齐一民，笔名齐天大，知名作家，北京市作家协会会员。1962年生于北京。对外经济贸易大学经济学士（1984），2013年获得北京大学中文系比较文学博士学位。曾在海外学习、工作十余年，从事过多种职业，包括中国国家公司驻日本商务代表、北美跨国公司亚洲市场经理，外企首席代表、建材公司CEO等。目前任北京语言大学客座讲师，2012年齐天大（Jimmy Qi）作为大陆作家被参加“隽文不朽——澳门第一届文学节”。已出版《妈妈的舌头》《永别了，外企》《自由之家逸事》《走进围城》《马桶三部曲》和《雕刻不朽时光》《六十才终于耳顺》近三十部作品约六百余万字。其中《总统牌马桶》等被译成英文并用Jimmy Qi笔名在国外出版。

来源： 光明网

《桥》教学拿奖方案“文学阅读任务群”+4大核心任务，省心高效！

部编版六年级上册《桥》获奖级综合教学设计

【设计理念】

本设计以 “文学阅读与创意表达”任务群 理念为引领，打破传统逐段串讲的模式，将学习过程设置为一次 “英雄精神探寻之旅” 。通过创设“审判台”与“丰碑”两个核心情境，引导学生在矛盾冲突中深入文本，走近人物内心，实现语言、思维与情感的协同发展，让语文核心素养扎实落地。

【教学目标】

1. 语言运用与建构：

· 有感情地朗读课文，读好文中短句、环境描写的句子。

· 品味文章结尾“意料之外，情理之中”的巧妙构思。

2. 思维能力与提升：

· 通过对比、质疑、辩论等方式，深入理解老汉（党支部书记）在危难时刻做出的抉择，感受其人格魅力与矛盾性，提升批判性思维。

3. 审美鉴赏与创造：

· 感受小说中环境渲染、情节突转带来的艺术震撼力，体会“桥”的象征意义。

4. 文化理解与传承：

· 理解“共产党员”和“父亲”双重身份下所承载的责任、大爱与牺牲精神，在心中树立起一座不朽的精神丰碑。

【教学重难点】

· 重点： 抓住人物的语言、神态、动作描写，感受老支书临危不乱、舍己为人的崇高形象。

· 难点： 理解人物行为的矛盾性与统一性（如“揪”与“推”），体会“桥”的多重含义及小说结尾的震撼效果。

【教学准备】

· 多媒体课件、洪水爆发的视频/音频片段、任务单。

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【教学过程】

第一课时：走近危情之“桥”，初识英雄抉择

一、 情境导入，感受洪魔（5分钟）

1. 播放素材： 播放山洪暴发的视频或音频，配合电闪雷鸣的音效。

2. 谈话入课： “同学们，如果此刻洪水如猛兽般扑向你的村庄，你的第一反应是什么？”（求生、逃跑）“然而，就在这样的生死关头，有一座‘桥’即将出现。今天，我们就一起走进谈歌的《桥》，看看这是一座怎样的桥。”

二、 初读感知，梳理情节（15分钟）

1. 自由朗读： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文围绕“桥”讲了一件什么事？

2. 检查预习： 重点词语认读（咆哮、狞笑、窜、舔、呻吟、祭奠等）。

3. 情节梳理：

· 出示填空，引导学生概括：（什么情况下），（谁） 怎么做，（结果如何）。

· 示例： 在山洪暴发的危急关头，老支书（老汉）组织村民过桥，最后自己和儿子却牺牲了。

· 梳理脉络： 洪水来袭 → 组织过桥 → 揪出儿子 → 桥塌殉职 → 祭奠母子。

三、 聚焦环境，烘托危急（15分钟）

1. 任务一：勾画环境描写的句子。 看看作者是怎样描写洪水的凶猛和情况的危急的。

2. 交流分享：

· 比喻句：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”

· 拟人句：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

· 短句：“水，爬上了老汉的胸膛。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

3. 朗读指导： 指导学生通过重读、语速变化，读出洪水的可怕和情况的千钧一发。

4. 小结作用： 这些环境描写不仅写出了当时的“险”，更为下文老汉的“决”做了铺垫。

四、 书写生字，课堂小结（5分钟）

1. 指导书写“咆、哮、嗓、淌”等生字。

2. 小结：在这样危急的环境下，老汉是如何指挥的？他做了哪些惊人的抉择？我们下节课继续探究。

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第二课时：走进心灵之“桥”，深悟英雄灵魂

一、 回顾旧知，引入深究（3分钟）

· 回顾：通过上节课的学习，我们感受到洪水的（凶猛），情况的（危急）。在这场灾难中，老汉就像一座山，屹立在桥头。他做了什么？

二、 核心任务：创设“审判台”，辩证看英雄（20分钟）

· 情境创设： 老汉牺牲后，一位获救的村民在悲痛中提出一个疑问：“老汉明明可以让他儿子先走，他为什么要‘揪’出自己的儿子？这算不算一位‘无情’的父亲？”今天，我们就设立一个“审判台”，来审一审这个案子。

· 正方： 老汉是一位大公无私、令人敬仰的英雄。

· 反方： 老汉对儿子过于“无情”，他内心有挣扎吗？

活动一：寻找证据——聚焦“揪”与“推”（10分钟）

1. 默读课文： 找出描写老汉与儿子相关动作的句子，特别是“揪”和“推”。

· “揪”： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

· “推”： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

2. 小组讨论：

· “揪”的时候，老汉心里可能在想什么？（原则、纪律、公平）

· “推”的时候，老汉心里可能又在想什么？（父爱、求生、最后的机会）

· 从“揪”到“推”，你看到了一个怎样的老汉？

活动二：法庭辩论——“无情”还是“大爱”？（10分钟）

· 引导学生结合文本，发表观点。

· 支持“大爱”： 他是党支部书记，保证所有人公平逃生是他的责任。此时的“揪”是维护秩序，是“大爱”。

· 理解“无情”： 他当然爱儿子，但从“揪”到“推”，正是他内心从“党员责任”到“父亲本能”的转变。最后的“推”正是他深沉的父爱在生死关头的迸发！

· 教师点拨： 这种看似矛盾的行为，恰恰统一于他“共产党员”和“父亲”的双重身份中，使得人物形象更加真实、丰满和伟大。

三、 探究结尾，体会写法之妙（10分钟）

1. 揭示谜底： 课文到最后才揭示老汉与小伙子的关系，你有什么感觉？（出乎意料、震撼、想哭）

2. 讨论： 如果一开始就告诉大家他们是父子，效果会怎样？（削弱了结尾的冲击力，情节平铺直叙）

3. 总结写法： 这种结尾才揭示真相的写法叫 “意料之外，情理之中” ，它让故事更具震撼力和艺术感染力。

四、 升华主题，理解“桥”之意象（5分钟）

1. 提问： 现在，你认为这篇课文仅仅是在写那座窄窄的“木桥”吗？

2. 交流： “桥”还有什么含义？

· 老汉用生命搭建的生命之桥。

· 老汉忠于职守、舍己为人的精神之桥。

· 连接党员与群众的心灵之桥。

3. 齐读结尾，情感升华。

4. 作业（二选一）：

· （基础） 如果你是获救的村民，你会如何在老汉的墓前悼念他？写一段悼词。

· （创意） 课文结尾老太太来祭奠她的丈夫和儿子。想象一下，她搀扶着来到桥边，会说什么？写一段老太太的心理独白。

【板书设计】

桥

环境： 洪水如魔 → 烘托危急

情节：组织过桥 — 揪出儿子 — 桥塌殉职 — （结尾突转）

人物：老汉（党支部书记 & 父亲）

动作：揪 （责任如山） → 推 （父爱如山）

象征：生命之桥 精神之桥 丰碑

设计亮点与反思

1. 情境驱动，深度学习： 以“审判台”这一富有思辨色彩的情境取代单向灌输，引导学生主动探究，在认知冲突中实现深度思维。

2. 聚焦言语，形式共生： 紧扣“揪”“推”等关键动词，品味语言，让人物形象在语言的品析中立起来，实现了“言意兼得”。

3. 文本解读，直击内核： 不神化人物，直面其“党员”与“父亲”的身份矛盾，让人物的伟大更具人情味和真实性，符合现代审美。

4. 读写结合，迁移运用： 最后的创意写作作业，既是情感的宣泄口，也是写作能力的训练场，实现了从输入到输出的完整闭环。

此教案结构清晰，活动设计环环相扣，既保证了课堂教学的扎实有效，又因其创新的情境设计和深刻的思维训练而极具竞争力，是一份“接地气”且“有高度”的综合教学设计。