格策美文教你学写《操作区活动目标大班》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-11-24 20:57

写作核心提示：

这是一篇关于大班幼儿操作区活动目标撰写注意事项的作文：
"点亮探索之光：撰写大班操作区活动目标时应注意的事项"
在幼儿园丰富多彩的教育活动中，操作区扮演着至关重要的角色。它不仅是孩子们动手动脑、探索世界的小小实验室，更是他们发展认知、锻炼技能、培养思维品质的关键阵地。对于即将步入小学的大班孩子们来说，操作区的活动更是承上启下的桥梁，帮助他们为未来的学习生活打下坚实的基础。因此，科学、合理地设定操作区的活动目标，显得尤为重要。那么，在为中大班幼儿，特别是即将毕业的大班孩子设计操作区活动目标时，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 目标要“高”而“实”——既符合发展，又适度挑战"
大班幼儿已经具备一定的操作经验和认知基础，他们的思维开始从具体形象向抽象逻辑过渡，动手能力也更为精细和复杂。因此，活动目标既要符合他们当前的发展水平，是他们“跳一跳能够得着”的，不能太低而缺乏挑战，也不能太高而让他们望而却步。目标应聚焦于促进他们进一步的发展，例如，在建构区，目标可以从简单的“能沿线连接”提升到“尝试用多种方法连接，构建有简单空间关系的结构”；在科学区，可以从“认识常见工具”深化到“探索工具的多种用途，并尝试解决简单问题”。这种“

聚焦核心经验投放数学区材料

作为数学区活动的载体，材料是引发幼儿数学探究和自主体验的重要物质基础。理解幼儿数学发展核心经验，掌握数学区材料投放策略，是教师必备的能力。

我在一次观摩活动中发现，幼儿在数学区的操作水平整体浅层化，持续操作材料的情况较少，且极少在操作中进行表征与记录。通过访谈发现，教师对数学领域核心经验认识比较浅，在投放数学区材料时比较随意，没有洞察到幼儿操作材料时的实际问题。

于是，我希望通过分阶段教研，赋予教师投放材料的技巧，帮助教师建立幼儿视角，也帮助幼儿在操作中建构数学经验。

我们先将教研目标聚焦，分别为掌握数学领域核心经验，学会根据数学核心经验投放材料；学会设计材料记录单，引导幼儿在操作材料时使用记录单记录；主动观察幼儿操作，学会根据幼儿的操作实况调整数学区材料。教研目标确定后，我带教师们开展了分阶段教研。

引导教师学习数学核心经验

通过进各班级查看数学区材料，并根据数学核心经验梳理班级材料清单，我发现班级存在数学区材料零散、缺失部分核心经验的问题。全园普遍缺乏量概念类和空间类材料，而数概念类和图形类材料重复较多，材料随意投放，整体处于较低水平。

基于以上情况，我带着教师梳理了小中大班幼儿数学发展核心经验。并以“感知集合”数学核心经验为抓手，讲解数学核心经验与材料的对应关系。在此基础上，全体教师开始研讨数学核心经验与区域材料的关系。

我抛出“大家觉得核心经验需要对应材料来实现吗”这一问题。教师认为，核心经验与材料并不能一一对应，许多核心经验更适宜在一日生活或随机教育中渗透。

“那数学核心经验对材料投放的意义在哪里？”教师认为，可以对照核心经验检核数学区材料，判断缺少的核心经验是否适合通过材料来实现。

通过第一阶段的启发问答式教研，教师们学会了系统、整体认识数学领域核心经验，并参考核心经验投放材料，从而克服了无意识投放材料的问题。

学习、设计并投放材料记录单

两周时间，全园教师学会了根据数学核心经验查漏补缺。但我发现，幼儿对新材料只有短暂兴趣，缺乏持续性操作。如何让教师发现这些问题并改善呢？

通过观察幼儿操作材料的情况，我发现幼儿在有记录单的情况下操作时间相对较长。于是，我选择了同一份材料，一份有记录单，一份没有，对比幼儿操作的视频，并准备了记录单设计技巧培训。

在教研会上，我请教师观看对比视频，寻找差异。大家发现了记录单的差异，直观感受到记录单对幼儿操作材料的影响：“有记录单的幼儿操作时间更久。幼儿可以自主记录，探究的内容可视化，他们更专注。”教师意识到需要为主体材料设计适宜的记录单，帮助幼儿自主记录与表征，让幼儿的学习留痕。

于是，我开展了记录单设计培训，解决幼儿记录缺失的问题。

如给“日历”设计记录单，可渗透包括星期、节气、休息日、节庆等内容。以节气为例，可渗透二十四节气与日期的对应关系。在操作方式上，可将不同节气粘贴到相应日期上，或将节气与日期一一对应连线，或对应不同节气圈出相应日期等。在设计技巧上，将日期与节气重合、对应，或统计一个月内的节气数，或将节气按日期排序。以此类推，设计多种记录单。

运用评比挖掘优质材料的特点

4周内，教师陆续投放了材料记录单，很多教师设计出了有创意的材料。如何实现经验共享，成了该阶段的重点任务。

于是我组织了数学区材料评比，以班级为单位准备10份材料（全园10个班，共100份材料）。教师通过观察材料、自主投票，选出30份票数最多的材料，并围绕“优质材料的特点”展开研讨。

小班组认为，票数多的材料往往有3种以上不同层次记录单，而且用星号表示难度级别；材料来自幼儿的真实生活，如粘贴电话号码，小班幼儿很喜欢。中班组认为，材料渗透数学核心经验，具有很强的教育价值。大班组认为，材料将数学经验与生活结合起来，幼儿操作兴趣浓厚。

我发现，教师心中的好材料具有操作性、层次性、趣味性，且能结合幼儿生活经验。但与此同时，我也发现，在这个过程中，很少有教师关注幼儿的想法。

幼儿是怎么认为的呢？于是，我将材料由易到难投放到小中大班试点班。通过和班级教师共看视频录像、实地观察等方式，了解幼儿真实的操作状态。

观察分析幼儿的操作并完善材料

经过4周的观察，我发现，部分材料引起幼儿持续性学习，但部分材料无人问津或幼儿只是简单摆弄。也就是说，教师眼中的好材料和幼儿眼中的好材料出现了偏差。

为了让教师学会观察与分析幼儿的操作情况，将目光转移到幼儿身上，我整理了观察记录与视频记录，组织全体教师研讨。

我抛出问题：“中班10份材料，幼儿操作10分钟以上的有5份，有3份他们只是摆弄。为什么会出现这种情况？”试点班教师也发现了类似情况：“我认为好的材料幼儿却不喜欢。”“能让幼儿持续操作的材料几乎都与生活相关，如电话号码。”

教师已经意识到成人与幼儿对“好材料”的理解存在差异。教师的讲解、评价、材料与幼儿生活经验的连接等都会影响幼儿的操作效果。当教师明白数学核心经验，会设计记录单后，还要将眼光放到幼儿真实的操作上。

为夯实教师对材料投放的理解，将理念化为具体行动，我要求每个班级从提交的10份材料中聚焦2份，通过分析观察幼儿的操作状态，改进材料。

经过3周的观察与改进，教师充分感受到了幼儿的智慧。如提及“电话号码”，幼儿还会说出其他号码，如火警等，材料就从父母的电话号码过渡到生活中更广的范围了。

教师也意识到，关注点要从核心经验转移到幼儿身上。核心经验只是抓手，幼儿的发展才是目的。

经过分阶段园本教研，教师明晰了数学材料投放的路径：第一步，理解核心经验，知道数学是什么；第二步，将抽象的数学通过材料和记录单显性表达；第三步，观察幼儿操作，回到材料投放本质，即让幼儿先玩起来，再通过教师的支持解决怎么玩得更好的问题。

（作者单位系深圳市罗湖区教育科学研究院）

《中国教育报》2021年06月20日第2版

作者：李静

大班数学优秀教案3篇《豆豆排队》含反思

大班数学优秀教案3篇《豆豆排队》含反思适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系，学习将收集的豆豆进行分类，排列，并做记录，培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力，快来看看幼儿园大班数学优秀3篇《豆豆排队》含反思教案吧。

大班数学优秀教案3篇《豆豆排队》含反思

教案（一）

目标：

1、学习将收集的豆豆进行分类，排列，并做记录。

2、积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

3、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

4、有兴趣参加数学活动。

准备：

1、幼儿人手一份豆豆(绿豆、红豆、蚕豆各十颗，用一次性杯子装)。

2、铅笔、纸板(人手一份，一面画有3条直线条，一面画有3条等长线段)。

3、海洋球、乒乓球各一个。

过程：

一、导入活动，引起幼儿的兴趣。

师：今天，豆豆王国的一些豆子要来我们班玩，看，豆子王国里来了哪些豆子?

师：豆子王国里有哪些豆子?我们来看一看。(蚕豆、绿豆、红豆)

师：小老鼠们太调皮了，把这些种子都弄乱了，(教案出自：星星教案网)请你们将这些种子进行分类排队。

二、第一次探索活动：感知数量相同，大小不一的种子，排列长短不一样。

1、讲解操作要领。

师：看看纸板这一面有什么?(豆豆、标记、线)

师：小朋友们还是把三类种子依次排在线条上，每种种子拿十颗排在线条上。排的时候要从小旗开始，一个靠着一个，让它们站在向线上。三排完全排完了，不要收，然后也把数字记录在后面的格子中。

2、幼儿操作，用种子在纸板上排队。(幼儿边操作、边感受、边记录，三类种子的差别。)

3、请幼儿讲述排列结果。

师：“绿豆有几颗啊?”(十颗)，红豆有几颗?(十颗)那白豆呢?(也是十颗)。

它们都是十颗啊，那他们排的队伍一样长吗?(不一样)。

4、讨论种子为什么都是十颗，队伍不一样长呢?

(幼儿经过自己的实际操作，得出结论：相同的数量，豆豆颗粒大的，队伍长;豆豆颗粒小的，队伍短。)

(5)、教师小结：相同数量的豆豆，颗粒越小，排列越短，颗粒越大，排列越长。

三、第二次探索活动：感知大小不一的种子，排列长度相同时，数量不同。

1、请幼儿观看投影仪，观察纸板。

师：现在我们来看板的另一面，板上有什么?

师：这三条线怎么样?(有一个点，就是说把豆豆从头排到点的这里。所以这三条线段是一样长的)你们猜第一条线上排什么?为什么?”(蚕豆，因为有蚕豆的标记)

师：那第二第三条线呢?(红豆、蚕豆)

2、设疑、引导幼儿思考

师：如果在三条一样长的线上排满，它们用的数量会不会一样多?

师：排的时候要从红线开始，一个靠着一个，让它们站在向线上。三排完全排完了，不要收，你们数一数，绿豆、红豆、蚕豆三种种子每种有几颗?然后记录在后面的格子中。

3、交代探索要求，幼儿操作

师：请你们将三类种子在三条线段上排满，看看他们用的数量到底会不会一样多?并在线段后面的格子里记录该线段上的豆豆数量

4、请幼儿讲述操作结果。

师：为什么相同线段上的豆豆，豆豆的颗粒不一样?(幼儿经过自己的实际操作，得出结论：相同的队伍，豆豆颗粒大的，豆豆少;豆豆颗粒小的，颗粒多。)

5、教师小结：相同的豆豆队伍，颗粒越小，颗粒越多，颗粒越大，颗粒越少。

四、结合生活实际，进一步感知大小、数量与排列长短的关系。

(1)、教师手拿海洋球和乒乓球。

师：如果用相同数量的海洋球和乒乓球，哪个排的队伍长?哪个队伍短?

师：同样长的队伍，哪个球多?哪个球少?

五、延伸活动

课间游戏：走钢丝。(以游戏的形式，老师和幼儿一起走钢丝，看我们走的脚步是不是一样多?老师的脚步少，幼儿的脚步多。)

教案（二）

活动设计背景

大班幼儿年龄和心理发展特点是好训，好问，表现出强烈的求知欲。他们的思维发展已明显地出现了抽象逻辑思维，但思维逻辑推理还是初步的。本次数学活动的设计力图体现陶行知先生的“生活即教育”、“做是只之始”以及“从做中学，从活动中学，从经验中学”的生活教育理论。通过投放幼儿自己收集，非常熟悉的大小不一的种子材料，创设问题情景，让幼儿带着问题去操作，思考，探索。通过豆豆排队，求排队，游戏“走钢丝”，三个层层递进的环节，让幼儿感知物体大小，数量与排列长短之间的一种互逆关系。在这个感知过程中，教师将重点放在思维的练习和学习习惯的培养上，让幼儿在探索，记录，讨论，讲述中求知，并在原有的生活经验的基础上感受新的体验，获得新的经验。

活动目标

1.学习将收集的豆子进行分类，排列，并作记录。

2.积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

3.激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿的逻辑思维能力。

教学重点、难点

让幼儿感知大小，数量与排列长短的关系。

活动准备

1.幼儿人手一份豆子(蚕豆，黄豆，红豆各十颗)

2.双面操作板(前后一样，如图示。“0”是豆子的标志，分别表示蚕豆，黄豆，红豆)。

3.海洋球,乒乓球各一。

活动过程

一：导入活动，一起幼儿兴趣。

教师：看桌子上有什么?它们有一个共同的名字叫什么?

幼儿：蚕豆，黄豆，红豆。它们的名字叫种子。

二：第一次探索活动：感知数量相同.大小不一的种子，排列长短不一样。

1.讲解操作要领。

师：现在请你们做件事——给这些种子分分家(出示操作板.正反面一样.图示)猜猜第一条线上排什么?为什么?

幼：红豆，因为有红豆标记。

师：那第二，第三条线上呢?

幼;黄豆，蚕豆。

师：排的时候要从红线开始，一个靠着一个你，让他们站在线上。三排全排完了，不要收，把数字记在后面的格子中。

在幼儿进行操作时，教师要用简洁的语言表达了四层意思：要做什么，要怎么去做，要注意什么，完成作业的标志。尤其是“一个靠着一个”和“站在线上的要求，能排除不规范排列给比较.归纳以及形成正确概念所带来的干扰因素，有利于培养幼儿良好的操作，探索习惯。

2.幼儿操作，用种子在纸板上排队。

3.幼儿讲述排列结果，并讨论“为什么都是十颗，队伍却不一样长呢?”

幼A：因为红豆小，所以排的最短。

幼B：因为蚕豆大，所以排的最长。

幼C：因为黄豆不大也不小，所以排的不长也不短。

4.小结：相同数量的种子，颗粒越小，排列越短;颗粒越大，排列越长。

三，第二次探索活动，感知大小不一的种子，排列长短相同时，数量不同。

1.请幼儿把纸板翻过来，观察另一面。

师：看看纸板上的三条线条怎么样?

幼：一样长。

师：如果在这三条一样长的线上排队，想想，用的豆子的数量会不会一样多?

幼A：一样。

幼B：不一样。

幼C：不知道。

2.交代探索要求，幼儿操作。

师：请你们用不同的种子分别在三条一样的线上排列，看看他们的数量到

地会不会一样多呢?

3.讲述操作结果。

幼A：不一样多。

幼B:红豆用的最多，蚕豆用的最少。

4.讨论：“为什么排一样长的队伍是，红豆用的最多，蚕豆用的最少?

5.小结：队伍一样长时，小种子用的数量多，大种子用的数量少。

四.结合生活实际，进一步感知大小，数量与排列长短的关系。

1.教师手拿海洋球，乒乓球提问：如果用相同数量的海洋球和乒乓球和乒乓球排队，谁的队伍长?谁的队伍短?为什么?

幼：乒乓球小，排的队伍短;海洋球大，排的队伍长。

师：让它们排一样长的队伍，海洋球和乒乓球谁用的多?为什么?

幼：队伍一样长时，大的海洋球用的少，小的乒乓球用的多。

2.游戏“走钢丝”

师：老师和幼儿一起走“钢丝”：从起点线处脚跟对脚尖走到终点线，数数你用了几步?

老师和幼儿一起做游戏。

师：为什么老师用的步子少，你们用的多呢?

幼：老师脚大，用的步子少;我们脚小，用的步子多。

五、教师总结。

教案（三）

设计意图：

我在设计本次数学活动中，以操作法为主要学习方法，通过投放幼儿自己收集、非常熟悉的大小不一的种子材料，创设问题情景，让幼儿带着问题去操作、思考、探索。通过豆豆排队、球铺路、走直线，三个层层递进的环节，让幼儿感知物体大小、数量与排列长短之间的一种互逆关系。在这个感知过程中，将重点放在思维的练习和学习习惯的培养上，让幼儿在探索、记录、讨论、讲述中求知，并在原有生活经验的基础上感受新的体验，获得新的经验。

活动目标：

1.学习将收集的豆子进行分类排列，并做记录。

2.积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

3.能在操作活动中提升学习数学的兴趣，发展幼儿的逻辑思维能力。

活动准备：

1.每个幼儿红豆、黄豆、蚕豆一份。

2.幼儿操作纸("0"是豆子的标记，红、黄、绿分别表示红豆、黄豆、蚕豆);画好的验证纸两张。

3.铅笔每人一支。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿兴趣。

师：今天老师带来了一个宝贝，会是什么呢?听…师;让我们看看有哪些豆宝宝?这三种豆豆有什么不同?

二、第一次探索活动：感知数量相同、大小不一的豆豆，排列长短不一样。

1.讲解操作要领。

师：今天我们要给这些豆宝宝分分家、排排队(出示操作纸)。这就是豆豆排队的标记图。猜猜第一条线上排什么?为什么?

幼：红豆，因为有红豆标记。

师：那第二、第三条线上呢?

幼：黄豆、蚕豆。

师：在给豆宝宝排队的时候要注意，要把豆宝宝竖着排，排的时候要从线的起点开始，一个靠着一个，不能有空隙，每种豆子排8颗，音乐停止小朋友就要停止动作，朝着前面坐好。

2.幼儿操作，用豆豆在操作纸上排队。

3.幼儿讲述排列结果师：快看看你们帮三种豆豆排的队伍，谁的最长?谁的最短?

出示ppt1师：同样是8颗，为什么红豆排的队伍最短?蚕豆排的队伍最长?

幼：因为红豆最小，所以排得最短。

幼：因为蚕豆最大，所以排得最长。

幼：因为黄豆比较大，所以排的队伍比较长。

4.小结：相同数量的豆豆，豆豆越小，排的队伍越短;豆豆越大，排的队伍越长。

三、第二次探索活动：感知大小不一的豆豆，排列长短相同时，数量不同。

1.再次出示操作纸师：快看，快看，豆宝宝还想在这三条一样长的线上排队，你们愿意来帮帮忙吗?

想一想，排一样长的队伍,豆子的数量会不会一样多?

2.交代要求，幼儿操作师：请小朋友把豆宝宝排满整条直线，再数一数每种豆豆有几颗记录在后面的方格里，排的时候也要一个靠着一个不能有空隙。

3.讲述操作结果。

师：你的每种豆宝宝排了几颗?哪种豆子多?哪种豆子少?

出示ppt3师：看老师的豆宝宝，谁的数量最多?谁的数量最少?

讨论：为什么队伍一样长，红豆用得最多，蚕豆用得最少?

5.小结：队伍一样长时，豆豆越小，数量越多;豆豆越大，数量越少。

四、结合生活实际，进一步感知大小与排列长短的关系。

1.出示海洋球、乒乓球提问：这是什么?

2.出示ppt3师：小兔有颗7海洋球，小狗有7颗乒乓球，他们想用海洋球和乒乓球来铺两条路，谁的路比较长?谁的路比较短?为什么?

小结：乒乓球小，排的队伍短;海洋球大，排的队伍长。

2.游戏："走直线"师：中间有一条直线，从起点处脚跟对脚尖走到终点老师一共走了10步，如果是小朋友们来走，你们的走的步子比老师的多还是少呢?

请一个幼儿来演示师：为什么老师用的步子少，你们用的多呢?

小结：老师脚大，用的步子少;小朋友的脚小，用的步子多。

师：看来你们真的学到了本领。请小朋友们下课后可以到直线上去走一走，看看你走了几步。

活动反思：

这个活动主要在操作中完成，从线条的顶端开始，一颗挨着一颗，并且在线条上，给种子进行排队。我把线条分别用三角形、花、正方形不能的记号来表示，以防止幼儿视觉错乱找不到线条。在活动中操作，大多数幼儿能够按照要求进行排队操作。通过这个活动帮助幼儿感知物体的数量、形状、空间位置等一些粗浅的知识，发展了幼儿的逻辑思维能力。

小百科：排队，指呈现整齐的线形排列。