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更新日期:2025-11-26 00:56

写作核心提示：

这是一篇关于大班社会活动评价作文应该注意哪些事项的文章：
"审视与提升：大班社会活动评价作文的注意事项"
大班社会活动是幼儿园教育体系中不可或缺的一环，它旨在促进幼儿的社会性发展，培养他们的交往能力、合作精神、规则意识等。而评价这些活动的效果，评价作文则是重要的手段之一。一篇高质量的大班社会活动评价作文，不仅能客观反映活动的实施情况，更能为活动的改进和幼儿的后续发展提供有价值的参考。那么，撰写此类作文时，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 目标明确，紧扣主题"
评价作文的首要前提是明确评价的目标和核心主题。首先要清晰界定本次社会活动旨在达成的具体目标，例如是培养幼儿的分享意识，还是提升他们的解决冲突的能力，或是增强他们对特定社会规则的理解。作文的论述应紧紧围绕这个核心目标展开，避免内容发散，确保每一部分都服务于对活动目标达成度的评估。评价的焦点应放在活动是否有效地促进了幼儿的社会性发展上。
"二、 观察细致，描述具体"
评价的基石在于真实的观察。作文内容应基于教师在活动过程中的细致观察，提供具体、生动的实例来支撑观点。切忌空泛的评价和笼统的描述。例如，与其简单地说“幼儿的合作意识有所提高”，不如具体描述：“在‘小小建筑师’活动中，原本习惯独自游戏的乐乐和琪琪，在搭建遇到

多维评价提升幼儿建构能力

评价已然成为推动幼儿园课程发展不可或缺的一部分。如何在建构活动中有效落实评价、推动幼儿的学习与发展？我们通过对大班幼儿的建构活动进行追踪观察，并依据记录实况对活动中的评价进行归因剖析，发现存在以下问题：评价主体单一，以教师评价为主；评价方式单一，个别化指导欠缺；评价时机不准，建构价值认识不足；评价路径不系统，教师专业性不强。

有效的评价，才能更有针对性地助力幼儿发展。为解决评价中的问题，结合实践，我们从支架式搭“建”评价路径、追踪式筑“建”评价手册、交互式构“建”评价智慧三种评价维度介入，对大班幼儿建构活动展开了具体评价。

教师评价：支架式搭“建”评价路径

教师是幼儿学习环境中有力的支持者，只有真正走近幼儿、了解幼儿，才能更好地支持幼儿的学习、促进幼儿的发展。如何搭建评价支架，让教师在评价过程中不断向幼儿靠近？

一是以“看”了解幼儿。教师将评价语言分为肯定、鼓励、指导、忽略及批评五种类型。肯定、鼓励、指导都是教师积极性的语言评价，其中指导最具针对性。我们鼓励教师向幼儿传递积极性的、针对性的指导评价，促进幼儿在建构活动中更积极地去表达表现。活动中，教师要时刻关注幼儿，适时发现评价契机，帮助幼儿有效搭建支架。

二是以“思”辨析幼儿。大班幼儿建构意识、建构设想已具备，但有时欠缺建构技巧。教师经常在班级开展“建构技巧大讨论”活动，既能了解幼儿已有技巧，分享、评价建构作品，吸纳、补充建筑技巧，也能帮助幼儿更好地实现自己的建构设想。在持续的探讨和实践后，幼儿在建构技巧上不断尝试、吸纳、优化、提升。为了巩固建构技巧，幼儿还把各类技巧通过图绘的方式呈现在建构规则中，以便自己建构活动时使用。

三是以“引”支持幼儿。建构活动中个体差异明显，要读懂每个幼儿的心理，需要进行个别化指导，分析与解读不同行为及背后的动机。教师会在不同的活动情境中，通过有效提问、参与合作等方式对幼儿进行技术、心理等方面的引导。评价类型多样，指向多面，除了技巧的评价，学习品质、社会交往也一样需要引导。每一种评价表达的背后，都基于教师对幼儿的了解和认识，都隐含着对作品的态度与判断，还包括对幼儿情感的传递。教师通过对幼儿过程性的随同参与，捕捉幼儿的困惑，满足幼儿的需求，用最适宜的方式去给予评价和支持。

自我评价：追踪式筑“建”评价手册

自我评价能够让幼儿主动参与学习的过程，洞察自身学习情况，同时有助于教师了解幼儿的情绪情感、建构能力等。幼儿每一次建构活动后，都通过筑“建”记录表的方式进行记录，积累成册，以便后期翻看。

在手册的设计与运用上，主要包括三个板块：一是材料选择，旨在关注幼儿对材料的兴趣与使用；二是作品呈现，主要关注幼儿搭建思路和作品解读；三是作品反馈，主要呈现对作品的满意程度。实践中，幼儿对建筑认识越来越深，评价标准越来越具体，对建构要求也日益提升。

在手册的解读与分享上，手册的使用能最大程度“保留”幼儿的作品，幼儿以手册为“讲解图”，与同伴进行分享，这不仅是对建构思路的重塑，也给其他幼儿提供了参考，而且有利于提升自己的语言能力、表现能力。幼儿分享手册时，可以是对一个班、一个组，也可以是对一名伙伴，多种分享方式便于教师了解幼儿建构时真实的想法和体验。

在手册的思考与反馈上，有显性反馈和隐性反馈。显性反馈，教师每月会挑选部分手册中的作品进行当月建筑“打卡”挑战活动，幼儿自愿参与。由原建筑幼儿做裁判，让其判定“打卡”幼儿是否挑战成功。在不断“打卡”中，幼儿对成功的欲望愈发强烈，对建筑的兴趣也更加浓厚，通过对建筑能力实时跟进、实时评价，幼儿对建构活动的参与度也大幅提升。隐性反馈，教师会认真解读幼儿每一次手册的记录，捕捉幼儿在活动中的兴趣，发现幼儿的优点与不足，为下一次活动中幼儿的需求提供相应的支持，帮助幼儿后续有效调整建构策略，提升建构能力。

同伴互评：交互式构“建”评价智慧

互评可以让幼儿相互分享智慧、互助互学。不同的幼儿看待事物的角度不同，见解不同。审美意识、技能技巧、创意思维等，都是幼儿评价的依据，不同的评价智慧，会让幼儿发展更高层次的思维。

评：过程或作品。大班幼儿语言表达能力较好，表达欲望强烈，自我观点清晰。表述逻辑初步成形的他们，会结合自身生活经验和建筑技巧进行评价。教师鼓励幼儿畅所欲言，可以评议建构过程中的问题解决，也可以针对作品进行多种方式的评价，只要说出理由，都能得到欣赏和鼓励。幼儿在聆听的过程中吸纳自己认为值得学习的观点，潜移默化中获得语言能力、逻辑思维的发展。

辩：请你听我说。大班幼儿已出现思辨式思维，他们敢于反驳同伴的评价。我们尊重幼儿的每一次发声、每一次思维碰撞，也尊重幼儿对自己作品的解读，更为他们更高层次思维的形成而喝彩。

赞：“点赞”式赋能。“点赞”是表示肯定和赞同，是幼儿经常会出现的行为，他们喜欢用“点赞”的方式表示对同伴的肯定与鼓励。“点赞”可以用一个符号、一个动作、一张贴纸、一个表情、一个玩具等非语言方式，表示对他人的认同。

由教师评价、自我评价、同伴互评构成的多元评价，提升了幼儿对建构活动的主动性与积极性。幼儿在活动中自主行使游戏和评价的权利，自我评价频次上升，在与同伴互评中学会了相互鼓励、敢于表达。评价手册将幼儿建构活动记录下来，可视化呈现在家长面前，促进了家园互动，家庭里的亲子建构活动也多了起来。

（作者单位系浙江省杭州市胜利幼儿园）

《中国教育报》2022年05月22日第2版

作者：吴意

幼儿园大班游戏教案《报纸》含反思

大班游戏教案《报纸》含反思适用于大班的游戏主题教学活动当中，让幼儿发展动手能力，引导幼儿利用废旧纸做各种身体游戏，发展幼儿想象力，激发幼儿玩的兴趣，感受生活的快乐，发展幼儿手部动作的灵活性，快来看看幼儿园大班游戏《报纸》含反思教案吧。

幼儿园大班游戏教案《报纸》含反思

幼儿园大班游戏教案《报纸》含反思

　　活动目标

　　1、引导幼儿利用废旧纸做各种身体游戏，发展幼儿想象力，激发幼儿玩的兴趣，感受生活的快乐。

　　2、发展幼儿的动手能力。

　　3、发展幼儿手部动作的灵活性。

　　4、培养幼儿与同伴之间的相互配合。

　　教学重点、难点

　　重点：幼儿能充分发挥自己自由想象、创作、游戏的空间，进行活动;

　　难点：培养幼儿的合作能力

　　活动准备

　　废旧报纸，塑料盒

　　活动过程

　　一、 发现材料引起幼儿兴趣

　　教师：小朋友看：今天咱们活动室有什么变化?(多了报纸)幼儿撕报纸、踩报纸，收拾干净。

　　二、 顶报纸引发幼儿探索兴趣

　　1、想一想不用受用身体的其他部位让报纸跟我们一起走?(幼儿：用头顶，放在前胸下腭夹着它跑，放在前胸快步跑。)教师肯定。

　　2、小朋友自由快乐的玩耍。

　　三：分组比赛，培养幼儿协作意识

　　师：将小朋友分成两组

　　(1)现在请小朋友两人一组想象两个人怎样才能把报纸运送到需要的地方?幼儿积极想办法老师根据幼儿想法并该幼儿示范。

　　(2)游戏开始，小朋友运送报纸

　　(3)活动结束。

　　(4)幼儿做放松操。教师小节，结束活动。

　　四、活动结束

　　教学反思

　　这次“报纸游戏”活动，由于选材是幼儿常见的报纸，孩子们对它很亲切，因而兴趣很浓厚确定好活动的目标后，根据目标设计了活动过程，总的来说活动过程环环紧扣，自己的组织也较到位，幼儿能在老师的引导下步步深入，积极开动脑筋，发展创新，不断想出新的玩法，既体现了老师的主导，又体现了幼儿的主体，孩子们兴趣很浓厚，感受到了游戏活动带给他们的快乐，实现了教育目标。

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