社会活动教案导入如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-11-26 04:11

写作核心提示：

这是一篇关于社会活动教案导入环节应该注意哪些事项的作文：
"精心设计，引人入胜：社会活动教案导入环节的关键事项"
一堂成功的社会活动教案，如同一场精彩的旅程，其起点——导入环节，往往决定着整个行程的吸引力和参与度。导入环节是连接学生现有知识与即将探索的社会活动主题的桥梁，是激发学生兴趣、明确学习目标、奠定学习基调的关键所在。因此，精心设计导入环节，并注意以下事项，对于提升社会活动教学效果至关重要。
"一、 目标明确，紧扣主题"
导入环节的首要任务是清晰、准确地传达本节课的学习目标，并迅速将学生的注意力聚焦于即将展开的社会活动主题上。教师需要避免使用过于宽泛或与主题关联不大的开场白，力求开门见山，直奔主题。例如，若主题是关于“社区环保”，导入可以直接展示社区环境问题的图片或视频，并提出核心问题：“我们生活的社区，有哪些环境问题值得我们关注和行动？”这样能迅速让学生明白学习方向，产生与主题相关的初步思考。
"二、 兴趣驱动，激发热情"
社会活动往往涉及真实的社会问题或现象，可能对部分学生而言显得遥远或枯燥。因此，导入环节必须具备足够的吸引力，能够点燃学生的好奇心和参与热情。运用多种方式激发兴趣是关键：可以是一个引人入胜的故事、一个发人深省的案例、一个与生活

八上道德与法治第一单元《走进社会生活》单元教学设计

八上道德与法治第一单元《走进社会生活》单元教学设计

一、单元内容分析

作为八年级上册教材的第一单元，本单元对社会生活的理性阐释，具有统领全册教材的地位，基于对社会生活由感性到理性的全面认识和思考，本单元为后续各单关于社会规则、社会责任和国家利益的探讨提供了逻辑起点和认识依据。

本单元以"走进社会生活"为主题，有价值导向和行为指向的考虑，意在明确走进，认识、理解和参与社会生活是中学生成长为负责任公民的必经之路，本单元的主要内容是引导学生基于自己的生活经验和情感体验将其对社会生活的认识由感性上升到理性。理解个人与社会的相互依存关系，社会因人的生产、生活和交往活动而产生和存在，个人是社会的一员，而社会是个人的成长课堂，是人由自然的生物个体转变为社会人的必要条件，基于这种理性认识，教材引导青少年养成亲社会行为，以积极入世的态度参与社会事务，实现人生价值。同时，互联网开创了人类社会生活的新空间，初中学生也是网络社会的公民，为了更好地引领初中学生适应互联网时代的生活，本单元带领学生深入了解网络怎样从日常生活经济、政治、文化和科技创新等方面改变了人类社会，理解网络在促进个人成长和社会进步的同时，也存在着一些不良信息，进而引导学生合理利用网络，做守法理性、负责的信息化时代的公民。

二、单元学习目标

1．感受社会生活，培养热爱生活、热爱家乡、热爱伟大祖国的家国情怀；认识社会生活的特点，学会运用发展的眼光看待社会的发展，初步培养学生公共意识，适应社会、参与社会的能力。初步养成关心社会、融入社会、服务社会，增强为社会进步做出贡献的责任感。

2．通过绘制社会关系网络图、分析人的身份是在社会关系中确定的，理解主要社会关系；通过分析名言，理解个人与社会的关系；初步培养学生公共意识和关心社会，服务社会的责任感。

3．理解我们的成长是不断社会化的过程；知道社会化内涵，理解个人通过学习生活技能、行为规范及扮演社会角色实现社会化的过程；

4．理解亲社会行为内涵及其对个人成长和社会进步的重要作用，形成初步的道德认知和判断；通过体验、认知和践行社会实践活动，养成亲社会道德品质。

5．了解互联网推动人类社文明进步，在信息时代，形成正确的网络观；理解网络对个人生活和社会进步的重要作用；正确认识网络世界，积极利用网络丰富生活，增强运用网络方式参与社会生活的责任感。

6．利用网络为社会传递正能量，积极践行社会主义核心价值观：养成网络素养，遵守网络公德，养成文明上网、合理用网的个人素质：树立法律意识，辨别媒体中的不良信息，遵守网络规则：提高媒介素养，抵制不良信息，学会自我保护，理性参与网络生活：合理运用网络，增强营造清朗网络空间，建设网络强国的责任感。

三、单元重点难点

第一课丰富的社会生活

重点：理解社会生活的特点；理解个人与社会的关系难点：社会关系的类型；人的身份是在社会关系中确定的；

第二课在社会中健康成长

重点：理解个人如何实现社会化；体会亲社会行为的重要作用难点：养成亲社会行为；

第三课共建网络美好家园

重点：理解网络对个人和社会的重要作用；如何理性参与网络生活难点：传播网络正能量；

四、单元教学建议

本单元整体教学设计，运用最新、紧密结合本课知识话题时政材料，基于真实情境的问题分析与解决促进学生有效学习。建议：

1．教学要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与学习活动，促进学生认知提升、能力提高，实现知行合一，发展核心素养。

2．在大单元概念主题的引领下，分学时进行设计，方便学生对教材基本知识点的把握，1学时建议1课时完成。

感悟社会变迁，探究人性与希望——《故乡》教学设计

感悟社会变迁，探究人性与希望

——《故乡》教学设计

一、课程基本信息

课程名称：《故乡》

课时安排：2课时

教材版本：部编版九年级上册第15课

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，践行“语文核心素养”理念，通过情境化教学，引导学生在文本细读、合作探究中，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力，深刻体会鲁迅作品对社会现实与人性的思考。

三、内容分析

《故乡》是鲁迅的经典短篇小说，以“我”回故乡的见闻为线索，通过故乡景象的今昔对比、闰土与杨二嫂的人物变化，揭示辛亥革命后农村的衰败、农民的苦难与精神麻木，表达作者对“新生活”的渴望与探索。文本语言凝练且富有张力，人物刻画深刻典型，主题蕴含对社会与人性的哲思，是培养学生语文核心素养的优质载体。

四、学情分析

初中生对小说有一定阅读基础，但对民国时期的社会背景、鲁迅作品的深层意蕴理解较浅。他们善于形象思维，喜欢情境化、探究性学习，需通过创设具体情境、分层问题引导，帮助其深入文本，体会人物命运与社会的关联。

第一课时：重回故乡，初感变迁

一、教学目标（语文素养目标）

1.语言建构与运用：准确读写“阴晦、萧索、伶俐、愕然”等词语；通过朗读，把握环境描写与人物对话的语言特点。

2.思维发展与提升：梳理“我”回故乡的行踪与见闻，理清文章脉络；对比“记忆中的故乡”与“现实的故乡”，初步培养比较思维。

3.审美鉴赏与创造：赏析“记忆中故乡”的环境描写，感受画面美与意境美。

4.文化传承与理解：体会故乡承载的乡土文化与作者的情感寄托，初步感知旧中国农村的社会风貌。

二、教学重难点

重点：梳理文章脉络，赏析“记忆中故乡”的环境描写。

难点：体会“现实故乡的萧索”与“记忆故乡的美好”的对比，初步感知作者的情感落差。

三、教学过程设计

（一）情景导入：“故乡文化探访团”启程（3分钟）

1.道具与氛围：教师手持2-3张“民国江南农村老照片”（模拟道具，内容可设为：清末民初江南水乡的青石板路、农田里劳作的农民、村口的老槐树），投影同步展示照片，播放轻柔的民国风民乐（如《茉莉花》纯古筝版，音量调至微弱背景音）。

2.引导语与互动：

教师（面带温和笑意，语气亲切）：“同学们好！今天我们要成立‘故乡文化探访团’，我是你们的探访导师。大家看投影里的照片——这是百年前江南农村的样子，而我们今天的目的地，是鲁迅先生阔别二十余年的故乡。在出发前，我想问问大家：你们记忆里最难忘的‘故乡场景’是什么？（停顿10秒，1-2名学生简单分享，如“奶奶家的老院子”“村口的小河”）很好！带着对‘故乡’的这份感受，我们现在就跟随鲁迅，一起踏上故乡探访之旅吧！”

（二）语言热身：字词闯关进故乡（5分钟）

1.字词呈现与分组：

投影出示生字词（分两类标注）：

基础词：阴晦、萧索、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑

难点词：祭祀、应酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

将学生分为4组（每组4-5人），每组对应1类字词，明确“闯关任务”：组内先互助认读，再派1名代表上台“闯关”（朗读+解释词义）。

2.闯关与指导：

基础词闯关：如学生读“鄙夷”时，若声调不准（误读为“bǐ yí”→正确为“bǐ yí”，此处需确认读音无误，重点指导“嗤笑（chī xiào）”，避免读成“cī xiào”；解释“萧索”时，引导学生结合生活场景造句：“冬天的公园没有花草，显得很萧索”。

难点词突破：针对“恣睢”，先拆解字形（“恣”为“心”旁，表任意；“睢”为“目”旁，表瞪眼看），再结合文中杨二嫂“偷手套、说风凉话”的行为，明确词义：“任意胡为、放纵刻薄”，并补充例句：“他因生活窘迫，渐渐变得恣睢，总爱占小便宜”。

3.通关奖励：4组全部闯关成功后，教师宣布：“恭喜所有探访者通过‘字词关卡’，正式获准进入鲁迅的故乡！”

（三）梳理行踪：绘制“探访路线图”（15分钟）

1.文本细读与标记（5分钟）：

教师布置任务：“请大家快速默读课文第1-5段（明确段落范围，避免学生盲目阅读），用‘△’标出‘我’回故乡的地点，用‘波浪线’标出描述各地点景象的句子，时间5分钟。”

（预设：学生可能漏标“船上”这一地点，教师巡视时需提醒：“‘渐近故乡时’是在什么地方观察的？——对，是在船上，这也是重要的探访地点。”）

2.小组合作绘图（7分钟，细化分工）：

分组与分工：每组设“记录员”（记录文中地点与景象关键词）、“绘图员”（在空白路线图模板上绘图，教师提前打印发放，模板含“起点：异地→船上→家门口”的简易框架）、“发言人”（负责后续展示讲解）。

绘图要求：需标注3个核心地点（船上、渐近故乡、家门口），并在每个地点旁用1-2个词语标注景象特点（如“船上：冷风吹、篷隙”“渐近故乡：苍黄天空、萧索荒村”），可画简单简笔画（如用“×”表示荒村，用“↓”表示冷风）。

3.展示与点评（3分钟）：

2组“发言人”上台展示路线图，讲解：“我们组标了哪些地点？每个地点的景象是怎样的？”

教师点评重点：① 地点是否完整；② 景象特点是否贴合原文（如“萧索荒村”是否对应“没有一些活气”），并补充：“‘我’的行踪是‘异地→船上→家门口’，这是一条‘归乡路线’，而景象从‘模糊’到‘清晰’，也为后文的‘悲凉感’做了铺垫。”

（四）回忆故乡：走进“记忆博物馆”（15分钟）

1.触发回忆：文本定位（2分钟）：

教师提问：“当‘我’回到家门口，母亲提到了一个人，让‘我’想起了记忆中的故乡——这个人是谁？（学生答“闰土”）请大家找到课文第10-12段，这是‘我’对少年闰土的回忆，也就是我们‘记忆博物馆’的核心展区。”

2.情景朗读：感受画面（5分钟）：

分层朗读：

① 教师范读（语气轻快、充满画面感，重点突出“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”等色彩词）；

② 学生齐读（要求模仿教师语气，想象自己是“我”，在回忆童年好友）；

③ 个别朗读（2-3名学生，读后请其他学生点评：“他的朗读有没有让你仿佛看到少年闰土刺猹的画面？哪个词读得最有画面感？”）。

细节聚焦：投影单独出示“少年闰土刺猹”片段，用不同颜色标注关键词：

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的碧绿的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

引导学生观察：“这些颜色词（深蓝、金黄、碧绿）给你什么感受？（学生答“明亮、鲜活、充满生机”）少年闰土的动作（捏、刺）又体现了他的什么特点？（勇敢、敏捷）”

3.画面创作与分享（5分钟）：

发放空白画纸，要求学生：“用3分钟时间，画出你心中‘少年闰土刺猹’的画面，不用画得太复杂，重点画出你印象最深的元素（如圆月、西瓜、少年）。”

画完后，2-3名学生展示画作，讲解：“你为什么重点画这个元素？它对应文中的哪句话？”（如学生画“银圈”，对应“项带银圈”，体现闰土的天真）。

4.对比赏析：体会情感（3分钟）：

教师投影并列展示“现实故乡”（苍黄天空、萧索荒村）与“记忆故乡”（深蓝天空、碧绿西瓜）的文字片段，提出问题链：

① 现实故乡的“萧索”与记忆故乡的“鲜活”，形成了什么手法？（对比）

② 为什么“我”的记忆里，故乡会这么美好？（因为记忆里有童年的快乐、纯真的友谊，是“我”对故乡的情感寄托）

③ 这种对比，让“我”的心情发生了什么变化？（从期待到悲凉、失落）

（预设：学生若答不出“情感寄托”，教师可举例：“就像你们回忆小时候的玩具，会觉得它特别可爱，因为它藏着你的快乐——鲁迅对故乡的记忆，也藏着他的童年快乐。”）

（五）初遇乡邻：速写“杨二嫂印象”（7分钟）

1.文本定位与圈画（2分钟）：

教师：“‘我’在家门口等待闰土时，先遇到了另一位乡邻——杨二嫂。请大家快速阅读课文第13-16段，用‘○’标出描写杨二嫂外貌的词，用‘□’标出描写她语言的句子，用‘△’标出描写她动作的词。”

2.细节分析：感知形象（3分钟）：

学生分享圈画内容，教师投影汇总并分析：

外貌：“凸颧骨，薄嘴唇”“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”——引导学生思考：“‘圆规’这个比喻，给你什么感受？（瘦弱、刻薄、不端庄）”

语言：“不认识了吗？我还抱过你咧！”“贵人眼高”“你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？”——引导学生模仿语气朗读（尖酸、讽刺、阴阳怪气），体会：“这些话体现了杨二嫂的什么性格？（势利、爱搬弄是非）”

动作：“将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”“飞也似的跑了”——提问：“‘塞’和‘飞也似的跑’，说明杨二嫂有什么特点？（自私、贪小便宜、做贼心虚）”

3.情景任务：“乡邻速写”（2分钟）：

教师：“请大家用1句话，给杨二嫂画个‘人物速写’，比如‘杨二嫂是一个尖酸刻薄、爱贪小便宜的乡邻’。”

3-4名学生分享，教师总结：“杨二嫂的出现，不仅让我们看到了一位乡邻的变化，也暗示了故乡的人际关系——不再像记忆里那样淳朴了，为下节课我们分析闰土的变化做了铺垫。”

（六）课堂小结（2分钟）

教师（手持“探访手册”模拟道具）：“今天的探访任务完成啦！我们一起梳理了‘我’的故乡路线，看到了‘现实故乡的萧索’与‘记忆故乡的鲜活’，还初遇了尖酸的杨二嫂。大家在‘探访手册’上（可让学生在笔记本上简单记录）记下两个关键词：对比、悲凉。下节课，我们将重点探访核心人物——闰土，看看他二十多年来发生了怎样的变化。”

（七）作业（3分钟）

① 背诵任务：“背诵‘少年闰土刺猹’的片段（课文第11段），明天上课我们进行‘背诵抽查’，要求准确、有感情，能体现画面感。”

② 日记任务：“以‘故乡探访者日记’为题目，写150字左右的短文。要求：① 包含‘现实故乡的景象’和‘记忆故乡的景象’两个内容；② 写出你作为‘探访者’的感受（如悲凉、失落）；③ 语句通顺，不写错别字。明天收上来，我会重点点评‘感受是否贴合文本’。”

四、板书设计

故乡（鲁迅）

现实故乡：萧索、悲凉 —— 环境：阴晦、苍黄、荒村

记忆故乡：美好、鲜活 —— 少年闰土：小英雄、活泼

第二课时：深探人物，感悟希望

一、教学目标（语文素养目标）

1.语言建构与运用：分析闰土、杨二嫂的语言、动作、神态描写，品味人物语言的个性

化特点。

2.思维发展与提升：对比“少年与中年闰土”“杨二嫂的前后变化”，探究人物命运的

社会根源；理解“希望是本无所谓有……”的哲理，提升逻辑思维与辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏小说人物形象的塑造艺术，感受鲁迅笔下人物的典型性与悲

剧性之美。

4.文化传承与理解：理解旧中国社会对人性的压抑，体会作者对“新生活”的追求，传承鲁迅的批判精神与希望意识。

二、教学重难点

重点：分析闰土、杨二嫂的人物变化，探究其背后的社会原因。

难点：理解“厚障壁”的内涵与“希望”的哲理，把握小说主题。

三、教学过程

（一）情景导入：“人物探访”再出发（3分钟）

1.回顾与衔接：

教师投影展示“第一课时探访成果”（路线图、杨二嫂速写），提问：“上节课我们作为探访者，初步感受了故乡的变迁——谁能说说，现实故乡给你的最大感受是什么？（学生答“萧索”“悲凉”）今天，我们的探访重点是‘人物’，核心目标是解开两个‘谜题’：① 少年闰土为什么会变成中年闰土？② 杨二嫂的变化背后，藏着怎样的生活困境？现在，让我们开启‘人物深度探访’之旅！”

2.道具辅助：投影出示“少年闰土与中年闰土对比图”（左侧：活泼少年举钢叉；

右侧：苍老农民提纸包），让学生直观感受“变化”，激发探究兴趣。

（二）闰土之变：探究“可悲的厚障壁”（20分钟）

1.小组合作：填写“闰土变化对比表”（8分钟，细化表格与分工）：表格细化（提前打

印发放，含“原文依据”栏）：

对比维度	少年闰土	中年闰土	原文依据（各找2-3处）
外貌	紫色圆脸、项带银圈	灰黄脸、皱纹深、破毡帽、手如松树皮	少年：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银圈”；中年：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”“手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”
语言	活泼、讲新鲜事（捕鸟、看瓜、刺猹）	迟钝、少话、称“我”为“老爷”	少年：“我管保比他们偷的多”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”；中年：“老爷！……”“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……”
动作	敏捷（捏钢叉、捕鸟）	瑟索、迟钝（提纸包、磕烟灰）	少年：“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”“雪地捕鸟时，开 一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来”；中年：“提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手”“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”
神态	怕羞但热情、眼睛有神	欢喜又凄凉、麻木、恭敬	少年：“见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话”“眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”（此处“通红”是健康的，与中年不同）；中年：“脸上现出欢喜和凄凉的神情”“态度终于恭敬起来了”“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

小组分工：每组4人，分别负责“外貌”“语言”“动作”“神态”4个维度，1人记录，1人汇总，确保每个维度都有具体原文支撑。

2.小组展示与点评（5分钟）：

2组上台展示表格，重点讲解“语言”和“神态”维度：

教师追问：“中年闰土为什么会称‘我’为‘老爷’？（学生答“陌生了”“有距离了”）这种‘距离’，鲁迅在文中称它为‘可悲的厚障壁’——大家找一找这个词在第几段？（第23段）”

3.情景讨论：探究“厚障壁”的根源（5分钟，细化问题链与背景补充）：

分层问题设计：

① 表层问题：中年闰土的生活过得怎么样？（苦、穷、不太平——从“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”“又不太平”“什么地方都要钱”可看出）

② 中层问题：是什么让他的生活这么苦？（引导学生从文中找线索，再补充背景：辛亥革命后，军阀混战，农村赋税沉重，地主剥削严重，农民饱受“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的压迫）

③ 深层问题：“厚障壁”仅仅是“我”和闰土的距离吗？它本质是什么？（明确：是封建等级观念、贫困生活共同造成的“精神隔膜”——闰土不仅身体被生活压垮，精神也变得麻木、顺从）

背景补充：发放“民国农村生存状况”资料卡片（100字左右，内容：1912-1920年，江南农村每亩地赋税比清末增加30%，军阀混战导致农田被毁，许多农民被迫逃荒，多子女家庭更是难以糊口），帮助学生理解社会背景对闰土的影响。

4.朗读体会：感受“隔膜”（2分钟）：

全班齐读第23段（“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情……我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”），要求：“读‘老爷’时，语气要恭敬、迟疑；读‘可悲的厚障壁’时，语气要沉重、无奈，体会‘我’的心痛。”

（三）杨二嫂之变：透视世态人情（12分钟）

1.自主探究：梳理杨二嫂的“三重变化”（4分钟）：

教师布置任务：“请大家默读课文第13-18段，找出杨二嫂的‘三重变化’——外貌变化、性格变化、对‘我’的态度变化，用‘→’梳理在笔记本上，时间4分钟。”

（预设学生梳理方向：

外貌：年轻时“豆腐西施”（漂亮、端庄）→ 现在“细脚伶仃的圆规”（瘦弱、刻薄）；

性格：年轻时“安分守己卖豆腐”→ 现在“尖酸刻薄、贪小便宜”；

态度：一开始“不认识我”→ 认出后“讽刺我阔”→ 最后“偷我母亲的手套”）

2.小组分享与补充（3分钟）：

每组派1名代表分享梳理结果，教师投影汇总，补充文中细节：“文中说‘那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好’，说明年轻时的杨二嫂是受欢迎的；而现在‘顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里’，可见她已经被生活逼得失去了体面。”

3.情景思辨：“杨二嫂是可憎还是可悲？”（4分钟，细化辩论与总结）：

辩论分组：将学生分为正反两方，正方“杨二嫂是可憎的”，反方“杨二嫂是可悲的”，每组有2分钟准备时间，1分钟发言时间。

辩论引导：

正方可从“尖酸讽刺、偷东西、搬弄是非”角度说（如“她明明不认识‘我’，却故意

说‘你现在有三房姨太太’，是故意抹黑”）；

反方可从“生活压迫”角度说（如“她一个女人，在动荡的社会里很难生存，贪小便宜是为了活下去，是被生活逼的”）。

教师总结：“杨二嫂既是‘可憎’的——她的刻薄伤害了别人；也是‘可悲’的—

—她是旧中国底层小市民的缩影，在贫困和动荡中，人性被扭曲，失去了尊严。鲁迅写杨二嫂，是为了让我们看到：除了农民闰土，小市民也在承受社会的苦难。”

4.对比延伸：闰土与杨二嫂的“变与不变”（1分钟）：

提问：“闰土和杨二嫂的变化有什么不同？又有什么相同？（不同：闰土变得麻木顺从，杨二嫂变得尖酸刻薄；相同：都是被社会压迫导致的变化，都是旧中国底层人物的悲剧）”

（四）主题探究：感悟“希望之路”（15分钟）

1.聚焦哲理句：拆解关键词（3分钟）：

投影出示结尾句：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

教师引导：“请大家用‘△’标出句中的关键词（希望、路、走的人多了），思考：‘路’

在这里仅仅是现实中的路吗？它比喻什么？（明确：‘路’比喻‘希望之路’‘新生活之路’）”

2.“希望之路研讨会”：分层讨论（7分钟）：

讨论步骤：

① 个人思考（2分钟）：“‘希望是本无所谓有，无所谓无的’，这句话是什么意思？（提示：希望不是天生就有的，也不是永远没有的，关键在于是否有人去追求）”

② 小组讨论（3分钟）：“结合全文，鲁迅希望的‘新生活’是什么样的？（引导学生从‘反方向’推导：既然现实是‘萧索、麻木、隔膜’，那么‘新生活’就是‘热闹、鲜活、平等、有尊严’的生活）”

③ 全班分享（2分钟）：每组推选1名代表发言，其他组补充，教师总结：“鲁迅的‘希望’不是空想，而是‘行动’——‘走的人多了’就是‘大家一起努力’，只有更多人去追求平等、有尊严的生活，‘新生活之路’才能走出来。”

3.对比阅读：拓展“希望”的内涵（2分钟）：

补充鲁迅《呐喊》自序中的句子：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话……有一分热，发一分光。” 提问：“这句话和《故乡》的结尾，都体现了鲁迅对‘希望’的什么看法？（明确：希望需要‘青年行动’，需要‘主动追求’）”

4.联系现实：“我为希望之路添砖加瓦”（3分钟）：

教师引导：“作为当代中学生，我们不能只懂‘希望’的道理，还要知道怎么去‘走’这条路。请大家结合生活实际，说说：你能做哪些小事，为‘新生活’（比如更平等、更温暖的社会）努力？”

（预设学生方向：① 尊重身边的劳动者（如保洁阿姨、快递员），打破“等级观念”；② 帮助有困难的同学，减少“隔膜”；③ 认真学习，将来用知识为社会做贡献）

教师总结：“哪怕是一句礼貌的问候、一次小小的帮助，都是在‘走’希望之路——就

像鲁迅说的，‘有一分热，发一分光’。”

（五）课堂小结（2分钟）

教师：“今天的人物探访之旅结束了！我们解开了两个谜题：闰土的麻木是社会压迫的结果，杨二嫂的刻薄是生存困境的产物。更重要的是，我们读懂了鲁迅的‘希望’——路不是天生有的，是走出来的；希望不是空想的，是做出来的。故乡的变迁，是旧中国的悲剧，但鲁迅的‘希望’，却给了我们前行的力量。”

（六）作业设计（3分钟）

① 基础作业（必做）：完成“积累拓展”第四题（文中三句重点语句的理解），要求：① 每句理解不少于80字；② 结合文中内容，不空谈；③ 字迹工整，明天课上交流。

② 拓展作业（选做，鼓励有兴趣的学生完成）：续写“宏儿与水生长大后的见面情景”（300字左右），要求：① 体现“新生活”的特点（如平等、温暖、有希望）；② 写出两人的互动 （如一起讨论未来、帮助家乡）；③ 语言符合人物身份（青年形象，积极向上）。

（评价提示：基础作业重点看“是否结合文本”，拓展作业重点看“是否体现希望主题”，优秀作业将在班级“故乡主题墙”展示。）

四、板书设计

故乡（鲁迅）

人物之变：

闰土：少年（活泼勇敢）→ 中年（麻木隔膜）

杨二嫂：豆腐西施→圆规（刻薄扭曲）

↓ 社会根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

主题：希望 = 行动 → 路是人走出来的