如何写《幼儿园游戏活动导语》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-11-26 21:42

写作核心提示：

这是一篇关于撰写幼儿园游戏活动导语时应注意事项的作文：
"点亮童趣，巧妙引导——谈幼儿园游戏活动导语撰写注意事项"
游戏是幼儿园教育的核心，是幼儿认识世界、发展能力、表达情感的主要方式。而一个精心设计的、富有吸引力的游戏活动导语，则是开启这场童趣之旅的“魔法钥匙”，它能在活动开始前就抓住幼儿的注意力，激发他们的参与热情，为整个活动的顺利开展奠定良好的基础。那么，撰写幼儿园游戏活动导语时，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 目标明确，紧扣主题"
导语的首要任务是清晰、准确地传达活动的目标与主题。它应该让幼儿（有时也包括教师和观察者）明白，“我们现在要玩什么？”“这个游戏能让我们学到什么？” 导语的内容应紧密围绕活动目标，无论是技能训练、认知探索、情感体验还是社会性发展，都要有所体现。避免过于宽泛或与活动内容脱节，确保导语是活动目标的“预告片”而非“无关风月”。
"二、 语言生动，充满童趣"
幼儿的语言世界是形象、具体、充满想象力的。导语的语言必须符合幼儿的年龄特点和认知水平，使用他们熟悉、喜爱且易于理解的词汇和句式。可以适当运用拟人、比喻、夸张等修辞手法，融入幼儿感兴趣的角色、故事情节或事物，让导语本身就充满趣味性。

幼儿园幼儿游戏活动方案「5篇」

幼儿园幼儿游戏活动方案【5篇】

幼儿游戏活动方案1

【设计意图】幼儿对大鞋很感兴趣，也有穿爸爸妈妈的大鞋踢踏踢踏的经历，但对于两人或三人同时穿同一双大鞋一起走路会怎么样？幼儿很想亲身体会一下，因此我设计了走大鞋这一活动。

【活动目标】

1、尝试两人、三人合作平移走“大鞋”,发展幼儿平衡能力及互相协作的精神。

2、选择自己喜欢的方式，进行小组循环的“大鞋”游戏，充分体验合作运动的愉悦。

【活动准备】

用木版和宽牛筋自制的“大鞋”若干双，可供两至三个幼儿一起玩，大鞋上分别写有数字1、2.

【活动过程】

1、热身运动，活动活动筋骨。

2、两人合作“走大鞋”.

第一次尝试

（1）幼儿自由组合，两人一组分别选择一双“大鞋”进行合作“走大鞋”的尝试。

（2）教师巡视观察，注意发现幼儿在尝试过程中出现的问题，如：两人迈步不协调，步速不一致等，并引导幼儿积极探索。

（3）请幼儿说说自己走得怎样？如何才能走得更好？可以用动作配合语言表达自己的想法、做法。

（4）师幼共同总结“走大鞋”的好方法，即动作要领：后一名小朋友扶着前一名小朋友的肩膀；走的时候先出有数字1的鞋，再出有数字2的鞋，同时两人一起喊“1、2,1、2,……”的号子。这样就不会摔倒，两人才能协调一致地向前走。

第二次玩“走大鞋”的游戏

（1）在《踏浪》乐声的伴奏下，幼儿再次玩“走大鞋”的游戏。

（2）教师进行个别指导与帮助。

（3）请合作走大鞋成功的幼儿展示，并鼓励幼儿进行创新。

3、三人合作走大鞋

品尝到成功滋味的、身体平衡能力较强的三名幼儿自由组合走大鞋，方法同两人走，只是难度有所增加，三人必须密切配合、步调一致才能走好。

4、放松运动

幼儿小手捶捶肩、捶捶背、捶捶腿，使身体放松。

【活动延伸】：

1、将幼儿按人数分为两组进行pk赛。

2、两名或三名幼儿跨越障碍走大鞋也可作为亲子游戏（母子、父子或三口之家）进行。

【活动反思】：

孩子们在活动中，走得很认真，玩的很开心。游戏提高了幼儿的平衡能力，使幼儿体会到了合作运动的愉悦，也增进了他们之间的感情。

幼儿游戏活动方案2

活动目标：

1、初步熟悉音乐旋律，学习蹦跳步，并能按音乐节奏和情节进行表演。

2、能根据自己的经验，创编出花的不同造型动作、小兔动作和自然物。

3、体验游戏中小兔和兔妈妈捉迷藏时的愉快情绪。

活动准备：

1、小兔头饰于幼儿人数相等、录音机、磁带

2、日常活动中带领幼儿观察并模仿花的造型

活动过程：

一、复习歌曲《春来到》，鼓励幼儿有表情的表现小动物出来玩的样貌。

二、熟悉音乐旋律，了解游戏玩法

1、教师引导幼儿完整欣赏a、b、c三段音乐

1）、导语：春天来了，还有许多动物出来玩了，你们听它们是谁？

（教师播放音乐，引导幼儿完整欣赏三段音乐）

2）、提问：你觉得这段音乐里都有谁出来了，它们在做什么？

2、幼儿听音乐看表演（使幼儿进一步感受、理解音乐，了解游戏情境）

教师表演后提问：

1）、你们喜欢刚刚的表演吗？想再看一遍吗？你们要注意看看都有谁出来了？它们在做什么？（引导幼儿了解游戏情节）

2）、刚刚的游戏中都有谁？它们在做什么？你从哪里看出来的？

（进一步引导幼儿了解游戏顺序和小兔动作）

3）、它们是不是一开始就在捉迷藏啊？

（引导幼儿再次完整欣赏两段音乐，感受两段音乐表现的不同资料和游戏情境）

3、学习蹦跳步和小兔子动作

幼儿游戏活动方案3

材料准备：报纸，纸棒（质地较硬的报纸做成），彩色纸球（报纸捏团后，用彩色皱纸包裹）

游戏一——赶小猪

玩法：用纸棒击打彩色纸球，可绕过障碍物，也可将纸球分别打进和球同色的篮筐内，并进行团队比赛。

游戏二——跳房子

玩法：将纸棒在地上拼成房子状，然后可进行跳跃练习。

游戏三——过小河

玩法：将报纸铺在地上，可进行跳跃练习；也可利用两张报纸交替往前，鼓励幼儿以最快的速度到达目的地。

游戏四——过高山

玩法：将硬质的报纸两边用东西固定成“高山”（障碍物），鼓励幼儿往上往前跳跃过去。

游戏五——撕报纸

玩法：用双脚将报纸撕碎，撕的最小者为胜；撕完后请幼儿快速将碎片捡起，看谁捡的碎片多，并可将碎片捏团再造成纸球。

游戏六——破纸墙

玩法：幼儿三人一组，两名幼儿将报纸纵向打开并拉直，另一名幼儿从一定距离处将报纸冲破，可轮流进行游戏。

游戏七——抛抛乐

玩法：两名幼儿将报纸横向打开并拉直，将纸球放于报纸上，进行抛接游戏。

幼儿游戏活动方案4

活动目标

1、发展自身的耐力、速度和灵敏性。

2、对对跑步感兴趣，能体验到跑步活动中运动、竞赛和交往的乐趣。

3、训练往返跑的动作。

活动准备

1、分别放置1、2、3、4标志物。

2、设计场地，设置起、终点。

活动进程

一，活动开始

观察场地，启发幼儿想出玩法：如：跳、跨、绕着跑等。

在教师带领下作热身运动，活动全身关节。

二、游戏活动

1、教师组织幼儿学习往返跑是动作。

2、比较动作，掌握要领。

（1）教师示范一次，请幼儿看教师是怎样做的？

玩法：先把手放在1标志物上，跑去摸一下2标志物，再跑回摸3标志物，

然后跑去摸4标志物，跑回结束。

（2）幼儿练习往返跑动作。

教师用语言提醒幼儿摸哪个点，提醒幼儿脚下动作，提示幼儿掌握动作要领。

（3）教师总结往返跑动作要领：

到达转弯处前2――3步时步子要大，上体直或后仰，后腿蹬地用力稍小。

最后一步脚向转身方向内扣，然后转身180,重心移至转身后的前脚，继续跑动。

（4）请2位幼儿和教师一齐跑，比较动作的不同。

（让幼儿仔细观察：提醒幼儿观看教师转身时脚的位置和身体的转动）

3、比赛激趣，巩固练习。

（1）讲解比赛规则：以比赛接力进行，先跑完的队获胜。

（2）进行游戏2遍，随时指导幼儿注意动作要领。

三、活动结束

师幼做放松活动，结束。讲评游戏。

幼儿游戏活动方案5

游戏目标

1.发展幼儿躲闪跑的能力，提高反应速度和灵敏性。

2.能遵守游戏规则，喜欢参与游戏，体验体育游戏的乐趣。

3.锻炼平衡能力及快速反应能力。

4.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

5.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

游戏准备

尾巴若干条、即时贴、游戏音乐、口哨、气球、篮筐。

游戏过程

1.基本玩法——两两对揪，学会躲闪，熟悉游戏基本玩法。

玩法：每名幼儿的屁股上挂一条尾巴，听到口令后开始游戏，在保护好自己的尾巴同时将别人的尾巴揪下来。幼儿都在一个大圆圈里快速躲闪，不让别人揪到自己的尾巴，同时设法去揪别人的尾巴，被揪到尾巴的幼儿淘汰出圈。游戏反复进行。

指导重点：引导幼儿在观察、参与中了解游戏规则，熟悉游戏基本玩法。

评价重点：能否在保护好自己尾巴的同时将别人的尾巴揪下来。

2.创新玩法-------分组进行，体验合作的乐趣。

玩法：分组进行游戏，同组的尾巴颜色相同，同组间的小朋友要保护好自己队友的尾巴，同时想办法去揪别的组的尾巴，在规定时间内揪下对方尾巴数量多的组获胜。

指导重点：引导幼儿与同伴合作，相互保护，想办法揪别的组的尾巴。

评价重点：看幼儿能否相互合作。

3.挑战难度-------群体互踩尾巴，提高躲闪反应能力。

玩法：每名幼儿后面系一条带气球的长尾巴，在圈内快速躲闪跑，相互踩尾巴上的气球，在保护好自己尾巴的同时将别人的尾巴上的气球踩破。

指导重点：鼓励幼儿尝试各种方法去踩别人的尾巴，并且保护好自己的尾巴。

评价重点：是否在踩别人尾巴的同时，保护好自己的尾巴。

4.游戏结束

指导区域游戏需“苦练内功”

区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，教师介入指导是游戏发展的重要助推力量，其有效性决定游戏的质量和幼儿学习与发展的品质。因为游戏具有不确定性，教师的介入也有不同的时机和方式，因此，介入的有效性就成了幼儿园教研的重点。在一次区域游戏教研中，教师展示了对区域游戏的介入指导过程，结束后，教师与评委专家进行答辩互动。笔者也参与了此次研讨活动，而且发现，不同教师介入指导游戏的效果差别巨大。

游戏导入方式决定游戏性质吗

案例1：

美工区，教师引导：要过圣诞节了，看这是什么？（圣诞树范例）圣诞树是什么颜色的？怎么做成的？我们一起来做圣诞树吧！

幼儿无一例外地依照范例制作圣诞树，不时有幼儿提出“老师这个怎么弄？”“老师我的做完了，你看看行吗？”……

答辩互动：

评委：区域游戏与集体教育活动的区别在哪里？

教师：区域游戏是分组的活动，集体教育活动是全班孩子一起参加的活动。

案例2：

教师：今天美工区新添了几种材料，看看都有什么？（一次性纸盘、纸杯、打花器等）这些材料能干什么呢？选择美工区的小朋友可以试试这些新材料，看看能制作什么？

游戏开始后，进入美工区的幼儿有的选取并研究新材料，完成纸杯花篮、纸盘娃娃等作品，有的选择已有材料继续完成昨天的半成品。

答辩互动：

评委：新的区域材料孩子们不选，你怎么看？

教师：新材料为孩子们增加了选择空间，选择与否是他们的自由。有3个孩子选择新材料，有两个孩子用旧材料继续完成上次的半成品，他们有自己的计划，我应当尊重。

评析：

自由选择区域、材料、同伴和活动方式是区域游戏的基本特点，两个案例中的教师对区域游戏的理解有本质差别。案例1中的教师将区域游戏定位为分组活动，材料的提供和引导语指向整齐划一的集体学习，活动过程凝重无趣，作品千篇一律，失去了区域游戏的意义。案例2中的教师对区域游戏的自由度有很好的理解，幼儿选择何种材料都建立在自我决策基础上，活动过程积极而专注。可见，教师的游戏导语就是教育理念的外壳，直接影响游戏的性质。

教师如何应对幼儿的求助

案例1：

娃娃家的宽宽大声喊：“老师，我给娃娃穿衣服总穿不上！”老师走过来说：“你再试试看！”宽宽鼓捣了一会儿接着喊：“老师，帮帮我，衣服太小了我真的穿不上！”老师说：“你再试试！”宽宽哭了起来：“真的穿不上！”老师说：“哭了也穿不上啊，碰到困难要想办法！再试试！”宽宽不哭了，放弃穿衣服，去做其他事了。

答辩互动：

评委：你觉得你的指导有效吗？孩子穿不上衣服的原因是什么？

教师：我觉得我的介入还是有作用的，他不哭了。孩子穿不上是因为年龄小，自理能力弱。

评委：孩子虽然不哭了，但他也放弃了活动，你有没有发现娃娃和衣服大小不匹配？

案例2：

艺术区投放了打孔器，虫虫用它为纸杯和纸盘打孔。纸杯薄，虫虫很快就打了一圈孔，他满意地欣赏后开始给纸盘打孔。纸盘太厚了，很费劲，虫虫咬牙打了个孔，却怎么也取不下来打孔器。虫虫请老师帮忙，老师蹲下来说：“你想想怎么放上去的，然后就能取下来。试试！”虫虫若有所思，把打孔器转了个角度，果然分开了，老师笑着竖起大拇指。

答辩互动：

评委：对你的介入策略做个评价吧！

教师：我没有直接帮助孩子，我相信他能放上去就能取下来，所以只是用语言引导他想办法，我认为指导是有效的。

评析：

面对孩子的求助，教师有各种应对策略。“在孩子放弃前给予帮助；危险预警前及时制止”是教师都知道的介入原则，但现场往往比较复杂。案例1中的指导显然无效，孩子已经历多次失败，但教师只是一味简单鼓励，没有实质帮助，导致孩子挫败后放弃，而且导致失败的原因是材料的问题。案例2中教师既鼓励孩子继续尝试，又引导孩子思考解决问题的方法，指导恰到好处。可见，教师介入虽有规律可循，但依然要在了解多种游戏元素的基础上准确判断。

“无所事事”也是一种学习吗

案例：

区域游戏中，君君一直在各区域徘徊，先是在娃娃家门口观望，并且自言自语：“娃娃家有爸爸妈妈还有宝宝，真快乐。”接着蹲在积木区边看边说：“好高呀！再高就倒了！”教师介入：“你也来搭高楼好吗？”君君摇摇头。“那你想去哪个区玩？”“今天我不想玩，只想看他们玩！”教师点点头走开了。

答辩互动：

评委：你怎么评价你的介入指导？

教师：这个孩子看似无所事事，认真观察后我发现他只是没有进入区域活动，但他从头到尾都在用观察和语言参与活动。孩子的学习方式有其个体特点，他很享受自己的状态，应当尊重。

评析：

实践中孩子们经常出现类似的“无所事事”状态，很多教师只看到孩子们的外显状态，并没有深入观察其精神状态，因此往往急于把孩子动员进活动区。其实每个孩子都有权根据当前的情绪、经验决定参与游戏的方式。我们要允许孩子“无所事事”，当然经常性的“无所事事”还是要介入指导。

游戏后的讨论评价意义何在

案例1：

大班的分享区，教师引导：“今天的游戏你有哪些开心的地方？说说看！”孩子们认真地开始分享：“这是我画的仙女鱼，它有最漂亮的颜色！”“我在科学区碰到了困难，小灯泡怎么也不亮，后来睿睿帮我把电线按住，小灯泡就亮了！”……

答辩互动：

评委：孩子们分享得怎样？你平常都这样做吗？教师的作用体现在哪里？

教师：孩子们分享得很不错，涉及作品、情绪、发现并解决的过程等，更重要的是他们乐于分享，并且认可自己。教师的作用包括倾听、指导、提升等。

案例2：

教师在分享区发出指示：“把你们的作品给客人老师看一看，讲一讲，让客人老师看看你们做得好不好！”孩子们与老师互动，得到夸奖后活动结束！

答辩互动：

评委：为什么直接让客人评价孩子的作品？

教师：今天正好现场有教师资源，得到客人老师的表扬对孩子们是种鼓励。

评委：你觉得孩子喜欢自己的作品和别人喜欢他的作品，哪个更重要？

教师：孩子是通过别人的评价来认可自己的。

评析：

自我评价是自我意识发展的重要指标。幼儿期的评价由依靠成人评价向自我评价转变。两个案例是两种鲜明的评价方式。案例1中教师侧重幼儿自我评价，引导幼儿感受并评价自己的游戏状态，学习审视和认同自己。案例2中的教师并没有认识到自我评价对幼儿的意义，认为幼儿对自己的评价要依靠成人的评价。可见，教师对分享活动意义的认识决定着分享活动的形式和内容。

对区域游戏的介入指导是评价幼师专业性的重要指标，提升介入的有效性一方面有赖于专业理论知识的学习，更重要的是要在实践中沉下心去观察、思考、分析，揣摩每个个案的实质差异，从而形成具有个人风格的指导策略。

（作者单位：山西省运城幼儿师范高等专科学校附属幼儿园）

《中国教育报》2018年11月11日第3版