一篇文章轻松搞定《研学旅行活动方案中学》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-11-28 00:26

写作核心提示：

这是一篇关于研学旅行活动方案中学作文应该注意哪些事项的作文：
"研学之行，作文之思：撰写活动方案中的注意事项"
当春日暖阳洒满大地，当书本知识渴望与鲜活实践相遇，研学旅行——这一将课堂延伸至广阔天地的教育形式，正日益成为我们中学生学习生涯中一道亮丽的风景线。我们不仅用脚步丈量土地，用眼睛观察世界，更要用笔尖记录下这段独特的旅程，撰写出一份高质量的活动方案。那么，在动笔之前和过程中，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 目的明确，主题鲜明：方案的“灵魂”"
撰写活动方案，首先要明确其核心目的。这份方案是为了申请批准？是为了指导活动执行？还是为了总结反思？不同的目的决定了方案内容的侧重点。其次，方案必须围绕一个鲜明、具体、有价值的主题展开。这个主题应紧密联系课程内容，体现研学旅行的实践性、探究性。例如，若去科技馆，主题可以是“探索科技奥秘，激发创新思维”；若去历史遗址，主题可以是“触摸历史脉搏，传承文化精神”。主题不清，方案就如同无头苍蝇，缺乏方向感。作文时，要时刻围绕这个主题，确保每一部分内容都服务于它。
"二、 内容翔实，逻辑清晰：方案的“骨架”"
一份好的方案，内容必须具体、详实，避免空泛

“研”途皆风景“学”旅见成长——全椒县第九学校2025年研学活动纪实

“千里之行，始于足下”，经历是最好的学习，研学是最美的相遇。近日，全椒县第九学校七年级和八年级全体师生开展研学活动。

本次研学活动分两条路线进行。为了此次研学活动顺利开展学校成立研学领导小组，召开专题会议。制定《全椒县第九学校研学活动实施方案》和《研学活动安全应急预案》、发放《全椒县第九学校研学活动家长告知函》，征求家长意见。班主任进一步细化安全工作。

菊花，花中四君子之一，自古以来就备受文人墨客的喜爱与推崇。它以高洁的品质、淡雅的风姿，成为了秋天里一道独特的风景线。

在秋意正浓时节，全椒县第九学校七年级全体师生共赴了一场如诗如画的菊花盛宴。

在讲解员的专业讲解中，同学们先探寻菊花的起源与演变。他们了解到，菊花原产于中国，已有三千多年的栽培历史，从古代的野生黄菊，经过长期的人工选育与自然演化，才形成了今天这般千姿百态的大家族，其悠久的历史底蕴令同学们惊叹不已。

展区内黄、白、粉、紫等各色菊花错落有致，形态万千。既有花瓣丰满的“绣球菊”，也有纤长飘逸的“丝菊”，搭配造型别致的盆景菊和艺术花境，构成一幅绚丽多彩的秋日画卷。清幽淡雅的菊香随风飘散，令人心旷神怡。

此次菊博园研学活动，让同学们走出教室，在真实的自然与艺术场景中学习知识、提升审美，进一步加深了对大自然的热爱。让同学们在行走中学习，在体验中成长。

十一月，全椒县第九学校八年级的同学们告别熟悉的校园，奔赴滁州实践基地，开启了一段为期五天的沉浸式研学之旅。现在，让我们将目光聚焦于朝气蓬勃的第七连队，跟随他们的脚步，重温这段充满挑战与欢笑的成长时光。

初到营地，一切都是崭新的开始。在“分编连队、安排宿舍”后，我们七连的队员们迅速融入新环境，认真聆听“内务讲解”，学习独立生活的第一课。下午，庄严的“开营仪式”在朴树综合馆举行，铿锵的誓言吹响了实践的号角。随后的“军训”磨砺了我们的意志，而“连委会选举”则让我们初尝民主管理的责任与担当。夜晚的“营委会选举、连务会”更进一步构建起我们自我管理的框架，将纪律与安全深植于心。

清晨，在规律的作息中，我们学会了自理与统筹。第二天上午，七连迎来了有趣的“蛋糕制作”课程。当香甜的气息弥漫在餐厅，当一个个亲手制作的蛋糕出炉时，我们收获的不仅是烘焙技能，更是劳动带来的巨大成就感。下午，我们走进“参观场馆”之旅，在消防、人防、团史等主题场馆中穿梭，系统性的知识让我们筑牢了安全防线，厚植了家国情怀。晚上，营地为同学们精心准备了“青少年心理健康大讲堂”，在各种游戏中，我们的心理得到了前所未有的洗礼。

第三天是充满力量的一天！上午，七连投入到“拓展训练”中。在操场上，为了共同的目标挥洒汗水，深刻的体会到团队信任、沟通与协作的无价。下午的“实用绳结与楼宇逃生”课程则充满了实用性与挑战性。一根根平凡的绳索在我们手中变幻出各种救生结，模拟逃生的演练更让我们深刻理解了“生命至上”的意义与团队互助的力量。晚上，我们与一营的同学们互换，投入到紧张的“连队文化营造＋节目彩排”中，为最后的联欢晚会精心准备。

第四天，挑战升级！上午，七连迎来了“红十字急救”培训。我们认真学习心肺复苏、创伤包扎等关键技能，一颗颗关爱生命、敬畏生命的种子在心中萌芽。下午，我们化身“侦察兵”，投身于“定向运动”。手执地图，穿梭于营地之间，在奔跑中学会识图、判断与决策，智勇双全得到了完美体现。而当晚的“联欢晚会”将研学气氛推向最高潮！我们七连的同学们自信地登上篝火广场的舞台，才华横溢的表演赢得了满堂喝彩，成为了今夜最闪亮的星！

时光飞逝，转眼来到最后一天。上午，七连体验了压轴项目——“攀岩速降”。面对高墙与岩点，我们克服内心恐惧，勇于攀登，在相互鼓励中挑战自我极限，用汗水诠释了“勇士精神”。随后，我们还体验了一下冰壶游戏，在训练我们专注度和耐心的同时，对我们的团队合作能力和身体协调性也是一次极大的考验。午后，庄严的“闭营仪式”为五天的研学画上了圆满的句号。我们收拾行囊，满载着收获与不舍，踏上了返程之路。

五天，短暂而深刻。全椒县第九学校的同学们在滁州实践基地这片沃土上，从生活自理到团队协作，从知识学习到技能掌握，从勇气挑战到才华展示，每一步都踏踏实实，每一天都收获满满。我们不仅学会了制作蛋糕、打逃生绳结、急救包扎等技能，更学会了独立、担当、合作与感恩。

研学之旅虽已结束，但成长之路永无止境。愿全椒县第九学校的每一位学子，能将这份宝贵的经历化作前行的动力，在未来的学习与人生道路上，继续披荆斩棘，勇往直前！（图文／全椒县第九学校）

朱 静：生活教育理念下幼儿研学旅行活动的规则和特点

【摘 要】生活教育理念下，研学旅行活动对幼儿有重要价值。它能够让幼儿回归生活，亲身体验大自然，促进其身心发展，提高其观察力等，是幼儿走出校园、走进生活、走进社会的“活教材”。本研究基于三次研学旅行活动，总结出生活教育理念下幼儿研学旅行活动应遵循以下规则：以幼儿自主决策为前提，做好研学准备；以幼儿经验感知为关键，明晰目标定位；以幼儿年龄特点和需求为依据，制订活动流程；以实践观察为手段，注重过程体验。同时具有以下特点：彰显自主决策，搭建“玩”“学”经验；抓住互动契机，提升研学质量；加入问题探究，敞亮深度学习；观察探索学习，提升多元能力。基于此，我们获得以下启示：研学旅行基于幼儿兴趣，彰显高质师幼互动；事后复盘反思，推动教师专业成长；家园协同合作，续写育人新篇。

【关键词】生活教育；幼儿研学旅行；规则；特点；个案

作者简介

About the author

朱 静（1990-）：女，安徽太湖人，苏州市吴中区木渎南行实验幼儿园一级教师，主要从事幼儿园课程研究、融合教育研究。

一、研究缘起

2015年8月，《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》提出支持研学旅行发展，把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。研学旅行逐步被纳入国家教育体系，成为学生成长中不可或缺的部分。研学旅行不仅是创新教育教学的形式，也是学游结合的探究性学习意蕴。中小学开展研学活动的比较多，但学前阶段儿童研学旅行活动却存在一定的困境，表现为：缺乏人力和资金的支持，容易出现安全问题，“学”“玩”难以平衡，家长有顾虑等。因此幼儿研学旅行在很多幼儿园是缺失的。

生活教育理念下幼儿研学旅行活动具有重要价值意蕴，表现在：第一，研学旅行促使幼儿与生活实践相融合；研学旅行可以有效促进幼儿身心发展，幼儿研学旅行“大有可为”。研学活动是幼儿亲近大自然的一种重要方式，幼儿通过亲近大自然可以提高自己的审美能力。研学活动不仅可以开阔幼儿的视野，帮助幼儿更好地了解自己的家乡与祖国，而且可以使幼儿对课堂所学知识有更为直观深刻的认识与了解，将知识生活化，与生活实践融合在一起。这能培养幼儿的文明意识与文明习惯，满足幼儿对大自然的好奇心和亲近感，提高幼儿的观察能力，激发他们的探究欲望和学习兴趣。第二，研学旅行是幼儿回归生活的“活教材”。陈鹤琴先生的“活教育”理念提出：大自然、大社会都是“活教材”，在这个“活教材”里，幼儿们能从中学到经验和知识。研学旅行活动正是幼儿走出校园、走进生活、走进社会的实践体验活动。幼儿在研学这一生活情景中发现、探索、挖掘本土化的生活课程资源，真正实现在生活中学习，在学习中成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感官、实际操作和亲身体验，获取经验的需要。研学活动能够让幼儿回归生活，让幼儿亲身体验大自然，成为名副其实的“活教材”。因此，可以说幼儿研学活动是基于生活教育理念，走出校园、走向社会，在生活课程资源中去发现、探索、学习的生活课程，它符合幼儿身心发展特点，满足幼儿通过直接感官、实际操作和亲身体验去获取经验的需要，是行走的“活教材”。

二、幼儿研学旅行活动的初衷、

问题诊断及三次研学旅行个案研究计划

（一）幼儿研学旅行活动的初衷

1.享受自然美

通过带领幼儿走出学校，走进大自然，使其在观察及与自然和各种动植物的接触中，发现自然本来的面貌，享受自然之美，体验知与行合一，萌发亲近大自然、热爱大自然的美好情感，激发幼儿对自然的探究欲望。

2.启发探究欲

通过活动打开幼儿的眼界，开启幼儿的好奇心和探究欲，通过与自然面对面，唤醒幼儿对自然的发现和对自我的发现。

3.传承传统美

通过研学活动，使幼儿体验中华传统文化的独特魅力，生发对中华传统文化的敬佩之情，能够对传统文化感兴趣，萌发传承并弘扬中国传统文化的情感。

4.增进亲密感

通过研学活动，幼儿之间共同探索，增进师幼间、同伴间和亲子间的感情，使幼儿感受团体合作的力量，培养其交往能力。

（二）幼儿研学活动存在的问题

1.幼儿自主性弱，师幼互动质量低

幼儿研学活动往往是由教师决定研学的地点、时间、项目、玩的方式等，幼儿在此过程中是缺乏主动参与的机会的，因此研学活动有时候会和幼儿已有的生活经验脱节。另外，在活动中幼儿有很多的疑问，但是部分教师并没有抓住机会与之进行深入的互动，错失了深度对话的机会。

2.幼儿“学”“游”失衡，行知价值难体现

以往很多研学活动的开展是没有目的的，导致“玩”得多、“学”得少。一方面，研学前幼儿对目的地缺乏了解，对场馆的不熟悉和走马观花式的旅行也导致幼儿研学效果降低，结束后收获有限；另一方面，有些研学活动，幼儿注意力集中于“吃喝玩乐”，停留于好玩的事物，当事后再问他看见了什么，已经完全没印象了，研学的价值难以体现。

3.教师力不从心，家长资源被忽略

当前幼儿园的研学活动有家长参与和家长不参与两种情形，实践表明家长参与研学活动时，往往扮演的是照顾者的角色，在活动中是旁观者。家长不参与研学活动时，从活动设计到实施，全部由班级教师承担，使得教师的压力较大。

（三）三次研学旅行个案研究计划

本研究以N幼儿园A班幼儿为研究对象，开展三次研学旅行活动的个案行动研究，从该班级的三次研学经历，在研学活动中观察幼儿对活动的积极性、自主性、师幼互动质量、同伴互动、问题解决能力和学习品质等方面的提升。教师既是本次活动的参与者，也是研究者和观察者，及时引导幼儿进行观察，并记录幼儿的表现。本研究采用行动研究法，分析研学旅行活动中幼儿与场馆中的环境、人、同伴和教师之间的互动，与研究小组进行研讨，对每一个活动当中幼儿的表现进行分析、反思与调整，是以解决问题和问题诊断为目标进行的有计划、有步骤的活动。教师全程参与研学旅行活动，先观察幼儿在活动中的互动与探究行为，再通过研讨及时记录和收集相关信息，以便于后期资料的分析、讨论和改进（见表1）。

三、生活教育理念下

幼儿研学旅行活动的规则

一般来说，幼儿较少有机会去国外或者其他省市开展研学旅行，因此幼儿园以班级为单位，以附近的场馆、公园为研学目的地的小型研学活动就成了比较好的选择。我们认为，生活教育理念下幼儿研学旅行活动应遵循以下规则。

（一）以幼儿自主决策为前提，做好研学准备

每学年我们会组织一次幼儿外出实践研学活动。以往的研学旅行是由教师决定去哪里，为了达到研学课程目标，充分发挥研学课程的价值，幼儿园在课程开展前就做好相关的人力、物力准备，幼儿自主参与决策的机会很少。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者；要支持幼儿做出和自己有关的决策。因此我们决定听从幼儿的“心声”，从幼儿的需求出发，探究幼儿在研学中的不同表现。

第一次研学旅行的主要目的在于通过幼儿自发自主的研学活动，增强幼儿在活动中探究的主动性、积极性，尊重幼儿的自主决策。活动源于小班幼儿带来的一本故事书《海的女儿》，班级幼儿对故事中的情节产生了极大的兴趣，于是教师带领全班幼儿一起阅读了这本书。有一名幼儿提出自己去过安徒生童话乐园，这激起了其他小朋友的研学热情，大家都想去乐园一探究竟。

基于此，我们开展了班级第一次研学，由幼儿生成一日活动，经过讨论自发提出想要研学的地点、时间、内容等并做好相关准备。幼儿通过讨论做出以下关于研学旅行准备的决策：如关于出行时间，早上八点；出行工具，大巴；陪同人员，父母或祖辈；可以带的物品，口罩、水杯等，以及急救箱、餐巾纸、免洗洗手液等生活用品；还需要注意讲文明、注意安全等。第三次研学旅行前我们和幼儿一起猜猜看辰山植物园会是什么样子，通过图片让幼儿对辰山植物园有一个初步的认识和了解，了解了一些神奇的植物，并通过画一画与幼儿们一起探讨了出游必备的用品和不需要带的物品，让幼儿做好准备。

（二）以幼儿经验感知为关键，明晰目标定位

《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域目标提到“亲近自然，喜欢探究”。在教育建议中提到：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望；支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。这需要我们在活动前明晰目标定位，预设活动方案。

如第一次研学的活动目标为：增强幼儿对大自然的热爱情感，感受童话的色彩，拓展他们的视野，拉近幼儿和父母的联系和情感；在户外活动中增加幼儿和同伴交往的机会，提高他们的社会交往能力。基于第一次幼儿自主自发的原则，第二次研学缘于幼儿对秋天常见的果实——橘子展开探索，他们对橘子的生长过程产生了兴趣。为了丰富幼儿经验，我们决定去长兴岛公园柑橘博物馆去探索，其活动目标定为：采摘橘子，享受采摘带来的乐趣；参观柑橘博物馆，了解中外有关柑橘的文化。第三次研学活动是由于幼儿对春天的各种植物产生了兴趣，于是我们开展了第三次研学旅行——前往辰山植物园，目标也以幼儿亲近自然、认真观察植物园里的植物为基础，进而围绕任务展开小组合作。

（三）以幼儿年龄特点为依据，制订活动流程

不同年龄段幼儿身心发展特点和幼儿现实的需求决定了其研学旅行需求呈现阶段性特点。第一次研学旅行时幼儿处于小班下学期，幼儿对童话里的各种人物和乐园的童话故事情境感兴趣，研学旅行应以满足其感官需求为主要目的。第二次研学时，幼儿已升入中班。对于中班的幼儿来说，研学活动除了满足幼儿感官欣赏的需求外，还应提供让幼儿动手操作的机会，因此活动中幼儿有了去亲自摘橘子的体验。幼儿在采橘中感受着秋天丰收的喜悦，参与活动的积极性很高，通过参观柑橘博物馆，感受了中外柑橘文化，研学目标达成效果较好。而到了大班以后，幼儿知识、经验都有了一定程度的提升，而且幼儿分工合作能力也有了提升，因此此时可以通过问题探究的方式，以集体、分组的形式开展研学旅行，通过完成任务书来提高幼儿参与的积极性。以第一次和第三次研学旅行流程为例：

第一次研学旅行的流程具体如下：

第一，走进安徒生童话乐园。

结合幼儿需求，做出如下规划：参观安徒生童话乐园，请导游讲解各个景点的故事，帮助幼儿熟悉童话人物，初步了解乐园。

第二，观看安徒生童话剧。

参加解密、寻宝之旅，置身真实的童话故事情境。

第三，观看马戏表演。

幼儿在家长的带领下观看马戏表演，领略安徒生童话的魅力。

而第三次研学旅行活动流程就有了变化：

第一，集体活动：参观、观察植物园，找找我们认识的植物；

第二，小组任务：根据任务卡完成任务；

第三，亲子活动：在草地上野餐。

大班还增加了任务书，任务书内容需要在家长的配合下完成，具体如下：

任务书

队名：

组员：

任务：

1.寻找你最喜欢的两种植物，并画下来。

2.寻找一位工作人员或老师，询问几个问题：

（1）这些植物为什么长这样？

（2）它属于什么品种的植物？

（四）以实践观察为手段，注重过程体验

每一次研学旅行都是幼儿探索大自然、感知世界、与外界对话的好机会，教师作为参与者和支持者，要以观察为手段，用心去发现活动中发生的故事，进而推动幼儿的学习与发展。下面以三次研学旅行中的观察记录为例阐述教师的发现和幼儿的故事：

第一次研学观察实录：

在安徒生童话乐园里，童话人物与萌宠狗狗们亲密互动的场景尤其受小朋友喜爱，马戏表演中加入了许多唯美的成分，当悠扬的音乐响起，幼儿会情不自禁跟着音乐一起舞蹈。当安徒生故事中的真人铜像出现在幼儿面前时，幼儿会在看见一个故事中的人物时大声地喊出他的名字，“我知道，这是安徒生爷爷”，还会相互交流自己听过的关于他的故事。幼儿拿到神秘的函，去参加解密、寻宝，开启探索童话故事王国之旅，比如《拇指姑娘》《海的女儿》《野天鹅》等，每个童话故事都设置了跟幼儿互动的情节，当拇指姑娘的谷物罐被妈妈打翻，幼儿会主动上去捡回来。

研学旅行应沉浸于体验学习的教育过程，实现具身教育价值。在旅行结束的讨论中，幼儿纷纷表达了自己在乐园里的发现，并能够与同伴分享自己找到的安徒生童话的元素，比如马戏表演里的《卖火柴的小女孩》《海的女儿》。这让幼儿在观看马戏表演的过程中同时领略了安徒生童话的魅力。童话里的各种人物和美好的音乐、舞蹈，都是对幼儿美的熏陶。这些都激发幼儿更深度地欣赏、感受与创作。回到幼儿园后，幼儿对童话故事更加感兴趣，倾听更加专注，纷纷将自己感受到的自然中的美画下来，还在美工区用手工的方式进行童话人物的创造，在表演区表演童话里的故事。

第二次研学观察实录：

长兴岛公园里经常有舞狮表演，这次我们正好遇上，幼儿们共同观看了传统艺术表演舞狮子。表演开始啦！随着锣与鼓的节奏声，舞狮的叔叔们便在幼儿们面前大展身手。手狮舞汲取了舞龙的翻滚、跌扑等基本技巧，既发挥了舞龙的粗犷勇猛、刚柔相济，又注重细腻动人的表演风格，看得幼儿们目不转睛，赞不绝口，现场欢呼声、掌声不绝于耳。“我也想变成狮子！”“狮子到我身边来啦！”“好精彩呀！”这场精彩热烈的表演，让幼儿们跃跃欲试。幼儿们还和狮子合影，舞狮的老师还教幼儿们如何举起狮子头，可真神气呀！别看舞着手狮很威风，掂掂道具的分量，可不轻啊，想把它举起来可真得花点力气呀！舞狮的叔叔们真的太了不起了！突然一位幼儿问老师：“老师，为什么有红色、黄色不同颜色的狮子呀？”看见幼儿对舞狮如此感兴趣，借此教育契机，教师把小朋友集合起来，向幼儿们介绍了舞狮这一非遗文化。

老师：你们知道不同颜色的狮子代表什么吗？

小朋友们摇摇头。

老师：狮子是“吉祥”的象征，红色是“关公狮”，黄色是“刘备狮”。过去呀，每逢喜庆节日，人们都会舞狮，人们用舞狮的方式来祈求平安和丰收等，象征吉祥如意。那你们还知道别的祈求平安和丰收的方式吗？除了舞狮还见过舞什么呢？

幼儿1：我知道，舞龙。我见过的。

老师：对，还有我们过端午节的时候会划什么？

幼儿2：划龙舟！

老师：是呀，端午节划龙舟、吃粽子、挂菖蒲都是人们祈求平安的一种方式。

通过观看表演体验，在幼儿心底播下了一颗非遗文化的种子，幼儿们体味到了手狮舞的独特魅力，不仅喜庆祥和，而且充满艺术感。通过这次舞狮表演幼儿们萌发了传承与保护非物质文化遗产的情感。非物质文化遗产，不仅是一个民族生生不息的根脉，而且是传统文化源远流长的精髓，更是一种希望的传承。同时，教师抓住非遗“舞狮”这一教育契机，通过走进非遗文化的活动，让幼儿们体验到了非物质文化遗产的独特魅力和文化内涵，为“我是一名中国人”而感到骄傲和自豪！

第三次研学观察实录：

走进植物园，幼儿们就被里面的梦幻景象所吸引，小队长们急切地带着自己的小分队投入到植物世界中去，“热带花果馆”“沙生植物馆”和“珍奇植物馆”让幼儿们应接不暇。植物园里有一个“沙生植物馆”，里面有各式各样的仙人掌，有的形状细长像黄瓜，有的矮矮圆圆像西瓜，特别萌；还有叶子肉肉的各种肉类植物。这引发幼儿的观察与比较，因为他们平时在幼儿园里也会在自然角种植多肉，家里也有种植仙人掌的情况，但是植物园里的仙人掌和幼儿已有的生活经验里的仙人掌是不同的，高度、大小、形状等，这引起了他们极大的兴趣。但是也有幼儿观察到二者也有相同之处，比如，“都有刺”，“都是生长在干的土地里”，“这里的多肉都很萌”。在交流后，幼儿能将自己对仙人掌的观察通过表征方式记录下来。见到古树后，幼儿想到用手拉手的方法来测量树干有多粗。幼儿们遇到问题会向陌生人和工作人员求助，在这里他们享受着团队完成任务带来的快乐，感受着大自然的魅力。

有幼儿对热带植物的树叶形状产生了好奇，小B将自己对热带植物的了解分享给大家，激发了幼儿的讨论，其他同伴认真倾听了他的想法并表示认同。幼儿与幼儿之间的互动很积极，能找到好伙伴一起去找寻自然的秘密。当发现了一棵很大的古树时，幼儿绕着树走一圈，十几个小朋友自发地手拉手，看看能不能将树围起来，幼儿兴奋地寻找同伴拉手，同伴加入手拉手的圈中。

植物园里与众不同的植物给了幼儿很大的视觉冲击，这次活动是一次难得的认知体验。大班幼儿语言表达能力和初步合作探究、解决问题的能力逐步提升，因此为了更好地实现“研”“学”结合，教师为幼儿提供了“任务书”。幼儿参与活动的积极性很高，问题驱动式的研学让幼儿在玩的同时进行细致的观察，在观察和与同伴、成人的互动中寻找答案。对大自然的探秘更能激发幼儿好奇发问以及探究的愿望，研学目标达成效果较好。

四、生活教育理念下

幼儿研学旅行活动的特点

（一）彰显自主决策，搭建“玩”“学”经验

通过研学旅行，幼儿脑洞大开，大胆说出了自己的想法。班级幼儿愿意参与群体讨论，在同伴面前表达自己的想法。幼儿自主讨论、表达的愿望更强烈了。这些活动在幼儿的心里播下了一颗美的种子，使幼儿在大自然的活动中萌发对美的感受，丰富了想象力和创造力，尝试用自己的方式去表现和创造美。

张红丽认为，研学活动要根据幼儿的身心发展特点与需要，为儿童所接受，遵循以下四个原则：安全性原则、“游”“学”结合原则、主动参与性原则和遵循幼儿身心发展规律原则。我们在研学旅行中遵循上述原则，引发幼儿自主探究，带领幼儿探秘环境资源；注重幼儿游戏体验，在幼儿研学旅行的基础上分析幼儿从中能获取怎样的生活经验，得到怎样的经验提升，反思教师的师幼互动策略是否适宜，怎样引发幼儿自主探索，怎样给幼儿搭建支架。为了更好地实现经验的联接和提升，教师组织学生现场亲身体验、实地观察和组团行动，实现了幼儿“知”与“行”的合一。

“读万卷书，行万里路”，研学旅行让幼儿走出教室，走进户外，接触自然、接触人文社会，享受在自然中学习带来的乐趣，引发他们运用自己的学习方式沉浸在周围的环境里，真切体会与感受着生活带给他们的美好。研学旅行帮助幼儿了解旅行地更多的历史文化知识，使其可以与大自然、大社会近距离接触，享受在“做中学，玩中学，旅行中学”的乐趣；充分利用乡土资源对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感培养，提升幼儿的自豪感和归属感。

（二）抓住互动契机，提升研学质量

第一次行动研究效果已经明确幼儿自主决策的研学活动能够体现幼儿的自主性，但是互动性不足导致研学质量不高。因此第二次研学抓住教育契机，将在师幼互动中提高研学活动的质量、关注幼儿学习品质作为关键目标。第三次研学中，除了师幼互动，生生互动也得以彰显。对于幼儿来说，自由组合成一个小团队完成任务，这种形式集游玩、学习与挑战于一身，培养了他们的团队意识、合作意识。幼儿虽然具有初步的合作和团队意识，但是对彼此的具体分工以及分工职责的明确需要进一步加强。

另外，幼儿良好的文明礼仪得到了培养。文明礼仪是幼儿德育的重要方面，影响着研学质量。如：在车上能够注意安全，不在车上随意走动；在座位上坐好并系好安全带，保护好自己；到了目的地也能听从指挥，有序进行活动；有礼貌地与陌生人打招呼；不大喊大叫，不乱扔垃圾，自己带好马甲袋等。

（三）加入问题探究，敞亮深度学习

在主题研学活动前，幼儿对研学目的地有一定的了解，但更多停留在经验。赵云渤等认为，研学的探究任务的设计符合学生的认知规律，由简单到复杂、由感性到分析，层层递进，能让学生参与其中，不断深入思考，达到深度学习的目的。活动中幼儿研学自主性得到体现，师幼互动、生生互动得以实现。在自主学习、发现生成问题的基础上，幼儿自主合作探究学习的实现离不开问题式导学。

第三次研学旅行的目标是设置问题驱动，给予幼儿任务，设置问题驱动，检验幼儿是否会想办法解决问题。基于任务书，幼儿在研学活动过程中能有意识地去观赏、去发现，初步学习自己寻找答案，萌发任务意识。在活动中，幼儿在来到已经了解过但是未曾来到过的地方，忍不住向老师提出各种疑问：“这是什么？”“老师，这棵树为什么长这样？”大自然环境给了幼儿深度学习与观察的机会，幼儿能敏锐地发现自然界中的相同点和不同点，多维度地进行观察与比较，提升自我的观察能力。在植物园，幼儿细致观察大自然中的花草树木，感知植物的形状，还会忍不住去数一数花和树的数量，去比较眼前的植物和自己经验里的植物在高低、大小、形状方面的不同，并用自己的词语来描述发现的自然。

（四）观察探索学习，提升多元能力

体验式研学旅行具有主体性、亲历性、情境性、情感性等特点，能让学生以研学为载体，在旅行中获得个体体验，实现行为、认知、情感、观念的彼此交融。通过研学旅行，幼儿从活动前的懵懂，对活动的好奇，到活动结束及延伸阶段，都收获很多。幼儿从“旅行”开始，在研学中观察、探索、发现、学习，最后聚焦“研学”，获得各方面能力的提升：

1.运动与健康能力的提升

健康是指幼儿身体、心理和社会适应方面的良好状态，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志。户外研学让幼儿走出教室，促进了大肌肉动作的发展，锻炼了幼儿的力量、耐力、平衡与协调，还能让幼儿保持愉悦的心情，这些都有利于幼儿的成长。

2.探究能力提升

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿在三次研学过程中，充分利用亲近自然的机会，通过观察、比较、分析等方法，去发现问题、分析问题、解决问题，不断积累学习经验，探究能力得以提升。

3.同伴交往能力提升

《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中指出，幼儿在和同伴的交往中不仅学习与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会的能力。在研学旅行中，幼儿找寻各种童话中的人物形象，当有发现时，幼儿愿意与伙伴进行交流，引发更多的幼儿一起来发现。自然环境激发了幼儿之间的交流与合作。幼儿在活动中愿意倾听同伴的想法，并且也能够将自己的想法表达出来。幼儿在实践探索与讨论的过程中，进一步学会倾听，并大胆表达自己的想法。

4.自我意识提升

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出要“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”，“发现和支持幼儿有意义的学习……鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题”。教师要支持幼儿对与自己相关的活动做出决策。在研学旅行中，幼儿自主地开始寻找童话乐园里的各种人物，去植物园寻找以前从来没有见过的花草树木，当进行任务遇到困难时，幼儿兴致勃勃、纷纷举手来尝试按自己的方法解决，还会向工作人员寻求帮助。在活动中，幼儿能够自信地表达自己的想法，更加自主地进行各项活动，并按照想法来开展活动。

5.语言能力提升

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出语言是交流和思维的工具，语言的发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。幼儿在研学中交谈、发表自己的见解、参与讨论问题、在众人面前表达自己的想法，都有利于其语言能力发展。

6.欣赏美表现美的能力的提升

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，幼儿在大自然中萌发对美的感受和体验，用自己的方式表现和创造美。幼儿在研学中欣赏大自然的美，被自然界中的鸟语花香所吸引，关注事物的形态、色彩等特征，用自己的语言、动作、绘画去描述、表现美的方面，与别人分享、交流自己的艺术作品，都是其欣赏美表现美的能力提升的表现。

五、生活教育理念下

幼儿研学旅行活动的启示

经过三次研学活动实践，笔者认为，由活动生成、幼儿自主发起或教学活动需要引发的研学活动能够彰显幼儿的自主性；教师抓住时机进行师幼互动、生生互动，能够更好地提高研学的质量；以问题驱动为导向的研学活动更具有明确的目标定位，更有利于检验幼儿“所学”，促进幼儿深度学习的发生，有利于课程的实施。基于此，获得以下启示：

（一）基于幼儿兴趣，彰显高质师幼互动

我们要明确研学活动是一种集体活动，只不过将教室搬到了大自然中去，更加符合幼儿“亲身体验、动手操作”的特点，因而幼儿会更加感兴趣。因此教师要利用好这难得的机会开展活动，观察幼儿，提前设计好充满趣味性的活动，为高质量的师幼互动做好充分准备。研学旅行中幼儿的好奇发问、关注点及和谁一起玩、玩什么、怎么玩和对偶发事件的表现，都需要高质量的师幼互动进行助推。

（二）事后复盘反思，提升教师专业成长

“在研学旅行结束后，教师要对学生在整个活动中的表现进行评价。”研学之旅的结束并不意味着活动的结束，而是新的探索的开始。研学过程中，幼儿观察到新的人和事物，和同伴合作完成了任务书，遇到问题想办法解决，这些都是他们的新经验。有的幼儿用绘画的方式画下了自己的所见所感，还有的幼儿请老师、家长用相机记录下活动，他们都非常迫切地想要分享这一难忘的经历。于是，研学后的集体教学活动显得非常适宜且具有价值，通过让幼儿用语言自由表达自己的想法，展示幼儿的成果，促进幼儿发展。

从研学旅行方案的设计到实施和总结，丰富着教师的课程开发能力的同时，也在考验着教师。每次研学的成功经历也是教师的一次难忘的“研”“学”经历。他们在旅行中“研究”幼儿的兴趣、年龄特征、行为表现和心理状态，运用自身专业能力给予幼儿最大的支持，充分发挥自己的主观能动性，向幼儿“学习”，学习他们身上所体现出的“儿童哲学”式的正在被唤醒的对大自然、自我的认识。通过这种活动，教师完成了一次专业的微成长，只是可能自身还不自知。

（三）家园协同合作，续写育人新篇

马媛、韦耀阳认为，构建家园合作的学习共同体可以最大限度地挖掘可利用资源，促进家园合作模式的建成，同时能凝聚力量，对促进幼儿、家长和教师的发展起到不可估量的作用。《幼儿园保育教育质量评估指南》也指出幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。

研学旅行并没有到此结束，在后续，老师和家长鼓励幼儿回到生活中继续研学活动，利用幼儿园和家庭的便利条件进行更深入的探索，促进幼儿已有经验向更深层的学习转变。比如鼓励幼儿在绘本里寻找安徒生童话的有关故事，鼓励他们听完故事后运用多种材料进行大胆创作；鼓励幼儿在自然角和家里种植多肉和仙人掌，探索沙生植物的生活习性，探索怎么让沙生植物更好地生长；对舞狮表演感兴趣的情况，还可以运用现代技术进行观看，了解舞狮是对非物质文化的传承，感受中华文化的魅力，有条件的可以自制道具，尝试合作表演。

（为适应手机阅读与排版风格，删除了文章注释与参考文献，请见谅。）