精心挑选《名词解释活动的内化》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-11-30 11:41

写作核心提示：

这是一篇关于名词解释活动内化写作注意事项的作文，希望能帮助你理解如何更好地完成此类任务：
"名词解释活动内化写作：深度理解与精准表达"
名词解释，作为学术研究、知识学习和交流沟通中一项基础而重要的工作，其目的不仅仅是给出一个简单的定义，更是要求解释者对概念有深入的理解，并能用自己的语言清晰、准确地传达这种理解。将名词解释活动内化于写作中，意味着我们需要将解释的技巧、对概念本质的把握，融入我们更广泛的写作任务中，提升文章的严谨性、深度和说服力。要实现这种内化，写作时必须注意以下几个关键事项：
"一、 深度理解是内化的基石。"
内化的前提是对名词本身有透彻的认识。这绝不仅仅是查阅字典或教材上的现成定义。我们需要主动探究：
"概念的内涵与外延：" 明确概念的核心意义（内涵）以及它涵盖的范围（外延）。思考它的边界在哪里？与其他相关概念有何异同？ "概念的来源与演变：" 了解该名词产生的背景、历史演变过程，有助于理解其特定含义和深层价值。 "概念的关键属性与特征：" 抓住构成该概念不可或缺的要素，理解其本质特征。 "概念的应用场景与语境：" 思考该概念在哪些领域、哪些具体情境下使用，其意义是否会

东湖评论：“共同缔造”活动的价值旨归与实践路向

在湖北省第十二次党代会报告中，省委书记王蒙徽强调，要广泛开展美好环境与幸福生活共同缔造活动（以下简称“共同缔造”活动），发动群众决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享。笔者认为，要从政治和全局的高度，深刻认识开展“共同缔造”活动的价值旨归和实践路向，切实增强推动“共同缔造”活动在全省城乡社区全面铺开取得实效的思想自觉、行动自觉。从价值逻辑看，“共同缔造”活动是践行党的根本宗旨、走好新时代党的群众路线的重要载体和“湖北篇章”，也是更好满足人民群众对美好生活向往、解决群众急难愁盼问题的有力之策；从实践逻辑看，“共同缔造”活动是进一步夯实基层基础、推进基层治理体系和治理能力现代化的有效路径和“湖北方案”，也是全省党员干部落实党史学习教育常态化长效化、深化“下基层、察民情、解民忧、暖民心”实践活动的创新之举。

价值旨归：人民至上，始终保持与人民群众的血肉联系

美好环境与幸福生活共同缔造，既是实践课，也是理论课。从价值逻辑看，“共同缔造”活动的价值旨归在于坚持人民至上，以人民为中心，始终保持与人民群众的血肉联系。可以从五个方面来理解和把握：

其一，“共同缔造”活动以城乡社区为基本单元。习近平总书记指出，社区是党和政府联系、服务居民群众的“最后一公里”。社区是城市治理体系的基本单元，建设好城乡社区，就是缔造好人民群众美好环境与幸福生活所依托的家园。

其二，“共同缔造”活动以改善群众身边、房前屋后人居环境的实事小事为切入点。只有解决人民群众的“急难愁盼”问题，才能解民忧、暖民心，特别是守牢护好绿色生态的家底，做好规划引领，改善人居环境，缔造生态宜居家园是人民群众心之所盼。

其三，“共同缔造”活动以建立和完善全覆盖的基层党组织为核心。习近平总书记指出，“社区工作连着千家万户，要充分发挥社区基层党组织的战斗堡垒作用。”党组织是人民群众的主心骨，发挥党建引领和统揽作用，实行“党建+乡建、村建（社建）、家建”一体推进，把社区工作做到位做到家，在办好一件件人民群众操心事、烦心事中提升群众获得感、幸福感、安全感，持续巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接，加快建设城乡公共服务共同体，建成便民快捷的医疗圈、健身圈、养老圈、生活圈，缔造美好幸福家园，正是美好环境与幸福生活的应有之义。

其四，“共同缔造”活动以构建“纵向到底、横向到边、共建共治共享”的城乡社会治理体系为目标。习近平总书记指出，要建设人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体。“共同缔造”活动顺应基层治理体系变革，加强和创新基层社会治理，将矛盾纠纷化解在基层，将和谐稳定创建在基层，缔造和谐人文家园，促进每个社会细胞都健康活跃。

其五，“共同缔造”活动以发动群众决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享为路径。“共同缔造”活动坚持人民主体地位，尊重人民首创精神，坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，坚持从群众中来、到群众中去，必将成为落实以人民为中心的发展思想、走好党的群众路线的重要载体。

实践路向：践行“五共”理念，走好新时代党的群众路线

美好环境与幸福生活共同缔造，既是认识论，也是方法论。从实践逻辑看，“共同缔造”活动的实践路向在于坚持群众主体，践行决策共谋、发展共建、建设共管、效果共评、成果共享“五共”理念，走好新时代党的群众路线。

践行“五共”理念，核心在于发挥群众主体作用。始终坚持群众主体，让“五共”理念内化于心。在“共同缔造”活动中，要坚持党的全面领导，注重宣传发动群众，讲清讲透活动意义和精神实质，让群众主动理解、掌握活动的核心要义，形成思想自觉。始终维护群众利益，让“五共”理念外化于行。始终坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，将“共同缔造”活动落实落地、落细落小，坚持从群众中来、到群众中去，尊重群众首创精神，发挥群众主观能动性，成为群众的自觉行动。始终站稳群众立场，让“五共”理念固化于制。坚持一切从实际出发，坚持分类指导，注重差异化、分众化，增强针对性、实效性，注重总结经验，形成有效工作机制和科学的规章制度。

践行“五共”理念，重心在于走好新时代党的群众路线。结合开展“下基层、察民情、解民忧、暖民心”实践活动，走好新时代党的群众路线。决策共谋重在察民情。围绕城乡社区“建成什么样”“怎么建”“谁来建”“谁来管”“谁来评”，充分尊重城乡社区居民意愿，激发群众“主人翁”意识。发展共建重在聚民心。在产业发展、社区建设、基层治理、文化建设、党的建设等诸多方面，注重组织群众、宣传群众、凝聚群众、服务群众，变“你和我”为“我们”、变“靠政府”为“靠大家”。建设共管重在集民智。推行“代表群众选、项目代表定、建设群众帮、建后大家管”一体化等行之有效的工作法，强化建设全过程监督管理，增强群众共管的自主性、自觉性。效果共评重在强民主。将群众“答应不答应、认可不认可、高兴不高兴、满意不满意”作为工作标准，健全建设意愿共同征集、建设内容共同商议、建设方案共同研究、建设过程共同参与、建设效果共同评议的全过程民主评价机制。成果共享重在惠民生。让人民群众通过入股、就业、创业、管理、参与等多种方式参与建设，在共同建设中得到实实在在的“红利”，不断提升群众的获得感、幸福感、安全感和满意度。

践行“五共”理念，要务在于促进加快城乡融合全面推进乡村振兴。服务于湖北省建设全国构建新发展格局先行区的奋斗目标，“共同缔造”活动要着力在五个方面下功夫，促进加快城乡融合、全面推进乡村振兴。一是着力在提升社区建设水平上下功夫，促进强县工程建设。开展“共同缔造”活动，不断提升城乡社区建设和管理水平，促进提升县城教育、医疗、文化等公共服务能力和水平，强化县城服务“三农”的能力和水平，彰显县城及乡村自然、产业和文化特色，加快推进以县城为重要载体的就地城镇化和以县域为单元的城乡统筹发展，重点解决城乡发展不平衡不充分问题。二是着力在提升产业发展水平上下功夫，促进构建一二三产业融合的发展体系。开展“共同缔造”活动，不断提升产业融合发展水平，促进因地制宜发展县域经济，引导农民深度融入产业链价值链，更多分享产业增值收益，实现“农民保收、城市保供”。三是着力在提升公共服务功能上下功夫，促进构建统筹县城、乡镇、村庄的三级服务体系。开展“共同缔造”活动，不断提升公共服务功能，促进健全服务“三农”的政务服务体系，推进城乡基本公共服务均等化，引导更多资源、资金、人才向基层倾斜、向农村覆盖，提升农村地区教育、医疗、养老等基本公共服务水平。四是着力在提升基层治理能力上下功夫，促进构建政府、社会、村民共建共治共享的治理体系。开展“共同缔造”活动，不断推进基层治理体系和能力现代化，促进建设完整乡村社区，增强基层服务群众的条件、能力和水平；从人居环境改善、垃圾污水处理、厕所革命等群众身边、房前屋后的实事小事做起，增强群众主人翁意识，共同建设美好家园；激发群众参与热情，打造人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体。五是着力在提升党的建设质量和水平上下功夫，促进基层党组织建设。开展“共同缔造”活动，不断提升城乡社区党的建设质量和水平，加强基层党组织建设，实现“有形覆盖”和“有效覆盖”相统一，推动全省基层党组织全面进步、全面过硬，促进持续营造风清气正、干事创业的良好政治生态，为建设全国构建新发展格局先行区提供坚强保障，激励全省广大党员干部投身建设全国构建新发展格局先行区的生动实践。

稿源：荆楚网

作者：程华东（华中农业大学马克思主义学院党委书记、教授）

责编：王舒娴

学习任务群：语文学习的创新样态

开栏的话

新版义务教育课程方案和课程标准日前正式颁布。具体到各个学科，课标修订主要的创新发展体现在哪儿？在课堂教学中落实新课标的重点、难点何在？为此，课程周刊开设“落实新课标·特约专稿”栏目，约请各学科知名专家深入分析。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》日前颁布，提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起一线教师的高度关注。笔者发现，很多教师对于什么是学习任务群、学习任务群的特点和意义认识不清，进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。因此，从根本上厘清认识，找准学习任务群在课程教学中的落地路径十分必要。

什么是学习任务群

笔者认为，应从以下四个方面来认识学习任务群。

学习任务群是课程内容的组织与呈现。学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。

学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。作为“群”，我们不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。

学习任务群是任务导向的语文实践方式。学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。这个“群”里包含相关联的系列学习任务。“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，在于前者嵌入了学习内容。正因为这个特点，学习方式的运用就在一片用武之地中，靠实而不虚空。

学习任务群是以主题情境呈现的。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》精神，统编高中语文教材的编写，大致运用两种方法，多数情况下是一个任务群对应相关单元，也有“基础性”任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透的方法。从新版义务教育语文课标看，任务群的呈现也大致是这个思路。在课标中，已用举例的方法加以介绍，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。

为什么要提出学习任务群

对于一线教师而言，学习任务群是一个新概念，是一种教学的新形态。只有深刻理解其价值和意义，才会产生发乎内心的自觉行动。

为核心素养目标所牵引。核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。义务教育语文课程培育的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。核心素养具有育人根基性、内在整合性、行为倾向性等特点。育人根基性强调课程总是在哺育学生的精神成长，也是指核心素养具有类似植物性特征，向下扎根，向上生长，发展得好，蓬蓬勃勃，一派生机。内在整合性是指诸多要素组成一个整体，课标对此有清晰阐述，指出四个核心素养以语言运用为基础，而语言与思维是一张纸的两面，二者相辅相成。语言运用本身就是传递文化，也总是伴随着审美活动。以“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句诗为例，正是语言、思维、审美、文化的合力成就了这样的千古名句。行为倾向性是指核心素养总是在做事中有所表现。核心素养的要素是“正确价值观”“关键能力”“必备品格”，“正确价值观”是做对的事，“关键能力”是能做事，“必备品格”是指能把对的事做好。而“做事”要在真实情境中，素养也一定是综合表现。课标指出学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”，为核心素养的生长提供了沃土。

体现语文课程特质。语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。综合性和实践性是其表现形态。从综合性看，语文课程内容有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，还有反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。与这些主题相关，有语文成品、具体风物、语文活动等载体。学习任务群的“任务”则超越这些主题和载体，从“人”的成长视角，即课标所说“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”设计，必然具有综合性。从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这就是一个“做中学”的过程。工具性与人文性的统一是语文课程的本质特征。语文成品和语文现象，其工具性与人文性二者密不可分。学习任务群的教材呈现，在内容上，有人文组元的因素，而任务群“类”的特点则是工具性。在实践方式上，具体的方式是工具，为什么运用这种方式？怎样使用这种方式？学生在学习过程中有没有如苏联教育家苏霍姆林斯基主张的，真正激活主体力量沉浸式投入，拥有“智力尊严”？这些都关乎人文性。学习任务群无疑可以整体性地促进学生工具性、人文性的涵育和提升。

契合教学基本规律。教学应当以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。这应是学习任务群的第一要义。教学是引导思维的，应以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，激发学生的深层思维。这也是学习任务设计的逻辑起点。要让学习始终充满挑战性，而挑战性主要体现在思维的含量和深度，用自主、合作、探究等学习方式完成学习任务，总体上应当围绕思维发展展开。认知与情感的统一是教学基本规律之一，要把握二者相互作用、相互促进的关系，在引导思维升阶的同时促进情感的发展。任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成。学习是学习者与环境相互作用的事情，要有意识地引导学习者与环境积极互动，直至推进其关系“转化为参与和交流”（美国教育家杜威语）。情境性是学习任务群特点之一，学习任务群包含了人与环境的交互性。教学规律很多，这里仅列举陈说一二。学习任务群作为一个载体，无疑为这些教学规律的落地创造了可能性。

如何实施学习任务群

学习任务群是新生事物，大家都有一个熟悉的过程，需要不断在实践中去探索、创造。

落实新课程教学改革的要求。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施部分对深化教学改革提出要求，这是“管”所有课程的，语文学习任务群的实施自然也要落实这些要求。具体而言，一是坚持素养导向，从课程育人、学科育人的站位上考虑，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。二是强化学科实践，要遵循教育教学的基本规律，用学科典型的学习方式开展实践活动，培养学科关键能力。三是推进综合学习，不仅要落实跨学科学习的任务群，更要用超越学科中心的思想去设计、实施学习活动。四是落实因材施教，一方面要促进每一个学生在课堂上会学习、真学习，另一方面要开展差异化教学，为个性化学习提供足够的支持。

正确理解大单元教学。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，构成一个学习单位。从大单元角度设计教学，无疑是对的，但大单元教学并不意味着要把教材的各“课”都推倒重组。从高中统编教材看，根据学习任务群编写的教材单元，主要是两种：一种是活动性单元，一个单元指向一个特定任务的学习活动，全单元是贯通的；另一种更多的是由基本语篇为主要学习材料组合成“课”，由多“课”和相关联的学习活动构成单元，一“课”可以是一篇文章，也可以是多篇文章，“课”就是单元中的一个学习板块。

有一部分优秀教师“用教材教”，超越“课”对单元内容进行重构，这种探索当然值得鼓励，但对绝大多数教师而言，教学还是根据教材编写思路走的。所以，我们建议在一般情况下，尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一。对于活动性单元，要放开手，单元整体贯通设计学习活动。对于常规单元，“大单元教学”主要是强化单元意识，从单元整体视角审视、处理不同板块的教学。一般可以分三步走：第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步，逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理，“入乎其内”；第三步，整合学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方面进行读写融通及学习方法的相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。

不管是基于“课”，还是基于单元整体融通，或者是根据教学需要和教学个性超越单元，构建一个新的学习单位，都可以借鉴杜威“一个经验”的思想。杜威说：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”“一个经验”一般包含从具体到抽象的认识过程、从抽象到应用的领悟过程。“一个经验”具有学习的相对完整性，追求完整、完美的样态，而这正是实施学习任务群应该追求的。

把握任务群各自特点。文章体裁划分历来有“大体则有，定体则无”的说法，任务群的划分也是如此。但作为类型，一定是因其相同属性才组合到一起，因此还是要把握其特点，这样教学时才有确定性。任务群的划分基于文体、超越文体，但并不排斥文体，只要仔细阅读任务群的“学习内容”，就可以大致明了文体的归属。比如“实用性阅读与交流”，大致包括应用文、新闻类作品、说明文。当然，文体与任务群的划分不是一个维度，“定体则无”，具体问题具体分析应当成为一条基本原则。学习方式的匹配也应大致贴近任务群特点，可以采用活动体验、文本研习、问题探讨等方式，更妥帖、更深入地以学习任务群为载体开展语文学习活动，培育学生语文核心素养。

通过教学转化让学生掌握“带得走”的知识。在一定意义上，学生发展核心素养就是“带得走”的学习收获。教学的意义就在于让学习的知识“带得走”。在这个方面，学习任务群教学应当形神兼备，要关注“群”“大单元”等形态特征，更要重视其中的神韵所在，一方面要倡导任务导向的主动学习，另一方面要遵循教学基本规律，针对应试教育造成的积弊，结合语文课程特点，在教学过程中实现知识转化。一是把静态的知识转化成鲜活的知识。以真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对知识的兴趣、热情。二是把片面的知识转化为整体的知识。长期以来，语文教学片面性现象严重，或者异化人文，把语文课上成政治课，或者一味强调工具性，经典名篇都仅用作语法训练的素材。教师要引导学生通过语言符号进入思维逻辑的层次，再次进入作品的意义系统，完整地掌握知识。三是把零碎的知识转化为结构化的知识，将新知有机地融入已知，并为未知敞开大门。要关注认知图式的建构，引导学生在学习过程中不断丰富、优化知识结构。四是把课文的知识转化为生命的知识。荀子《劝学》有言，“君子之学也，以美其身”。语文作为工具，不是置于身外的物质化工具，而是身体功能的扩大与拓展，工具成为身体、生命的一部分。要积极倡导学用结合、知行统一，在语文实践中学习语文，促进工具性内化于心、外化于行。

语文课程对于学生精神生命的哺育尤为重要，人民教育家于漪老师说：“文章不是无情物，师生俱是有情人。”语文学习不仅是认知的过程，也应该是情感体验、激荡、深化、升华的过程。在多年前的一次小型会议上，于漪老师谈到语文课程育人功能时，指出语文教师有一个重要使命，就是要在学生学习语文的过程中，不断把他们的心灵引向辉煌。如斯，学生从这里“带得走”的，一定是精神生命的升腾。

（作者系江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院原院长、研究员）

视觉中国 供图

《中国教育报》2022年06月10日第9版

作者：杨九俊