写作《小学英语教学活动评价》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-12-01 17:42

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学活动评价作文应该注意哪些事项的作文：
"小学英语教学活动评价作文应注意事项"
小学英语教学是语言学习的启蒙阶段，其活动评价作文（或评价性报告）不仅是对教学活动效果的检验，更是对教学过程进行反思、优化，促进学生和教师共同成长的重要手段。一份高质量的小学英语教学活动评价作文，需要关注多个维度，力求客观、全面、深入。以下是一些关键的注意事项：
"一、 明确评价目的与对象"
在动笔之前，首先要清晰本次评价的目的。是为了总结一次公开课的得失？是为了评估某个单元教学的整体效果？还是为了分析特定教学方法的适用性？明确目的有助于确定评价的侧重点和范围。同时，要明确评价的对象，是评价教师的教，还是评价学生的学，或是两者兼顾？不同的对象决定了评价的角度和指标。
"二、 评价内容应全面具体"
小学英语教学活动评价应避免笼统空泛的描述，力求具体化、可操作。评价内容应至少涵盖以下几个方面：
1. "教学目标达成度：" 是否清晰、具体、可衡量？活动设计是否围绕目标展开？学生在知识、技能、情感态度等方面目标的达成情况如何？可以通过观察学生活动表现、检查学生作品、进行简短访谈等方式获取证据。 2. "教学内容适宜性：" 教学内容是否符合小学生的认知水平和兴趣特点？

家校社综合评价在初中英语课堂教学中的运用研究

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家校社综合评价在初中英语课堂教学中的运用研究

白铄杨

摘要：介绍家校社综合评价在初中英语课堂教学中的作用。本文从评价内容、评价方式、评价主体、反馈机制、价值内涵等方面分析家校社综合评价在初中英语课堂教学中存在的问题。提出家校社综合评价在初中英语课堂教学中运用的对策与建议，即加强教师和家长的评价培训、明确各评价主体的责任与角色定位、定期举行家长会和教师沟通会议、利用现代信息技术手段加强家校沟通与合作。研究表明家校社综合评价能够提高评价的公正性和透明度，增加学生的参与感和自我管理意识，促进其全面发展。

关键词：家校社综合评价；初中英语；课堂教学；教育合力；个性化发展

引言

在当今社会，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。初中英语课堂教学作为学生英语能力提升的关键环节，其教学方法和评价方式一直备受关注。近年来，家校社综合评价逐渐成为一种新兴的教育评价方式，旨在促进家庭、学校和社区之间的合作，共同关注和参与学生的成长与发展。本研究以家校社综合评价在初中英语课堂教学中的运用为研究对象，旨在探讨其运用现状、存在的问题及优化策略。本研究将通过对初中英语课堂教学中家校社综合评价的运用进行深入探讨，期望能够为提高初中英语课堂教学的质量提供有益的参考，进一步推动学生的个性化发展，增强教育合力。

一、家校社综合评价在初中英语课堂教学中的作用

（一）促进家校社合作，提升教育合力

家校社综合评价强调家庭、学校和社区之间的合作与互动，发挥政府主导、学校主体作用，并构建家庭、学校、社会协同育人机制，共同参与学生的成长与发展（贾丽红、胡剑 2023）。通过家校社综合评价，家长可以更加了解孩子在课堂上的表现和学习进展，从而给予更多的支持和关注；教师则可以从家长和社区获得更多的学生信息和反馈，更好地指导学生；而社区则可以更好地了解学校的教育教学情况，提供更多的资源和支持。这种合作机制有助于形成教育合力，促进学生的发展。

（二）全面了解学生，促进个性化发展

家校社综合评价不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、兴趣、特长等多方面的发展。通过家庭、学校和社区的多方评价，教师可以更全面地了解学生，发现学生的特点和潜力，从而更好地指导学生进行个性化学习和发展。这种评价方式有助于培养学生的自主性和创造性，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展，进而培养他们的人文素养和综合能力，保证他们不仅能学到英语知识，而且能够锻炼能力，实现全面健康成长（张晏成 2023）。

（三）优化教学环境，提高教学质量

家校社综合评价可以促进家庭、学校和社区之间的信息共享和资源整合，优化教学环境。家长和社区可以提供更多的教育资源和支持，而学校可以根据家长和社区的反馈调整教学方法和策略，提高教学质量。此外，家校社综合评价还可以促进教师与家长之间的沟通和合作，消除误解和隔阂，形成教育合力，进一步提高教学质量。

二、家校社综合评价在初中英语课堂教学中存在的问题

尽管家校社综合评价在初中英语课堂教学中得到了一定的应用，但在实际操作中仍然存在一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）评价内容片面化

家校社综合评价应涵盖学生的各个方面，包括知识掌握、技能运用、情感态度等。然而，在实际操作中，一些教师和家长往往只关注学生的知识掌握情况，如考试成绩等，而忽略了其他方面的发展，如学生的兴趣爱好、个性特点、情感态度等。这种片面化的评价内容容易导致对学生评价的不全面和不准确。

（二）评价方式单一化

家校社综合评价应当采用多种方式，包括教师评价、家长评价、学生自评和互评等。然而，在实际操作中，评价方式往往只采用教师评价和家长评价，而忽略了其他评价方式；评价维度仅限于课堂表现、作业完成情况等方面，而忽略了学生的课外活动参与情况、团队合作能力等其他方面。家长则可能更关注孩子的家庭表现、生活习惯等方面，而忽略了他们在学校中的表现，这种单一化的评价方式容易导致评价结果的不客观和不全面。

（三）评价主体不明确

家校社综合评价的主体应包括教师、家长和学生等。然而，在实际操作中，往往只将教师和家长作为评价的主体，而忽略了学生的自我评价和学生之间的互评。这种不全面的评价主体容易导致评价结果的不公正和不准确，甚至产生误解和冲突。如果能够将教师、家长和学生都作为评价主体，就可以避免这种情况的发生，因为这样可以提供更全方位的信息，反映学生的表现。

（四）反馈机制效率低

家校社综合评价应当建立有效的反馈机制，以便及时将评价结果反馈给学生和家长，并针对问题提出改进建议。然而，在实际操作中，一些教师和家长往往只注重评价过程而忽略了反馈的重要性，或者只是简单地告诉学生或家长一些评价结果而没有提供具体的建议和指导。这种反馈机制容易导致评价结果的应用效果不佳，无法真正促进学生的发展。

（五）“家校社”协同育人的价值内涵有待澄清

“家校社”协同育人具有丰富的理论内涵和实践内涵。“家校社”协同育人指的是学校、家庭、社会紧密联动，从而实现高效育人。它既是一种理论框架，也是一种育人方式，兼具理论性和实践性特点。从这个层面来看，要厘清“家校社”协同育人的价值内涵。从协同治理理论来看， “家校社”协同育人的本质是探寻学校、家庭、社会各个系统间如何协作发挥功能，继而达到最佳育人成效。这就要求将学校、家庭、社会（社区）作为儿童发展的重要组成系统，既要看到三方育人的共性目标，又要尊重各方的个性诉求，实现各个子系统之间的动态协同，进而发挥系统的最大功效。

三、家校社综合评价在初中英语课堂教学中运用的对策与建议

为了更好地发挥家校社综合评价在初中英语课堂教学中的作用，以下提出一些优化对策与建议：

（一）加强教师和家长的评价培训

在教育领域，综合评价是一种全面的、多维度的评价方式，旨在评估学生的学习成果和表现。对于教师而言，掌握综合评价的技能和技巧，提高评价内容的全面性和评价方式的多样性，是至关重要的。教师作为教育工作者，是实施综合评价的主要参与者和负责人。他们需要了解综合评价的原则、方法和工具，以教育信息化推进家校社的合作，并能够有效地运用到教学实践中（李明蔚、王玲、吴林波，等 2023）。通过掌握综合评价的技能和技巧，教师可以更准确地评估学生的学习状况，发现学生的优势和劣势，为后续教学提供参考。家长是学生学习的重要支持者和监督者，他们的参与对于提高综合评价的准确性和有效性具有积极作用。家长需要与教师保持密切沟通和合作，共同关注孩子的学习进展和表现，并就评价结果进行深入探讨。通过与教师的沟通和合作，家长可以更加全面地了解孩子在学校的学习情况，发现孩子在学习中的问题和潜力，为制订有针对性的学习计划提供帮助。在实施综合评价的过程中，教师和家长之间的沟通和合作至关重要，双方需要形成教育合力，构建良好的教育生态，使教育回归本质（张雪松 2022）。双方需要就评价结果、学生表现和学习问题进行深入交流，共同探讨解决方案，联手为学生提供更多的学习资源和机会，促进学生的全面发展。

（二）明确各评价主体的责任与角色定位

英语作为一门语言类学科，需要投入大量的时间和精力进行听说训练（范燕燕 2022）。教师作为教育工作者，是实施综合评价的主要参与者和负责人，他们需要了解综合评价的原则、方法和工具，并能够将其有效地运用到教学实践中。教师应关注学生的学习进展和表现，及时给予指导和反馈，帮助他们发现问题和挖掘潜力，促进其全面发展。家长作为学生的监护人和支持者，同样也是综合评价的重要参与者和责任人。学生作为学习的主体也是综合评价中不可或缺的一部分。学生需要对自己的学习情况和表现进行评价。这有助于他们更好地了解自己的学习进展和问题所在，提高自我认知和自我管理能力。因此，学生应积极参与综合评价过程，客观地评价自己的学习情况和表现，并认真倾听教师和家长的反馈和建议，从中发现自己的问题和潜力，及时调整自己的学习策略和方法，促进自我发展。

（三）定期举行家长会和教师沟通会议

家长会和教师沟通会议是加强家校合作的重要途径之一，旨在促进家长和教师之间的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。在家长会上，家长可以了解孩子在学校的表现和学习情况，包括课堂表现、学习成绩、兴趣爱好等多个方面。教师会向家长反馈学生在学校的表现，如学生的积极性、参与度、情绪状态等。通过家长会，家长可以更加全面地了解孩子在学校的表现，同时教师可以了解学生在家庭中的表现和学习情况，如家庭作业完成情况、课外活动参与情况等。除了家长会，教师和家长还可以通过沟通会议进行更加深入的交流和合作。教师和家长可以共同探讨如何更好地促进学生的发展，并制订相应的计划和措施。例如，教师可以向家长提供一些适合学生的课外学习资源，或者建议家长关注学生的某些方面的发展。

（四）利用现代信息技术手段加强家校沟通与合作

现代信息技术手段为家校沟通合作提供了前所未有的便利和高效平台。这些技术工具不仅改变了传统的沟通方式，还为教师和家长提供了更多元、更实时的交流渠道。首先，社交媒体平台如微信、QQ等已经成为家校沟通的常用工具。通过建立班级群，教师和家长可以随时随地保持联系，分享学生的表现和进步。群内可以发布学校的通知、作业要求、学生的课堂表现等，使家长能够更加了解孩子在学校的学习情况。同时，家长也可以在群内提问或分享学生在家庭中的学习情况，教师和其他家长可以给予及时的解答和建议。这种实时的、线上的沟通方式不仅可以减轻教师和家长的时间和精力负担，还能促进家长之间的经验交流和互相学习。其次，教学平台或在线教育软件为家校合作提供了更专业的教育支持。教师可以通过这些平台进行在线辅导，解答学生的疑问，提供学习建议。家长也可以通过这些平台了解孩子的学习进度和需求，从而更好地配合学校的教育工作。此外，这些平台还提供了丰富的学习资源和学习工具，有助于学生自主学习和个性化发展。

结语

家校社综合评价在初中英语课堂教学中具有重要的作用。加强对教师和家长的评价培训，明确各评价主体的责任与角色定位，提高学生的自我评价能力，建立有效的家校沟通机制与平台等措施，可以优化家校社综合评价的运用，提高评价效果和质量，更好地促进学生的全面发展。总之，优化家校社综合评价在初中英语课堂教学中的运用需要从多个方面入手，包括提高评价主体的意识和能力、建立有效的家校沟通机制与平台等方面。这些措施可以有效促进家校之间的沟通和合作，提高综合评价的效果和质量，从而更好地促进学生的全面发展。

引用文献

范燕燕. 2022. 家校合作式初中英语教学策略探究 . 海外英语，（20）：163-164.

贾丽红，胡剑. 2023. “双减”背景下家校社协同育人机制构建研究 . 兵团教育学院学报，（5）：64-71.

李明蔚，王玲，吴林波，等. 2023. 以信息化平台助力家校社协同育人的实践与思考 . 中国现代教育装备，（14）：24-26.

张雪松. 2022. 双减政策下家校社协同育人机制的构建 . 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（2）：31-34.

张晏成. 2023. 在初中英语教学中进行人文素养渗透的意义和策略 . 黑龙江教师发展学院学报，（11）：118-120.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第7期）

基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计探究

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基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计探究

——以Unit 5 Seasons为例

陈湘梅

摘要：本文梳理英语学习活动观的内涵和特征，尝试建立英语学习活动观与单元整体教学的关联。分析单元整体教学设计的重要性。以新译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons为例，探索基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计，使英语教学由零散走向整体，建构学生对单元主题的完整认知，实现英语学科的育人目标。

关键词：小学英语；单元整体教学；英语学习活动观

一、单元整体教学设计的重要性

单元整体教学设计摒弃点状教学的零碎性，注重教学内容的整合性、关联性和发展性，推动英语教学由零散走向结构化，有效地提高教学效率。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语教学实践要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动（教育部 2022）。目前，越来越多的教师采用单元整体教学，将单元视为一个整体，围绕单元主题组织教学活动。

理论指导的缺位致使部分单元整体教学实践无法将单元主题意义的探究落到实处，学生的语言学习停留于形式层面，英语课程要培养的核心素养无法发展和培育（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等 2021）。教学设计的碎片化、表层化和形式化忽视了对单元主题意义的探究，缺乏对学科育人价值的挖掘，极大地阻碍了学生英语学科核心素养的培育。英语学习活动观的提出为解决这些问题，以及培育学生的英语学科核心素养提供了新视角。因此，基于英语学习活动观的核心理念，结合具体实例，探索单元整体教学设计的途径。

二、英语学习活动观对单元整体教学设计的启示

《课程标准》指出，英语学习应秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部 2022）。以培养学生的英语学科核心素养为出发点，英语学习活动观强调对教材内容进行整合性学习，注重以单元主题意义统摄课时教学。课堂活动设计主要基于学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层级活动开展：坚持学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识之间的关联，达到文本信息的输入；坚持学用结合，引导学生内化所学语言和文化知识，增强语用能力，实现初阶输出；坚持学创结合，联系个人实际，解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观，实现学科育人。

（一）整合性

着眼学习内容的整合性是英语学习活动观的重要特征之一。深入分析单元内各语篇及相关教学资源，重视教材内不同类型语篇的融合。强化单元内容的整体素养立意，围绕单元主题，确立教学主线。同时，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。在单元主题意义的统领下，将其他类型的语篇引入课堂教学，增加学生信息输入的深度和广度，丰富其对主题意义的理解（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。

（二）层次性

教师应依照“学思结合—学用结合—学创结合”的学习梯度，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间。根据学生的年龄、认知和语言发展水平，以分级目标为导向，基于学习理解、应用实践、迁移创新三个层次开展课堂教学活动，设计一系列关联递进、形式多样的学习活动。

（三）育人导向性

英语学习活动观把培养学生的英语学科核心素养作为教学的落脚点，认识到学生是语言活动的主体，充分挖掘相关语料中的育人价值（王蔷、钱小芳、吴昊 2021）。语言学习应依据单元育人蓝图实施教学，将单元整体教学目标分解成不同层级的小目标，通过对单元语篇的解读与阐释、课时目标的达成，逐步建构学生对单元主题意义的完整认知，引导其以相对理性、完整的视角看待世界。

三、基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计实践

英语学习活动观指导下的单元整体教学设计可分为以下三个步骤：深入研读语篇，确立教学目标；整合学习内容，提炼主题意义；基于主题意义，设计层级活动。下面，以具体单元为例，对单元整体教学设计加以阐述。

（一）深入研读语篇，确立教学目标

新译林版小学《英语》四年级（下）以单元为编排单位，每个单元各为主题。根据《课程标准》对教材内容主题的划分，Unit 5 Seasons属于“人与自然”主题，涉及“自然生态”和“环境保护”两个方面的内容。依据英语学科要培养的核心素养，将Unit 5单元整体教学目标分为以下四个维度（见下表）：

（二）整合学习内容，提炼主题意义

四年级（下）Unit 5 Seasons主要围绕seasons展开：Story time是一首讲述四季气候特征和相应的活动形式的小诗；Fun time以制作季节卡片的活动形式为依托，巩固季节特征；Cartoon time图文结合，讲述萨姆（Sam）和妈妈的旅行趣事；Sound time呈现字母i在单词中的发音规律；Song time是关于季节的诗歌A sunny day。基于以上单元内容分析和深入的语篇研读，可提炼主题为beautiful seasons，colorful life，意在通过本单元的学习，使学生能从诗歌中体验语言之美，能对自然界四季的特征有更系统的认识，还能从不同的方面体验不同季节特征给人们生活带来的影响，感受自然之美，体验生活乐趣。

围绕主题“beautiful seasons，colorful life”，分为enjoy the beauty of seasons、experience seasons in special places、explore the beauty of nature三个子主题，层次分明，从赞颂四季之美，体验不同季节的生活，感受自然之美，到关注自然中的季节异常现象，引导学生树立环保意识，保护人文生态。

（三）基于主题意义，设计层级活动

1. 基于语篇，设计学习理解类活动

（1）感知与注意。

感知与注意是学生对与主题意义相关经验的激活。教师通过图片展示、歌曲导入、视频导入、师生交流等方式，激活学生的已有经验认知。教师围绕主题“beautiful seasons，colorful life”创设四季游览车的教学情境，激活学生关于季节的生活体验和相关的语言知识，铺垫spring、summer、autumn、winter、cold、warm、hot等词汇的学习。教师组织“诗歌品鉴会”，增加其他季节类诗歌的输入，借助语篇的互文性丰富学生对季节特征的认知，促进其对诗歌这一文体特征的初步感知。

（2）获取与梳理。

在获取与梳理环节，教师注重学生对文本的整体认知，引导其在获取表层信息的过程中感悟单元主题。在这一层级中，教师以问题“What’s the song about?”为引导，通过歌曲启发学生预测Story time的主题，设计浅层思维问题“What’s the weather like?”引出 It’s warm / hot / cool / cold，获取四个季节的特点，并加以区分。在Cartoon time教学中，教师以“What happened to Sam and mum?”引导学生梳理信息。

（3）概括与整合。

这一层级的活动设计主要体现在鼓励学生基于Story time文本，通过提取、概括和整合四季的特点，训练思维的逻辑性，将思维具象化和条理化，引导其进一步感知文本，加深对诗歌叙述框架的理解。如图1所示：

2. 深入语篇，设计应用实践类活动

（1）描述与阐释。

在描述与阐释层级中，教师设计系列教学活动，训练学生对不同类型语篇的叙述和解读能力，使其运用英语表达文本信息。在Story time语篇的输出练习中，教师引导学生在关键词和思维导图的帮助下，运用所学语言复述文本内容，加深对诗歌内容的理解。

（2）分析与判断。

在分析与判断这一层级活动中，学生能够在已有输入语料和文本信息的基础上，运用语言知识分析语篇，从而生成自己的辨识，深化对主题内涵的理解。教学设计聚焦对文字、插图、图表等不同形式文本的综合解读，挖掘其内在价值，促进英语学科对个人价值观的塑造。在Story time中，学生基于自己的喜好和所学英语知识，表达自己对不同季节的喜好。在这一过程中，教师通过对不同的学生答案进行评价，引导他们学会欣赏不同季节的美。在Cartoon time中，通过萨姆与妈妈乘坐飞机旅游，经历不同的气候特征，引导学生在日常生活中需要根据季节天气等特征，选择合适的衣物。在单元复习时，教师呈现部分地区极端恶劣天气的图片或视频，组织学生讨论，分析极端天气产生的原因。

（3）内化与应用。

内化与运用指学生在充分掌握单元词汇、句型、语篇结构、文体特征，在理解语篇内涵意义的基础上，对语言知识加以运用。Story time部分是一首优美的小诗，此诗歌结构相对整齐，在学生对文本进行较细致的学习后，教师让他们通过仿写语篇提升语用能力。在此环节，教师创设情境：A watchful poet，概括文本结构“In ...，it’s ... We ... We ... We ...”，鼓励学生发散思维，对不同季节的食物、颜色、服饰、活动、气候特征进行补充，引导他们体验生活，发现自然之美，初步进行书面输出。

3. 超越语篇，设计迁移创新类活动

（1）推理与论证。

在推理与论证这一环节，教师以问题链为手段，引导学生聚焦所学语篇的文体特征，探究文本的叙述形式、衔接手段、修辞特色、语用目的、交际功能等。Story time部分的语篇结构特征明显，对每个季节进行描述后，都有相关的语句激发读者的情感共鸣，如“We like spring.” “We like summer.” “We like autumn.”和“We like winter.”。在此教学环节，教师基于文章主题，引导学生分析文本特征。通过问答的形式，学生逐步体会了文章的语言特点。对文章脉络的梳理，帮助学生进一步理解文章主题，联系生活实际，由语言过渡到思维，实现思维品质的提升。

（2）批判与评价。

批判与评价指学生能将已有的生活体验认知与语篇传递的观点态度相结合，批判性地思考问题，继而形成自己的观点。Story time由四首小诗组成，展示了不同季节的丰富生活，通过描写季节的气候特征、气候温度下适宜进行的活动、情感态度，形成叙述主线，如“In spring，it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring.”的叙述主要是基于我国绝大部分地区的气候特征展开的。但春天一定是温暖的吗？因此，在Cartoon time环节，教师充分引导学生对插图和故事情节进行思考、解读。以问题“Why dose Sam experience different weather when he steps off the airplane?”为启发，提示学生思考由“It’s a fine day today!”至“It’s very cold.”变化的内在逻辑，鼓励其打破认知局限。

（3）想象与迁移。

在Cartoon time中，基于对故事情节的梳理，鼓励学生进行小组合作，续写故事。在单元复习课中，通过与学生的互动、交流，教师提供一些极端恶劣天气的图片与视频，引发其对全球气候变暖的关注，让其小组合作讨论：“What happened? How do you feel now?”写作气候异常地区的小诗，并分享。

最后，教师询问学生如何从日常生活中寻找应对气候变暖的对策：“The seasons go abnormal due to global warming，and what can we do?”从人与自然到人与社会，再回归到人与自我，围绕主题一步一步升华感情，切实提升学生的英语综合素养，实现学科育人。

英语学习活动观为实施单元整体教学，发展学生的英语学科核心素养提供了有效途径。在实施单元整体教学时，教师应以学生为主体、以素养发展为目标，深入研读语篇，确立教学目标；整合学习内容，提炼主题意义；基于主题意义，设计层级活动，促进学生核心素养的逐步形成和有效提升。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，钱小芳，吴昊. 2021. 指向英语学科核心素养的英语活动观——内涵、架构、学理基础及实践初效 . 中小学外语教学（中学篇），（7）：42-45.

王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等. 2021. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计 . 外语教育研究前沿，（1）：17-25.

王蔷，周密，蔡铭珂. 2021. 基于大观念的高中英语单元整体设计 . 中小学外语教学（中学篇），（1）：45-47.

（本文首次发表在《英语教师》2024年第5期）