怎么写《一次活动作文评语》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-12-05 13:41

写作核心提示：

以下是一篇关于一次活动作文评语的作文，以及写作时应注意的事项：
"作文评语：一次难忘的植树活动"
这篇作文以一次植树活动为题材，展现了同学们积极参与、团结协作的精神，以及通过活动获得的成长和感悟。文章结构完整，层次清晰，语言流畅，是一篇不错的记叙文。
"优点："
"选材新颖，主题鲜明。" 作者选择了植树活动这一具有意义的事件作为写作素材，突出了环保意识和团队合作的重要性，主题鲜明，引人入胜。 "细节描写生动，画面感强。" 作者运用了丰富的细节描写，例如“我们挥锹铲土，手忙脚乱却充满乐趣”，“小树苗在春风中摇曳，仿佛在向我们点头微笑”，这些描写使文章生动形象，富有画面感，让读者仿佛身临其境。 "情感真挚，富有感染力。" 作者在文中表达了对植树活动的喜爱之情，以及对环保事业的关注和责任感，情感真挚，富有感染力，能够引起读者的共鸣。 "语言流畅，用词准确。" 作者的语言表达流畅自然，用词准确生动，例如“热火朝天”、“忙不亦乐乎”等词语的使用，增强了文章的表现力。
"不足："
"部分段落略显单调。" 例如在描写植树过程的段落中，可以增加一些动作和心理描写，使文章更加丰富多彩。

祝贺！云浮市10篇文章获省教育评价改革征文活动奖项

近日，省教育厅公布2025年教育评价改革主题征文活动获奖名单。本次评选活动中，全市各级教育部门精心组织、广泛动员，广大教职员工积极响应、踊跃参与，紧紧围绕深化新时代教育评价改革主题，深入思考研究，踊跃投稿。经省教育厅评定，云浮市教育系统共10篇文章获活动中小学（幼儿园）组奖项，包括一等奖1篇、二等奖1篇、三等奖3篇、优秀奖5篇。

近年来，云浮市作为5个广东省深化新时代教育评价试点市之一，认真贯彻落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共广东省委办公厅广东省人民政府办公厅《广东省深化新时代教育评价改革任务分工方案》部署的各项改革任务，不断深化改革党委和政府教育工作评价，推进科学履职；改革学校评价，落实立德树人根本任务；改革教师评价，践行教书育人使命；改革学生评价，促进德智体美劳全面发展；改革用人评价，营造教育发展良好环境等方面的改革，切实推进教育综合改革，破解制约教育发展的顽瘴痼疾，取得良好成效，激发办学活力，加快建设步伐，持续推动学校事业的高质量发展，努力办好人民满意的教育。

记者：游思明

通讯员：欧华标

编辑：罗青青 冯浩森

校对：李慧敏

以评价标准为锚，破解作文批改难题教、学、评一体化习作教学实践

以评价标准为锚，破解作文批改难题——“教、学、评”一体化习作教学实践

文章来源：芳菲晓语 芳菲晓语

学生时代，作文本上老师的评语，曾是我课后的小小期待，看着哪些或工工整整、或龙飞凤舞的文字，会琢磨半天，之后也会因老师的激励话语感到无比开心，但过不久就会抛诸脑后，根本没有深刻体会到老师评语里的所耗费的心血。

直到自己站上讲台，成为一名语文老师，才真切地体会到这作文批改的“个中滋味”：每本作文不仅要写针对性旁批，尾批更需洋洋洒洒谈优点、指不足，一篇评语往往不少于200字。一个50人的班级改下来，仅评语就得超过1万字，既伤神又耗时。每一次学生作文一交上来，便觉得心头有座“大山”压下来，不改不快。可是要改完一班作文至少全神贯注地工作两小时以上——无奈琐事缠身，难有两小时完整静坐，只能计划每天改1-2组，整个批改周期拖至一周。这漫长的煎熬如吃“慢性毒药”，刚改完这一单元，下一单元习作又要开始了。

学生作文不可不批，但传统批改模式下，教师疲于奔命，学生却未必能get到核心改进方向。想要打破这一僵局，首先要追问：作文评语的核心目的是什么？我想这绝不是单纯证明“教师已批改”，而是更关键的是为学生提供写作指导，让他们知道“好作文是什么样”“下次该怎么改”。基于这一理念，本学期我们聚焦“以评价标准代替传统总评”，通过“制定标准—渗透课堂—落地使用”三步法，实现了作文教学的“教、学、评”一体化，既减轻了教师负担，又让学生习作有了明确抓手。

一、深研教材课标，制定“可落地、可量化”的评价标准

评价标准不是凭空捏造，必须扎根教材要求和课标理念。以五年级上册第四单元想象类习作《二十年后的家乡》为例，我们先根据2022版语文课程标准第三学段习作要求——“能写简单的想象作文，内容具体、情感真实，能根据表达需要分段”，再深入拆解教材习作要求中的“写什么”与“怎么写”：既要明确习作的核心导向是“基于现实的合理想象”，又要厘清这类习作在小学阶段的定位：既承接中年级想象的神奇性和创新性，又衔接六年级想象的生动性、科学性和创造性。

经过多轮研讨和修改，我们最终形成了“四维度+具体化”的评价标准体系，每一项标准都对应明确的写作要求，避免模糊表述：

大胆想象：基于现实生活大胆想象，有2-3处创新性设想（如家乡能源、科技的独特变化），不能天马行空；

条理清晰：按“总—分—总”结构行文，围绕“居住、交通、环境、生活”等写3个核心方面并分段表达；

描写具体：运用修辞+感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等），有可感知的场景细节（如“磁悬浮列车无声滑行”“空中花园的花香萦绕鼻尖”）；

结构完整：开篇点题（引出二十年后的家乡），结尾呼应（表达对家乡的热爱与期待），表达出自己的向往之情；

这样标准既清晰可见，又易于操作，让学生写作有方向，自评有依据。

二、贯穿教学全程，实现“教、学、评”一体化渗透

评价标准不能只用于批改，更要融入“课前—课中—课后”全流程，让教学目标更聚焦，学习过程更高效。

课前：标准拆解为教学目标

备课时，我们将评价标准转化为具体可落地的教学目标。以《二十年后的家乡》为例，从“大胆想象”“分段叙述”“重点写具体”等关键词拆解出4个核心教学目标：1. 理解想象类习作“基于现实、富有创意”的原则；2. 学会从不同方面构思习作内容，做到分段叙述；3. 掌握感官描写+修辞运用的技巧，让场景更具体；4. 自然表达对家乡的热爱之情。同时，结合目标准备对应教学素材，如“现实中新能源汽车”与“二十年后飞行汽车”的关联案例，为“合理想象”提供支撑。

课中：标准转化为互动支架

课堂教学中，我们将评价标准融入每个环节，让学生边学边对照。讲解想象技巧时，直接以“想象是否贴合生活逻辑”为标准，对比分析“悬浮房子”（合理）与“将房子建造在火星上”（脱离现实）的事例；引导构思时，用“是否确定2-3个具体场景”作为思考支架，让学生在草稿纸上列出“环境的变化”“工作的变化”“生活的变化”“交通变化”“居住改善”等核心板块；随后进行片段练习时，让学生围绕“家乡某一处变化”写100字片段，写完后立刻对照“描写具体”标准互评——用“√”标注符合要求的部分，用“？”标注需补充的细节，教师再针对共性问题进行集中点评，让学生知道“自己的写作是否达标”。

课后：标准指引习作方向

布置习作任务时，我们附上评价标准要点清单，让学生带着目标搜集素材。例如，让学生提前观察家乡当前的交通、环境现状，思考“二十年后可能发生哪些合理变化”，并对照“大胆想象”“描写具体”等标准，记录三个可展开的场景细节（如“现在的自行车道”可联想“二十年后的磁悬浮步道”），让习作准备更有针对性，避免写作时无从下笔。

三、多元落地使用，让评价标准成为“写作—修改”的导航仪

学生正式习作与修改阶段，评价标准成为核心工具，通过“自评—互评—师评”三级评价，让每一次修改都有明确方向。

习作时：标准贴页，全程对照

我们将评价标准打印成表格（如下），贴在作文本当篇习作的表头，学生写作时可随时对照：

写作过程中，学生可对照表格实时自查，让写作过程成为“主动对标”的过程。

修改时：三级评改，精准建议

习作完成后，先由学生自我批改：用红笔标注表格中的“达标项”与“待改进项”，并在作文旁写下具体修改思路，再进行同桌互评，两人一组对照标准逐项对照，并针对“待改进项”提出可操作的建议；最后学生结合自评与互评结果，自主修改作文，完成“初稿—修改稿”的迭代。

教师评：聚焦共性，精准赋能

最后教师不再需要逐字逐句写长篇评语，而是重点关注两件事：一是批改学生的“评价表格”，核实自评、互评的合理性，对标注不准确的地方进行修正；二是收集班级共性问题，进行集中反馈点评，结合优秀案例示范修改方法，让学生从能改好这一篇作文，到更能掌握这一类文章的能力升级。

一张小小的评价标准表格，背后是教师对教材课标的深度研读，是对“教、学、评”一体化理念的实践落地。它让教师从冗长的评语撰写中解脱出来，让教学更有目标导向；让学生从“盲目写作”转变为“对标写作”，清晰知晓“好作文的标准”与“自己的改进方向”。如今，作文批改不再是“慢性毒药”，而是师生共同成长的契机——教师在制定标准中深化教学思考，学生在对标修改中提升写作能力，作文教学进入“轻负高效”的良性循环中。