推荐《幼儿园大班级区域活动》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-12-05 16:27

写作核心提示：

这是一篇关于幼儿园大班级区域活动作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮童心，区域活动作文的“秘籍”——写给大班小朋友"
亲爱的大班小朋友们：
当你们在幼儿园里，走进那个充满色彩和乐趣的区域活动时间，是不是感觉自己像拥有了魔法棒，可以进入各种各样奇妙的世界？积木区可以搭出高高的城堡，美工区可以画出五彩的梦想，阅读区可以探索书本里的秘密……区域活动是你们学习、探索和表达自己的重要方式。而今天，我们要聊聊，如果拿起笔，把你在区域活动中的精彩瞬间和有趣发现写下来，作文应该注意哪些“小秘诀”呢？
"一、 好奇心是最好的“笔”：仔细观察，捕捉细节"
区域活动最棒的地方就在于它的自由和探索性。想写好关于区域活动的作文，第一步就是要做个“小侦探”，用你的眼睛和心去仔细观察。
"观察“人”：" 你在区域里和谁一起玩？他是怎么玩的？你们在说什么？是开心的笑声，还是认真的讨论？ "观察“物”：" 你玩了什么材料？它是什么颜色、形状、大小？它有什么特别的地方？比如，你搭的积木歪了好几次才成功，那个歪斜的过程是怎样的？你画的画里，用了哪些颜色来表现小动物？ "观察“事”：" 发生了什么有趣

小角落 大世界——济南市槐荫区礼乐佳苑幼儿园清源分园开展区域环境创设评比活动

近日，济南市槐荫区礼乐佳苑幼儿园清源分园围绕“小角落，大世界”主题，举办区域环境创设评比活动。本次活动以环境观摩、现场讲解与专题研讨相结合的形式，集中展现园所在区域环境创设的成果，促进了教师之间专业经验的交流与共享。

活动中，各班教师立足园本“礼育”课程，巧妙融合传统文化元素与现代教育方法，打造出富有特色、支持幼儿主动学习的区域空间。小班级部以“生活有礼”为主线，将礼仪教育自然渗透于日常活动与区域环境之中;中班级部创设“自然探秘”主题区，引导幼儿在观察、记录与探索中亲近自然、发现规律;大班级部则设置了扎染、缝纫等传统手工艺区域，让幼儿在亲身操作中体验中华传统技艺的魅力，感受文化传承的意义。

评比采用“走班观摩+现场讲解”的方式，教师们走进不同班级，聆听主班教师对区域设计意图、材料投放及预期教育价值的阐述，并就环境与幼儿发展的支持关系展开即时讨论。观摩重点聚焦于区域材料是否体现层次性、空间布局是否兼顾合理性与开放性、环境是否真正与课程深度融合等问题，展现了教师队伍的专业思考与实践智慧。

此次区域评比活动不仅是一次环境创设成果的展示，更成为推动教师专业成长、深化课程实施的重要平台。未来，清源分园将继续秉持“以幼儿发展为本”的理念，不断优化教育环境，让每个小小的区角都成为幼儿探索世界、表达自我、涵养品性的成长天地。

记者:游舒乔 编辑:吕冰 校对:高新

【班级活动】纸牌魔法乐园/槐荫区第三实验幼儿园大二班

一、活动背景

纸牌作为生活中常见的低成本材料，具有轻便、易操作、玩法多元的特点，契合大班幼儿“具象思维向抽象思维过渡、动手能力与创造力快速发展”的年龄特征。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“以游戏为基本活动，促进幼儿多领域综合发展”的理念，我们开展“纸牌一物多玩”系列活动，旨在让幼儿通过分类、运算、搭建、创作等互动，实现“玩中学、学中玩”，激发观察、思考与创造的内在动力。

二、活动过程与实录

活动架构图

（一）

纸牌 “大发现”

1.纸牌

找朋友

老师，这两个花纹长得有点像，哪个是梅花哪个是方片呀？

我也分不清！

你看，方片是四四方方的，梅花像小花一样有花瓣！

浩泽跟着对比，尝试将方片和梅花分开，却还是放错了两张。丸子提议：“我们一起把红色的放在这边，黑色的放在那边，先分颜色再看花！”孩子们纷纷响应，先按颜色快速分类，再在同颜色组里仔细区分花色，最终都完成了分类任务，还自发互相检查“有没有放错”。

分析与思考

幼儿自发形成“同伴互助”的解决模式——丸子的示范讲解、语辰的分步提议，体现了幼儿在遇到问题时的主动思考，教师无需直接介入，只需提供观察和鼓励的空间；

从“单纯分类”到“先分颜色再分花色”的进阶，是幼儿逻辑思维的自然发展，通过商讨找到“分步分类”的办法，比教师直接教授更能加深幼儿的理解。

2.纸牌

凑数乐

米粒出示数字“5”，提出“找两张牌数字相加等于5”的挑战。林林立刻找出“1和4”，但泽泽翻了半天纸牌，只找到“2”，却找不到对应的“3”：“我只有2，没有3怎么办呀？”旁边的米粒提醒：“你可以和别人换牌呀！我这里有两个3，给你一个！”泽泽和米粒交换了牌，成功凑出“2和3”，宸宸提出：“J、Q、K算不算数字呀？它们没有1、2、3那样的数字！”教师和孩子们一起约定“J=11、Q=12、K=13”，并决定先不用这些牌进行凑数游戏，降低难度。

“找不到对应数字牌”和幼儿“不确定特殊牌面是否为数字”是本环节的核心问题，前者体现了材料分配的随机性带来的挑战，后者反映了幼儿对纸牌特性的认知局限；

米粒主动提出“换牌”的解决办法，是幼儿社会交往能力和问题解决能力的体现，教师应及时肯定这种互助行为，强化同伴间的积极互动。

（二）

纸牌 “大功能”

1.纸牌

排火车

8名幼儿围坐成圈开始游戏，刚玩两轮就出现问题：豆豆和彬彬同时出了“3”，两人都伸手去收中间的牌，争执起来：“我先看到的！”“是我先喊的相同数字！”游戏被迫暂停。教师引导：“大家觉得应该怎么定规则，才能不吵架呀？”挺好说：“谁先喊‘相同数字’谁就收！”彬彬不同意：“有时候两个人一起喊怎么办？”辰辰提议：“按出牌顺序，后出牌的人如果和前一张一样，就后出牌的人收！”孩子们讨论后一致同意这个规则，游戏继续。过程中，还有幼儿反映：“我反应慢，总是抢不到牌！”大家又商量出“每轮游戏结束后，抢到牌最少的人可以先出下一轮的第一张牌”的补充规则，让每个孩子都能感受到参与感。

分析与思考

幼儿因“收牌权”发生争执是集体游戏中常见的问题，根源在于规则不够明确，这符合大二班幼儿“规则意识正在建立，但仍需共同约定”的发展特点；

教师没有直接制定规则，而是通过提问引导幼儿自主商讨，让幼儿成为规则的制定者，这样更能让他们自觉遵守规则，同时培养了幼儿的逻辑思维和表达能力；

针对“反应慢的幼儿抢不到牌”的问题，幼儿自发提出补充规则，体现了他们的同理心和合作意识，教师应尊重并支持这种基于公平原则的规则调整。

2.纸牌

“建筑师”

孩子们开始尝试搭建，刚把几张纸牌叠在一起，就全部倒塌了。“老师，它站不稳！”嘉霖着急地喊道，不少孩子也跟着附和：“我的也倒了！”大家停下来讨论原因，多多说：“纸牌太轻了，风一吹就倒！”嘉霖尝试把纸牌对折，形成“V”形放在桌上：“你们看，这样它就不会倒了！”孩子们纷纷效仿，但新的问题又出现了：“怎么搭得更高呀？叠两层就倒了！”多多试着把两个“V”形纸牌对接起来，形成“人”字架，然后在上面轻轻放一张平纸牌：“这样可以搭第二层！”孩子们跟着尝试，却发现对接不牢固，还是容易倒。嘉霖提议：“我们两个人一起搭，一个人扶着下面，一个人搭上面！”于是孩子们自发组队，分工合作，有的负责搭建底座，有的负责往上叠加，还发现“底座搭得越宽，越不容易倒”的规律，最终成功搭建出多层“高塔”和“城堡”。

分析与思考：

幼儿经历了“叠放倒塌—对折稳定—对接加高—合作加固”的问题解决过程，每个阶段的问题都源于对材料特性（轻便、易弯曲）和物理原理（平衡、稳定性）的不了解，这是探索过程中的必然阶段。幼儿通过自主尝试、同伴分享、分工合作等方式逐步解决问题，从个体探索走向合作探索，体现了幼儿解决问题能力的递进发展，教师只需在旁边观察，必要时用“怎样让底座更稳”等提问启发思考。

（三）

纸牌的 “无限可能”

1.纸牌

“设计师”

孩子们拿起画笔在空白纸牌上创作，部分幼儿很快遇到问题。

“我想画一个小兔子，但是纸牌太小了，画不下兔子的长耳朵！”

“你可以把耳朵画在纸牌的边上，超出一点也没关系！”“我想画一个故事，一张纸牌画不完！”

“我们可以画一套纸牌，每张画一个故事片段！”

于是几个孩子合作，共同创作“小勇士探险”系列纸牌，有的画主角，有的画场景，有的画道具，还一起讨论每张纸牌的内容如何衔接。

分析与思考：

幼儿因“纸牌尺寸限制”和“单一纸牌无法承载完整故事”遇到创作瓶颈，这反映了幼儿的创作需求已超出材料本身的局限，是创造力发展的表现。幼儿通过“调整绘画布局”“合作创作系列作品”等方式解决问题，体现了他们的灵活思维和合作意识，教师应提供充足的绘画工具和空间，支持这种个性化和合作化的创作。

2.AI魔法

让创作“动”起来

教师将孩子们的作品上传至AI工具，屏幕上的角色动了起来，孩子们兴奋不已。但很快有孩子提出新的需求：“我想让我的小兔子跳着摘胡萝卜，可是它现在只是在走路！”“我的小勇士能不能拿着宝剑呀？”孩子们围在一起讨论：“是不是我们画的时候没有画胡萝卜，所以它不会摘？”“可能要把宝剑画得更清楚一点！”于是孩子们回到座位，补充绘画细节，比如给小兔子画旁边画了胡萝卜，给小勇士加上宝剑，然后再次上传AI工具，看到自己调整后的角色做出了相应的动作，欢呼雀跃。

分析与思考

幼儿从“被动观看”到“主动提出个性化需求”，体现了他们对互动体验的更高期待，这是好奇心和创造力的延伸；通过商讨，将“角色动作不符合预期”的问题与“绘画细节不足”联系起来，自主尝试通过补充绘画来解决问题，形成了“创作—体验—优化”的闭环，而AI技术的核心价值在于激发幼儿的创作热情和探索欲，幼儿在这个过程中不仅体验了科技的神奇，更学会了“发现问题—分析原因—解决问题”的思维方式。

三、活动价值与特点

（一）

幼儿 ——多维度能力提升

（二）

教师 ——科学支持，适度引导

四、后续改进策略