精心挑选《语言活动我的五官教案》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-12-12 11:26

写作核心提示：

撰写一篇关于“我的五官”的语言活动教案作文时，您需要关注以下几个关键事项，以确保教案的实用性、有效性、趣味性和安全性：
1. "明确教学目标 (Clear Learning Objectives):" "知识目标:" 幼儿能认识并说出五官的名称（眼、耳、鼻、口、舌、头）。 "能力目标:" 幼儿能初步了解每个五官的基本功能（如眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴说/吃、舌头尝），并尝试用简单的词语或动作表达。 "情感目标:" 激发幼儿对自身身体的兴趣和好奇心，培养幼儿乐于观察和表达的习惯，体验语言活动的乐趣。 "注意:" 目标应具体、可观察、可衡量，符合幼儿的年龄特点（通常是幼儿小班或中班）。
2. "了解幼儿特点 (Understand the Target Audience):" 考虑幼儿的年龄、认知水平、语言发展阶段和兴趣点。 他们以具体形象思维为主，喜欢直观、生动、有趣的事物。 注意语言的简单易懂，活动形式多样化。
3. "精心设计教学过程 (Well-Designed Teaching Process):" "导入 (Introduction):" 要能吸引幼儿的注意力，激发兴趣。例如，可以用神秘的盒子（里面放

人美版八年级上册第二单元第三课《传神写照》教学设计

人美版八年级上册

第二单元《中国绘画的独特意蕴》

第三课《传神写照》教学设计

一、 教材与内容分析

本课《传神写照》是第二单元的收官之作，聚焦于中国人物画的最高美学追求。“传神写照”源自东晋顾恺之的绘画理论，强调人物画不仅要描绘外在形貌，更要精准捕捉并表现出人物的内在精神、性格气质和神韵风采。本课旨在引导学生超越“像不像”的浅层评判，深入理解中国人物画“以形写神”的核心观念，体会其通过笔墨、姿态、环境等元素深刻刻画人物灵魂的独特魅力。

二、 学情分析

八年级学生对人物画有最直观的认知基础，但普遍受西方写实绘画影响，习惯于用比例、结构、光影等标准来评判人物画。他们对中国人物画，尤其是写意人物画，可能会产生“不像”、“看不懂”的困惑。通过前两课的学习，学生已初步建立对中国画“意境”、“寓意”、“笔墨”的认知，本课需在此基础上，引导他们将这些概念运用到对“人”的观察与理解上，实现审美观念的又一次飞跃。

三、 核心素养目标

1. 审美感知：能感受中国人物画（尤其是肖像画）对人物精神世界的深度挖掘，感知其通过线条、墨色、构图等手法营造出的特定人物气质与氛围。

2. 艺术表现：能尝试运用中国画的线性语言和简约墨法，表现人物的某一神态或特征（如专注的眼神、飘逸的衣纹），体验“以线写形”、“以形传神”的表现过程。

3. 创意实践：能借鉴经典人物画的表现手法，为自己熟悉的人物（同学、朋友或文学形象）创作一幅旨在捕捉其神态特征的速写性小品。

4. 文化理解：能深刻理解“传神写照”是中国人物画的艺术精髓，体会其背后“重神轻形”的哲学思想与审美取向，并与西方肖像画的“写实再现”形成对比，深化对中华优秀传统文化独特性的认同。

四、 教学重难点

· 教学重点：引导学生理解“传神”的内涵，学会欣赏中国人物画是如何通过外在形貌的刻画来揭示人物内在精神的。

· 教学难点：如何引导学生在自己的人物表现中，从对客观比例的描摹转向对主观神韵的捕捉与表达。

五、 教学准备

· 教师准备：多媒体课件（PPT）、高清经典人物画作品（如顾恺之《女史箴图》局部、阎立本《步辇图》、梁楷《泼墨仙人图》、曾鲸《王时敏像》、蒋兆和《流民图》局部）、西方古典肖像画（如伦勃朗作品）对比图、笔墨演示微视频、生宣纸、墨、毛笔。

· 学生准备：毛笔、墨汁、宣纸（或速写纸）、笔洗。可自带小镜子。

六、 教学过程

（一） 导入：眼神的对话——何为“传神”？（5分钟）

1. 聚焦体验：展示一组不同人物的眼睛特写图片（包括摄影和绘画），提问：“仅凭这双眼睛，你能感受到怎样的情绪或性格？”

2. 名句引入：引出东晋画家顾恺之的名言——“传神写照，正在阿堵中”（“阿堵”即“这个”，指眼睛）。揭示课题《传神写照》。

3. 设问定调：“中国画家是如何为人物‘传神’的？它与我们平时画的肖像有什么不同？”

【设计意图】 从最直接、最震撼的“眼神”切入，瞬间抓住“传神”的核心，激发学生探究古人如何捕捉和表现“神”的兴趣。

（二） 探究：鉴画读心——解密“传神”之法（12分钟）

活动一：以线传神——古典工笔的精致

1. 赏析《步辇图》或《女史箴图》：放大局部，观察人物的表情、姿态、衣纹。

2. 讨论：“画家是如何通过线条的轻重、缓急、疏密来表现人物的身份、性格和内心活动的？”（如：帝王雍容淡定的线条 vs 使者谦恭紧张的线条；飘逸的衣带表现仙人的超脱）。

3. 总结：“线”不仅是轮廓，更是情感的载体和身份的象征。

活动二：以墨写神——写意人物的酣畅

1. 对比赏析：并列展示西方精细肖像画与梁楷《泼墨仙人图》。

2. 强烈对比：“这幅画‘像’吗？他画的是谁？为什么寥寥数笔，却能让我们感觉到仙人的醉态可掬、超凡脱俗？”

3. 深度解读：引导学生关注墨色的浓淡干湿、笔触的挥洒自如如何共同构建了人物的神韵。强调“得意忘形”——得到了精神气质，甚至可以忽略外在形貌的精确。

活动三：以境衬神——环境与氛围的烘托

1. 赏析文人肖像或《流民图》：观察人物所处的环境或背景处理。

2. 讨论：“周围的空白（或背景）对突出人物的心境起了什么作用？”（如：大片空白营造的孤独感；简约背景对人物表情的强化）。

【设计意图】 从“线”、“墨”、“境”三个层面，由工到写，由实到虚，层层递进地解析中国人物画“传神”的具体手法，构建系统的鉴赏框架。

（三） 示范：笔简意足——捕捉一瞬间的神态（5分钟）

1. 任务聚焦：示范画一个“思考”或“微笑”的表情，或一组飘逸的衣纹。

2. 过程强调：

· 观察与默记：“先观察对象的神态，记住给你的感觉，而不是所有细节。”

· 落笔与提炼：“用最概括、最有力的线条去表现这种感觉。比如画思考，眉头可能会微蹙，线条可以凝重一些；画微笑，眼角和嘴角的线条可以柔和上扬。”

· “书写性”用笔：再次强调中锋、侧锋的转换带来的线条美感。

3. 鼓励：“不怕画得‘简单’，就怕画得‘空洞’。一笔有一笔的用意。”

【设计意图】 示范重在传递“观察-感受-提炼-表现”的创作思维，降低技术难度，鼓励学生敢于用简练的笔墨捕捉核心特征。

（四） 实践：为我写照——尝试为同学画神（13分钟）

· 实践主题：《画我同窗——捕捉你的神采》。

· 实践指引：

1. 与一位同学互为模特，仔细观察对方给你的最突出的神态感觉（如文静、开朗、专注）。

2. 运用所学方法，可以重点刻画面部表情，也可以表现一个动态（如看书、托腮）。

3. 大胆用笔，意在“传神”，不在“写实”。完成后可互相赠予。

· 学生实践：学生动手创作，教师巡回指导。

· 指导重点：引导学生如何观察“神”；鼓励肯定大胆的概括和表现；对陷入局部细节描摹的学生进行提醒；营造轻松互动的课堂氛围。

【设计意图】 “为同学画神”的任务极具互动性和趣味性，能极大调动学生积极性。实践过程本身就是对“观察”和“表现”能力的深度锻炼，牢牢紧扣本课核心。

（五） 展示与评议：神采之会——分享笔下众生（4分钟）

1. 举办“神采”画展：将作品并列展示。

2. 互动评议：

· 猜猜他是谁：“能从这些画中认出画的是谁吗？是根据什么认出来的？”（引导关注神韵特征的捕捉）。

· 作者与模特对话：模特分享：“你觉得他/她画出你的特点了吗？是什么？”

· 师评：聚焦“神”的传达，盛赞那些“不像却很像”（形不似神似）的作品，强化本课审美观念。

【设计意图】 评价环节充满趣味与温情，进一步让学生体会到“传神”的魅力所在，巩固对中国人物画独特价值的认同。

（六） 总结与延伸：神韵之长——跨越千年的对视（1分钟）

1. 总结：“传神写照”是中国艺术为我们留下的宝贵财富。它教会我们，最好的艺术，是能超越皮相，直击灵魂的。它让我们能与千百年前画中之人进行一场精神上的对话。

2. 延伸：为自己的一位家人画一幅速写，试着不去过分注重五官的准确，而是去表现他/她最常有的、最打动你的一个神态。

【设计意图】 将课堂收获延伸至家庭生活，促进情感表达，让艺术真正融入学生的生命体验，完成从学习到应用的闭环。

七、 板书设计

第三课 《传神写照》

核心：以形写神，重在“神韵”

传神之法：

以线传神 -> 勾勒情态（工笔）

以墨写神 -> 挥洒气韵（写意）

以境衬神 -> 烘托氛围

实践：观察 -> 感受 -> 提炼 -> 表现

关键词：神韵、以形写神、气韵生动

八、 教学反思

本课是单元审美认知的总结与升华，旨在完成学生对中国画评价体系的建构。

· 成功之处在于：以“眼神”导入极具穿透力；对“传神”手法的三分法解读清晰易懂；“为同窗画神”的实践活动设计巧妙，参与度高，能有效达成教学目标。

· 需注意之处：学生从写实思维转向写意思维挑战巨大。需反复强调并鼓励“神似”的尝试，大力肯定任何敢于概括和表现的作品，保护学生宝贵的艺术直觉。对“画得不像”的焦虑要进行充分疏导，将其转化为“抓住感觉”的兴奋感。

五年级语文下册第22课《手指》（第二课时）（教学设计）

课题	22.手指	部编版	五年级下册	第8单元	第2课时
学校		授课班级		授课教师
学习目标	1.理解并欣赏作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。 2.能够模仿课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
学习 重难点	1.理解并欣赏作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。 2.能够模仿课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
学情分析	本课是著名散文家、画家丰子恺的作品。课文用拟人化且风趣的语言介绍了五根手指不同的姿态和作用，课文最后告诉我们“团结就是力量”这一道理。学习本课，能进一步让学生体会语言幽默在文章中的作用。
教学辅助	教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：介绍手指，感受语言

1.了解作者丰子恺。

引导学生课前自主搜索作者丰子恺的简介，增进对作者的了解。（小组讨论与分享后，教师补充）

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺。丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。

2.分组介绍手指。

分小组讨论并介绍自己喜欢的手指，组员之间可以用课文中的句子或词语来介绍，也可以用自己的话来介绍。

3.全班交流汇报。

各小组代表上台介绍手指，其他同学认真听，评价这样介绍好在哪，还有什么地方需要补充或改进。（集体反馈成果）

4.体验幽默风趣的语言。

展示课件，选取课文中的一段描述手指的语言，并通过问题引导学生体验作者幽默风趣的文字魅力。

他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。

（1）猜一猜这段话描写的是哪根手指。（中指）

（2）这段话除了运用拟人的修辞手法，还运用了什么修辞手法？

预设：比喻，把中指比作关公，把无名指、食指分别比作关平、周仓。

（3）教师小结：关平和周仓是我们阅读过的古典名著《三国演义》中的人物，他们都以关羽护卫的形象出现。作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到人，将三指的关系描述得相当传神。运用这种风趣的语言，可以使我们的介绍更加生动。

5.用风趣的语言介绍无名指和小指。

（1）引导学生在小组内用课文中的幽默风趣的语言，尝试介绍无名指和小指。评选出最佳表现者。

（2）请班上一名学舞蹈的女生演示兰花指的动作。

6.积累风趣的语言。

课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”找出类似的句子体会，再抄写下来。

任务二：练习仿写，学会运用

1.出示图片，引导学生观察。让学生说一说五官各自的特点和作用。

2.提出仿写要求。

从人的五官中选一个，仿照课文的表达特点，写一段话。

3.指导仿写方法。

（1）我们也学着作者用幽默风趣的语言来描写五官。示例：

鼻子：让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的……

眼睛：眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界全靠他传递到我们的脑海中……

4.让学生自主选择五官中的一个，进行练笔。

5.完成练笔后，全班分享、交流，师生共同评价，看看是不是把五官的特点和作用写清楚了，有没有表达清楚自己的观点。

6.教师小结：这节课我们了解了五根手指的不同特点，通过介绍手指，我们再一次领略了丰子恺先生幽默风趣的语言风格，而且还学着进行了创作。生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物也会让我们有所启发。

任务三：领悟道理，总结全文

1.领悟文章的道理。

（1）作者运用风趣的语言将五根手指的特点写得淋漓尽致，现在请你们按正确的姿势握住笔……按老师的要求做，抬起大拇指……有什么感觉？再抬起食指、中指……

（2）刚才的实验说明了一个什么道理呢？（指名学生说）用丰老先生的话来说就是——（学生接读）手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

（3）你从这句话中获得了怎样的启示呢？（团结就是力量）

2.丰子恺先生用五根手指给我们讲了一个重要的生存、工作的哲理。联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？全班交流。

（1）大拇指肯吃苦、默默奉献的性格让你联想到了生活中的哪些人？（清洁工、老师、妈妈……）

（2）食指机敏、敢于探险的性格让你联想到了生活中的哪些人？（警察叔叔、宇航员、飞行员、探险家……）

（3）中指养尊处优的性格让你联想到了生活中的哪些人？（我自己、富豪……）

（4）无名指和小指能力薄弱的特点让你联想到了生活中的哪些人？（婴儿、小学生……）

3.教师小结：五根手指各有长处，各有短处，但他们团结起来，就根根有用，根根有力量；我们每个人都有优点，都有缺点，如果我们团结起来，那就人人有用，人人有力量！这就是丰子恺先生通过普通的手指所阐明的人生哲理！

4.推荐阅读。

《丰子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》，这两本书可以让我们感受到丰子恺漫画的幽默和他漫画般简练传神的语言风格。有兴趣的同学可以阅读一下。

课堂小结

“尺有所短，寸有所长”，老师希望你们都能够正视自己的优缺点，扬长避短，做一个全面发展的学生，还要注意在学习上学会与人合作，共同进步。团结就是力量，让我们团结起来，一起探索知识的奥秘。

作业设计

1.摘抄文中你认为语言风趣的句子。

2.完成分层作业。

3.写一篇关于“团结就是力量”的小故事，可以是真实经历，也可以是寓言故事。

板书设计