幼儿的活动如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-12-17 04:41

写作核心提示：

写一篇关于幼儿活动的作文，无论是写老师、家长还是自己，都需要注意以下几个关键事项，才能让作文生动、具体、有感染力：
"1. 明确写作对象和目的 (Clarify the Subject and Purpose):"
"对象是谁？" 是写孩子在参加什么活动？还是写老师/家长组织或指导的活动？或是写自己观察到的幼儿活动？明确对象有助于确定叙述的视角和人称。 "目的何在？" 是为了描述活动的热闹场面？分析活动的教育意义？表达参与活动的感受？还是记录一次特别的经历？明确目的能让写作更有方向。
"2. 抓住活动的核心特点 (Capture the Core Features of the Activity):"
"活动名称和类型：" 是游戏（如角色扮演、积木搭建）、学习活动（如讲故事、绘画）、户外活动（如跑步、玩沙），还是生活自理活动（如吃饭、穿衣）？ "活动的主要内容和流程：" 活动是怎么开始的？进行了哪些主要环节？最后是如何结束的？要清晰地叙述出来。 "活动的环境和氛围：" 活动是在室内还是室外？教室里/公园里有什么特别的布置？整个活动过程中是轻松愉快的、还是紧张有序的、或是充满探索的？
"3. 细致描绘，运用感官 (Describe in Detail Using Senses):"
"视觉：" 孩子

早教进社区、田野悟节气、科技融自然，绘就幼儿成长新图景——各幼儿园主题活动集锦

【来源：宁波市奉化区人民政府_教育新闻】

近日，宁波市奉化区多所幼儿园围绕幼儿发展需求，开展了一系列形式新颖、内涵丰富的教育活动 —— 从早教服务走进社区，到田野间体验丰收节气，再到自然角融入科技元素、农场里践行劳动感恩，各园以 “生活即教育” 为理念，为孩子们打造了沉浸式成长课堂。

第三实验幼儿园：霜降食育课，解锁节气文化密码

霜降当天，第三实验幼儿园依托 “小魔豆节气课程”，开展 “应时而食” 的食育活动。小班孩子通过动画与实物认识山楂、红枣，在教师指导下清洗食材，品尝温热的山楂红枣饮，并通过 “秋季美食记录卡” 延伸家园共育；中班以 “霜降吃萝卜” 习俗为切入点，孩子分工洗萝卜、传食材，辅助制作萝卜丝饼，在劳动中提升合作能力；大班则设计梯度活动，从基础的萝卜丝饼制作，到创意 “柿子吐司” 搭配，再到 “花样柿子饼” 比赛，让孩子在实践中解锁节气文化，感受劳动乐趣。

凤麓幼儿园：早教进社区，搭建邻里共育桥梁

凤麓幼儿园丽都园区率先将科学早教服务延伸至社区，针对 0-3 岁婴幼儿开展互动活动。活动中，胡老师以亲切的自我介绍和趣味热身调动孩子积极性，随后通过绘本《彩色牛奶》引导孩子 “看、听、说、做” 四感联动，锻炼语言表达与联想能力，契合婴幼儿语言爆发期需求；手工《奶牛吃水果》则让孩子在家长协助下体验创作乐趣。现场笑声不断，不仅为婴幼儿提供了成长平台，更搭建了家长育儿交流桥梁，推动家、园、社协同发展。

仁湖幼儿园：稻田里的 “生命课”，霜降前夕悟耕耘

霜降前夕，仁湖幼儿园将课堂搬进金灿灿的稻田，组织孩子开展 “收割稻谷” 实践活动。孩子们挥镰刀、拾稻穗，在教师引导下观察稻穗形态、触摸泥土、嗅闻稻香，多感官认知自然节律；同时学习使用农具、聆听稻谷生长过程，理解 “春种一粒粟，秋收万颗子” 的生命历程与 “一分耕耘，一分收获” 的道理。活动还融入生态教育，孩子参与稻草还田了解循环意义，在 “小小粮仓” 游戏中学会珍惜资源。园长蒋桂丽表示：“教育不应局限于围墙之内，我们希望在孩子心中埋下敬畏生命、热爱自然的种子。”

城南幼儿园：科技 “点亮” 自然角，探索生态与创新

城南幼儿园大班的自然角迎来 “科技升级”，将鱼菜共生系统与自制清洁机器人融入其中。孩子们围绕 “鱼养菜、菜净水” 的生态系统展开探索 —— 用 PVC 管道、水泵等搭建 “鱼缸 - 过滤区 - 种植槽” 闭环，观察金鱼排泄物经微生物分解成养分、滋养蔬菜，再经根系净化回流鱼缸的过程，还以绘画、测量记录生长状态，主动讨论解决 “水流稳定”“叶子发黄” 等问题；针对自然角清洁难题，孩子们发挥想象，为机器人加装 “章鱼触手” 毛刷与可拆卸收集盒，亲手拼接电路并制定 “清洁值日表”，在实践中感受科技与自然的融合魅力。

溪口实验幼儿园：“芝麻小事” 里的劳动课，收获与感恩同行

溪口实验幼儿园 “乐淘农场” 的芝麻迎来丰收，也为孩子带来一堂从春到秋的项目式劳动课。自今年春天起，孩子们全程参与芝麻种植：松土播种、浇水除草、等待发芽生长；收获季，他们小心采摘芝麻荚、晾晒脱粒，听着荚壳 “噼啪” 声感受丰收喜悦。随后，孩子们化身 “小小设计师” 为芝麻设计专属标签，装罐封存；最具仪式感的是 “赠礼” 环节 —— 园长将孩子们的劳动成果送到指导种植的社区奶奶手中，让孩子在分享中学会感恩，让 “芝麻小事” 成为最深刻的劳动教育记忆。

以上各幼儿园的系列活动，以幼儿为中心，融合早教、节气文化、科技、劳动、感恩等多领域教育内容，既丰富了幼儿的体验，更践行了 “生活化、游戏化” 的幼儿教育理念。未来，各园或将继续探索创新教育形式，为幼儿全面发展注入更多活力。

信息来源：第三实验幼儿园、凤麓幼儿园、仁湖幼儿园、城南幼儿园、溪口实验幼儿园

声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@jp.jiupainews.com

让幼儿主动投入科学探究活动

幼儿的天性中本就充盈着好奇心和探索欲，藏着无数待解答的疑问，一旦有机会，他们会自发地探索这个世界。幼儿对世界的认知依赖“身心协同的体验”，而非抽象说教。但在实践中，幼儿科学探究常因“任务过难、脱离生活、学用脱节”而难以推进。这一困境的根源，既在于科学教育理念的缺位，也在于实践路径的系统性缺失。基于具身学习理念，将抽象原理转化为“认知减负、生活联结、经验迁移”三大实践路径，可以让幼儿科学探究从“被动参与”转向“主动投入”。

认知减负：以身体参与降低活动门槛，激发探究兴趣

幼儿处于具体形象思维阶段，面对抽象的科学概念和复杂的活动流程，易产生畏难情绪。认知减负路径的核心是“用身体可感知的操作替代抽象认知”，通过“简化活动材料、拆解活动步骤、优化记录方式”，让幼儿轻松参与探究活动，重点解决“活动门槛高、幼儿不敢参与”的问题。

一是简化活动材料，将抽象概念转化为可操作对象。尽量避免使用专业实验器材，也无须刻意寻找特殊材料。选择幼儿熟悉的生活化材料设计活动。如在开展“认识磁力”探究活动时，不讲解“磁场原理”，而是提供磁铁、回形针、积木、树叶等材料，让幼儿用磁铁逐一接触不同物品，通过“吸起来/吸不起来”的身体体验感知磁力。生活化材料让幼儿“敢动手、能感知”，从而快速融入活动。

二是拆解活动步骤，降低流程复杂度。可将完整探究活动拆分为“观察—猜想—操作—表达”四个简单步骤，以贴合幼儿注意力时长特点。如开展“水的流动”探究活动时：第一步“观察示范”，教师将水倒入不同倾斜度的托盘，引导幼儿观察水流快慢；第二步“大胆猜想”，教师可抛出问题“如果把托盘抬得更高、倾斜度更大，水流会变快还是变慢？”鼓励幼儿用语言表达假设，或用动作模仿水流状态；第三步“自主操作”，幼儿分组调整托盘倾斜度，尝试让水流到指定的小杯子里；第四步“表达发现”，幼儿可以用简单词语描述操作结果，也可以提出新问题。分步操作能避免幼儿因“流程复杂”而放弃参与，有助于逐步建立探究信心。

三是优化记录方式，用幼儿能理解的语言替代专业记录。摒弃复杂的“文字记录表”，设计幼儿能独立完成的记录形式。如在开展“天气观察”探究活动时，可以制作“天气贴纸墙”，用太阳、云朵、雨滴贴纸分别代表不同天气，幼儿每天入园后自主选择贴纸贴在对应日期的位置下。简化记录让幼儿无须依赖教师，从而专注于活动本身，进一步激发探究兴趣。

生活联结：以日常场景设计活动内容，强化学习关联

科学并不复杂，成人要从内心放下对“知识”的执念，鼓励孩子在生活中探究科学。脱离生活的科学探究活动，难以让幼儿理解探究的意义。而扎根日常场景的活动，能让幼儿感受到科学就在身边。生活联结路径的核心是“从幼儿一日生活中挖掘活动素材”，通过“开发生活资源、生成活动问题、嵌入生活环节”，让探究活动与幼儿生活紧密绑定，以解决“活动内容与幼儿无关、幼儿参与积极性低”的问题。

从日常用品中开发活动资源。选择在家中或杂货店很容易能找到的材料，尝试让幼儿设计活动。如利用餐具开展“碗碟摆放与空间利用”探究活动，提供不同形状的碗、盘子，让幼儿尝试在固定大小的托盘里摆放，探索“怎样摆能放更多”。日常用品能让幼儿产生熟悉感、愿意参与，从而快速进入活动状态。

从生活现象中生成活动问题。应避免完全由教师预设活动主题，而是注重引导幼儿从生活中发现问题，有预设地生成主题。如在吃水果时，启发幼儿提出“苹果切开后为什么会变色”“葡萄为什么有的圆有的长”等问题。幼儿自己提出的问题，更能激发其探究欲望，让活动成为“解决自己好奇的事”。

将活动嵌入一日生活环节。可以不单独设置“科学活动时间”，而是将探究自然融入日常生活。如在入园环节，开展“植物观察”活动，让幼儿每天观察班级自然角的植物，用图画的方式记录“叶子有没有变黄”“有没有开花”等变化。场景化嵌入能让探究活动不再是“额外任务”，而成为生活的一部分，从而进一步强化学习关联。教师应关注一日生活中科学探究的契机，为幼儿的探究创造条件。

经验迁移：以多元应用拓展活动价值，提升探究实效

科学探究活动的最终目标，并非让幼儿“知道某个科学知识”，而是让他们“学会运用探究中获得的经验解决新问题”。经验迁移路径的核心是为幼儿提供经验应用的场景，通过“活动复盘、多元实践、家园协同”，让幼儿将活动中获得的经验转化为解决问题的能力，以解决“活动结束即经验终止、实效不足”的问题。

第一步：活动后复盘，梳理经验要点。每次探究活动结束后，教师可用简单的“问题链”引导幼儿回顾经验。如在开展“物体沉浮”活动后，可提问“我们刚才发现哪些东西会浮起来？哪些会沉下去？”复盘环节能帮助幼儿清晰认识“自己的发现”，为经验迁移打下基础。

第二步：设计多元实践场景，应用活动经验。教师可将活动经验延伸到不同场景。如开展“植物需要水”活动后，让幼儿负责“照顾班级自然角植物+家里的小盆栽”，应用“适量浇水”的经验。多场景实践让活动经验从“单一场景”走向“多元应用”。

第三步：家园协同，延伸经验迁移链条。可通过“家园探究手册”让家长参与经验迁移。教师在手册中记录幼儿在园的活动发现，如幼儿在“盐与鸡蛋沉浮”活动中发现“往水里加盐，鸡蛋会浮起来”，并给家长提供家庭实践建议——让幼儿尝试往水里加糖，观察鸡蛋是否会浮起来。此外，幼儿园还每月组织开展“家庭探究分享会”，让幼儿展示在家中用幼儿园活动经验解决的小问题。家园协同让经验迁移不再局限于幼儿园，形成“活动探究—家庭应用—再探究”的闭环，进一步提升活动实效。

很多成年人都低估了幼儿在学前期的科学探究能力，忽略了他们与生俱来的科学天性——天生的观察、提问和实验等能力。具身学习理念下的幼儿科学探究活动，核心是“让幼儿用身体感知科学、用生活理解科学、用经验应用科学”。三大路径相互衔接，形成“激发兴趣—主动参与—能力提升”的完整活动链条，既符合幼儿身心发展特点，又贴合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿学习方式”的要求，为幼儿园科学教育实践提供了可操作的参考路径。

（作者系华南师范大学教育科学学院博士生）

《中国教育报》2025年11月30日 第03版

作者：牛娜娜